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過河中班教學(xué)反思

時間:2025-02-07 09:29:50 維澤 教學(xué)反思 我要投稿
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過河中班教學(xué)反思(通用12篇)

  “過河”這一課教學(xué)設(shè)計,是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式:問題情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展為主線來進(jìn)行的。以下是小編整理的過河中班教學(xué)反思,歡迎閱讀。

過河中班教學(xué)反思(通用12篇)

  過河中班教學(xué)反思 1

  北師大版《過河》這一內(nèi)容,教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人,女生25人,每條船限乘9人,至少需要幾條船”這一問題的解決,學(xué)生體會到小括號的作用,掌握帶有小括號的算式的運(yùn)算順序。

  我在設(shè)計本課時力求將單一、枯燥的計算融入具體情境中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位,在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育。

  教學(xué)時,我充分利用這個情境圖,讓學(xué)生先說一說圖的意思和要解答什么問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會出現(xiàn)分步進(jìn)行計算的式子。29+25=54(人)54÷9=6(條) 把兩個算式合在一起時,可能會出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突,由此體會到引入新符號的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一個符號表示先算的部分,開放學(xué)生的`思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。在教學(xué)《過河》一課時存在這樣的問題:一、過分注重情境的創(chuàng)設(shè),讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了,忽略了數(shù)學(xué)知識的比重。二、急于求成,學(xué)生沒有充分理解小括號的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。三、沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號的含義,但是我通過教學(xué)覺得單從一道計算題中理解起來是不難,如5 ×(36-29),(83-35)÷6,學(xué)生都知道要先算小括號里的,可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動手去算一算,親自探究自己出現(xiàn)的問題,自然就能更好的理解小括號了。應(yīng)用起來也就不難了。

  過河中班教學(xué)反思 2

  過河》一課是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊混合運(yùn)算這一單元內(nèi)容。本單元通過實(shí)際情境,初步感受混合運(yùn)算與生活的密切聯(lián)系,并能運(yùn)用混合運(yùn)算的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問題。在解決問題的過程中,了解先算乘除后算加減的運(yùn)算順序,以及小括號在運(yùn)算中的作用,并掌握相應(yīng)的運(yùn)算。

  本課教材創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生過河”這一學(xué)生感興趣的`情境導(dǎo)入新課,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與知識發(fā)生,發(fā)展的過程”這一全新的教育理念,并通過學(xué)生“自主探索→合作交流→匯報→驗(yàn)證→猜測→嘗試”等多種方式,使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

  不足之處:我沒有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤作為教育資源因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號的含義,但是我通過教學(xué)覺得單從一道計算題中理解起來是不難,如5 ×(36-29),(83-35)÷6,學(xué)生都知道要先算小括號里的,可是把兩個算式合并成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學(xué)生動手去算一算,親自探究自己出現(xiàn)的問題,自然就能更好的理解小括號了。應(yīng)用起來也就不難了。

  過河中班教學(xué)反思 3

  本課我巧妙地設(shè)計學(xué)生喜歡的情景導(dǎo)入新課,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引入探究知識的新天地,也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程”這一教育理念,本節(jié)課也體現(xiàn)了‘尋找疑問—發(fā)現(xiàn)疑問—自主探索—合作交流—猜想驗(yàn)證—匯報結(jié)果’這一教學(xué)流程,使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)的活動中,所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計有如下特點(diǎn):

  1、充分利用“過河”這個情境圖,讓學(xué)生說一說圖的意思,并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問,再提出問題,接著讓通過學(xué)生獨(dú)立思考,嘗試找出解決問題的辦法,這個時候孩子們通常會想到的是分步算式,接著又小組合作交流,“能寫成綜合算式嗎?”這時就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式:29+25÷9 ,接著老師就引導(dǎo)孩子們通過計算出這道題的答案,再結(jié)合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問題所在,讓孩子們知道這個時候這樣寫出來就是不正確的,同時給孩子們介紹新的工具“小括號”,并讓孩子知道:有小括號的時候,就要先算小括號里面的。這個時候再讓孩子們列算式,就會列出正確的:(29+25)÷9,而且也知道了運(yùn)算的順序了。接下來在‘做一做’的練習(xí)中讓學(xué)生們先說說運(yùn)算順序,再獨(dú)立計算,使孩子們進(jìn)一步掌握有括號算式的運(yùn)算順序,又調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

  2、本節(jié)課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問后的思,同時把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線,在各環(huán)節(jié)老師穿針引線(提醒為導(dǎo)疑—導(dǎo)思),關(guān)鍵處忘讓學(xué)生討論、合作、交流。靈動課堂模式最主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與與探究的活動過程,練習(xí)形式應(yīng)多樣化,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣,獲得探究成功的喜悅,多角度的鞏固強(qiáng)化新知。

  3、新課部分,在‘問題情境’的牽動下,當(dāng)孩子們找出問題解決的辦法后,又鼓勵學(xué)生大膽的匯報自己的方法,保護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,樹立自信心,使學(xué)生對新知識的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探索、同思共想、動手操作、互說互議的.過程中,更多地獲得了展示的不同的機(jī)會,創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探索的精神也逐步養(yǎng)成。靈動課堂上尤其尊重學(xué)生的個性,鼓勵算法多樣化,不同的學(xué)生有不同的思維方式,應(yīng)允許學(xué)生思維方式的多樣化,尊重學(xué)生的個體差異。

  4 、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的功能,直觀、形象、動態(tài),以及交互式等展現(xiàn)知識的過程,有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。豐富的課件刺激了學(xué)生的感官,調(diào)動學(xué)生積極的思維,幫助學(xué)生深刻理解新知,建立清晰表象,并有效的節(jié)約了教學(xué)時間,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率,達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

  過河中班教學(xué)反思 4

  北師大版《過河》這一內(nèi)容,教材創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境。通過“河岸上有男生29人,女生25人,每條船限乘9人,至少需要幾條船”這一問題的解決,通過學(xué)生對題目中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析和整合,得出正確答案,并體會小括號在這類題中的作用,掌握帶有小括號的算式的運(yùn)算順序。

  我在設(shè)計本課時力求學(xué)生利用以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決,實(shí)際上這個過程就是學(xué)生分析、篩選、整合數(shù)學(xué)信息的能力培養(yǎng)過程,在探究過正中,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)有些問題利用已經(jīng)無法解決,讓學(xué)生體會“如果有一種方法能解決當(dāng)前問題該有多好啊”的焦急心情。這時候拋出新的知識—小括號,說明小括號的作用,這對于學(xué)生來說,簡直是雪中送炭啊,學(xué)生很快能理解小括號的作用,并運(yùn)用到以下的數(shù)學(xué)題目中。

  教學(xué)時,我先利用5分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口算,安排的口算內(nèi)容是前兩節(jié)課所學(xué)的有乘除法和加減法的混合運(yùn)算,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對以前知識的構(gòu)建,并未今天所學(xué)新知識埋下伏筆。我充分利用這個情境圖,讓學(xué)生先說一說圖的意思和要解答什么問題。其中,重點(diǎn)對“限乘”“至少”這兩個詞進(jìn)行體會,幫助學(xué)生們理解這兩個詞的重要性,通過理解,幫助學(xué)生們將這個數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為以前所學(xué)的.知識,這樣學(xué)生就能很快解答出來。這個過程我設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和審題能力。這個環(huán)節(jié)攻破之后,學(xué)生會因?yàn)檎J(rèn)真思考獲得正確思路而欣喜,這是我將解題要求提高,要求學(xué)生列綜合算式,學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤是列成:29+25÷9, 試著讓學(xué)生自己利用前兩節(jié)課所學(xué)知識分析這樣列式是否正確,和我們預(yù)期的結(jié)果有什么不同。通過對比,學(xué)生遇到了新的問題,這時候先不要急于將小括號介紹給學(xué)生,先讓學(xué)生體會困難,這樣能讓學(xué)生對新的知識—小括號印象更深刻,然后再把這位新朋友介紹給學(xué)生,說明小括號的作用,學(xué)生這時已經(jīng)急于將小括號運(yùn)用到題目中了,讓他們嘗試小括號的用法(小括號以前出現(xiàn)在語文中,學(xué)生不陌生,但出現(xiàn)在數(shù)學(xué)算式中還是首次)。

  這樣通過新舊知識的整合,我們就解決了這個問題,在此基礎(chǔ)上,趁熱打鐵,讓學(xué)生嘗試“做一做”,檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了小括號的用法,結(jié)合之前所學(xué)計算混合運(yùn)算的規(guī)律,說一說有小括號的情況怎么辦?這一過程不僅考察學(xué)生們對本節(jié)課的知識掌握情況,更能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力?偨Y(jié)之后,帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題,感受利用總結(jié)的結(jié)論做題思路更清晰,更迅速了。

  總體上講,這節(jié)課基本上到了我的教學(xué)目標(biāo),但是部分學(xué)生對于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺,學(xué)生的理解能力不是一兩日就能形成的,所以不能急于求成,要加強(qiáng)練習(xí)。

  不足之處是,對題目中的預(yù)設(shè)設(shè)計不夠充分,沒有對其他解決辦法進(jìn)行系統(tǒng)分析,從新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我所設(shè)計的預(yù)設(shè)沒有遵循學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維方式的多樣性,如果在做教學(xué)設(shè)計時能將學(xué)生會出現(xiàn)的各種預(yù)設(shè)都考慮進(jìn)去,從不同的角度去解決問題,得到最佳方案,并讓學(xué)生自己選擇更容易理解,處理更簡便的方法,我想這樣教學(xué)效果會更好。

  過河中班教學(xué)反思 5

  “過河”這一課教學(xué)設(shè)計,是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式:問題情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展為主線來進(jìn)行的。課后,回想自己曾經(jīng)上過的計算課,引發(fā)出了我的一些思考:

  一、變傳授知識為探索生活問題,計算題有了類似生命的意義。

  過去,我們在傳統(tǒng)教學(xué)中,對于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是由老師告知的,學(xué)生通過反復(fù)做題來遵循、記住運(yùn)算的順序,至于為什么要先算小括號里面的,那學(xué)生會說:因?yàn)闀鲜沁@樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,數(shù)的運(yùn)算的具體目標(biāo)提出:結(jié)合具體情境,體會四則運(yùn)算的意義,經(jīng)歷與他人交流算法的過程,能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問題,并能對結(jié)果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標(biāo)的指引下,現(xiàn)在的數(shù)學(xué),不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算,而是變?yōu)榱嗣恳徊接嬎愣加辛司唧w的生活情境,每一個數(shù)字,甚至每一個運(yùn)算符號都有其獨(dú)特的生命意義。在教學(xué)中,孩子們想解決其他小朋友提出來的問題,求“需要幾條船呢?”,此時孩子們頭腦中的29+25絕不僅僅是一個孤零零的算式,他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù),才能把這些人每9人去乘坐一條小船,最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會到情境中先算加法的必要性,可是在混合運(yùn)算算式中,25+29÷9或者29+25÷9孩子們按照已有的知識經(jīng)驗(yàn)就推斷出應(yīng)該先算除法,這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來解決這個矛盾,他們馬上想到用小括號將29+25“保護(hù)”起來,其實(shí),這也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)聯(lián)系密切,我知道他們是有能力把這個矛盾解決,這一點(diǎn)我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中,我設(shè)計的是“剩下的樹可以怎么種”的問題,孩子們意識到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹,才能實(shí)行怎么種樹的方案,這又要先算出混合運(yùn)算算式中的減法部分,那么又有了運(yùn)用小括號的必要了。通過過河租船這個生活情境的設(shè)計,能清楚的看到孩子的思維方式和過程,我也更加感到:在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),應(yīng)由學(xué)生通過老師設(shè)計的'具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生,而是應(yīng)該讓學(xué)生充分運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),用自己的思維去嘗試解決新的問題,建構(gòu)新知識體系。

  今后的教學(xué),真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè),致力于學(xué)生的自主探索,這樣的知識積累才會是鮮活而永久的。

  二、練習(xí)設(shè)計要做到讓學(xué)生有閃現(xiàn)思維亮點(diǎn)的機(jī)會。

  在本課中,練習(xí)的設(shè)計,我力求做到“前有孕伏,中有突破,后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ),主要是由學(xué)生理解體會式題中小括號對運(yùn)算順序的改變作用,第3題我設(shè)計的“下面算式中,哪些算式中的小括號不需要使用也能保證運(yùn)算順序不變?”教學(xué)中,我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭辯,然后又在全班發(fā)表見解,目的就是要充分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn),讓每個孩子積極思考。而我在這個練習(xí)的過程中也確實(shí)看到了孩子們運(yùn)用自己的知識解決問題的能力。比如學(xué)生會用“反證法”來證明問題了:在(16——8)×4中,一位孩子說:“16減不了8×4的乘積,所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號啦!”還有在72+(42——6)這一題中,有一位學(xué)生進(jìn)行了計算,比較了算式中有括號與無括號得數(shù)都相同,就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號,運(yùn)算順序改變了,而得數(shù)不變”的見解。在座的老師對他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運(yùn)用的“種樹問題”這個問題很有挑戰(zhàn)性,學(xué)生的方案很多,思維又一次達(dá)到了高潮。個個都把算式列出來,想到黑板上來寫給大家看。我想:練習(xí)的設(shè)計貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會積極參與,興致勃勃,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情,并自發(fā)地運(yùn)用一些對于他們來講比較高深的數(shù)學(xué)思想,創(chuàng)造一些解決問題的不同策略,會有意想不到的思想上、知識上的收獲。

  總之,新教材的運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行,后面的“解決應(yīng)用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間,我將繼續(xù)精心設(shè)計,組織好數(shù)學(xué)課堂活動,用好教材,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學(xué)家。大河之舞教學(xué)反思大海睡了教學(xué)反思大公雞教學(xué)反思

  過河中班教學(xué)反思 6

  一、設(shè)計意圖

  今年我們的孩子們順利的升上了大班,大班體育達(dá)標(biāo)是單人跳繩,為了讓每一位幼兒都能學(xué)會跳繩,我們班早早就為孩子們準(zhǔn)備了繩子。孩子們剛接觸繩子都很好奇,教他們跳繩時,他們總是對“繩”敢興趣,對“跳”卻似乎提不起精神。索性我就把繩子放在放在操場上,孩子們開心極了,跳來跳去,創(chuàng)造出許多不同的玩法。根據(jù)大班孩子活潑好動、樂意接受挑戰(zhàn)的特點(diǎn),我創(chuàng)設(shè)情境,利用繩子設(shè)計了體育活動“過河”,讓幼兒在運(yùn)動和游戲中愉悅身心,鍛煉體能。

  二、活動準(zhǔn)備

  在活動準(zhǔn)備上,我做的還是不錯的,唯一欠妥的地方,就是活動場地不夠大,使接下來的活動過程受一定的'限制。

  三、活動重難點(diǎn)把握

  本活動的重點(diǎn):學(xué)習(xí)助跑跨跳的動作技能。

  我在活動實(shí)施過程中:

  1、復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的時間花的太多,在學(xué)習(xí)助跑跨跳的動作技能是變化過快,導(dǎo)致孩子們練習(xí)不夠,沒能完全掌握助跑跨跳這個技能。

  2、對技能的要求說明還應(yīng)該更加清楚,要精細(xì)要準(zhǔn)確。

  3、在幼兒做助跑跨跳動作示范的之后,教師在清楚的將一遍動作要領(lǐng),會比示范前將效果更好。

  四、師生互動

  孩子們在活動過程中非常的積極,在我積極的引導(dǎo)下,每個孩子都進(jìn)入了角色,興趣十足。在幼兒的練習(xí)是我盡量關(guān)注每個幼兒,不過由于過度關(guān)注活動本身,對個別孩子還是疏忽了;在對孩子的評價上,我吝嗇了點(diǎn),表現(xiàn)好的孩子,我沒有及時的給予肯定,這兩點(diǎn)是我在以后的工作中要重點(diǎn)要求自己的地方。

  五、活動提升

  在活動的最后,很多孩子都反應(yīng)玩不夠,所以在最后一個環(huán)節(jié)中,可以讓孩子們分組,一半孩子當(dāng)鱷魚,一半孩子當(dāng)青蛙,互相配合,然后互換角色,這樣,即消除了消極等待,又增強(qiáng)了孩子們的合作精神,一舉兩得。

  過河中班教學(xué)反思 7

  《過河》是北師大版三年級數(shù)學(xué)上冊帶有小括號的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用,本課是結(jié)合“過河”情境,經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程,并從中認(rèn)識小括號,體會小括號在混合運(yùn)算中的作用。 備課時,我思考著兩個問題:如何讓孩子感受到引用小括號的必要性?如何讓學(xué)生體會小括號能改變運(yùn)算順序的作用呢?帶著這兩個問題,我進(jìn)行了如下教學(xué):首先創(chuàng)設(shè)過河情境,讓學(xué)生從中找數(shù)學(xué)信息,并提問:同學(xué)們都做大船,需要幾條船?問題提出,為了讓學(xué)生懂得篩選有用信息,我要求學(xué)生把對應(yīng)的信息與問題完整地說一說。接著要求學(xué)生列式解決問題,大部分學(xué)生分成兩個算式:29+25=54(人),54÷9=6(條),這里我重點(diǎn)追問:為什么先算29+25=54,表示什么意思,54÷9=6又表示什么意思?讓學(xué)生明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有幾個9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完,我又請列綜合算式來寫:29+25÷9=6,我一問這樣可以嗎?大家一致認(rèn)同。這時,我并沒有急于糾正,而是和學(xué)生一起算,有加法又有除法,我們先算什么?聰明的同學(xué)馬上受到啟發(fā):要先算除法,剛剛我們要先算加法呀,不對呀!這時我多請幾個同學(xué)來說,讓學(xué)生明白我們這樣列式不對,我們應(yīng)該先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎么辦呢?到底怎樣才能先算加法呢?知道的同學(xué)馬上說加小括號,學(xué)習(xí)小括號的必要性,在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢引入小括號:沒錯,我們可以請小括號來幫忙,就可以先算小括號里的加法,小括號能改變運(yùn)算順序……

  反思本節(jié)課,我覺得比較不滿意的'是在解決問題時,我局限于學(xué)生列式計算,其實(shí)應(yīng)該讓孩子先畫圖,先通過直觀圖,幫助學(xué)生理解題目信息,理清數(shù)量關(guān)系,找到解決問題的策略,這也比較遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,借助畫圖方式幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來的教學(xué)中需要引起重視的!

  過河中班教學(xué)反思 8

  統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩,之前也參加過教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

  1、 本節(jié)課我定為第三課時,之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。

  2、在課堂氣氛層面,還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的`設(shè)計上,不夠縝密,說明備課還是不夠充分。

  4、在對學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。

  制定改進(jìn)方案如下:

  1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋,親自去試一試”的道理,這個過程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

  2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開展。

  3、語言應(yīng)更生動有趣,以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

  過河中班教學(xué)反思 9

  新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。

  一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

  二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

  三、適時的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的.“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

  《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。

  過河中班教學(xué)反思 10

  《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河,但不知道河水的深淺。小馬問老牛,老牛認(rèn)為過得去;小馬問松鼠,松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下,小馬大膽去嘗試,終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋,敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時,我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主,時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教授本課我有如下反思:

  一、形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極思維,勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中,我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式,根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,使得整個課堂氣氛十分活躍,學(xué)生參與度高。但是在教具使用中,發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位,這是我以后需要注意的方面。

  二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入,逐層推進(jìn)。

  在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練,小黑板出示本課生詞,指名領(lǐng)讀,并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn),讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是,整個訓(xùn)練過程時間稍短,訓(xùn)練效果不夠明顯,處理得較像第一課時,以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。

  三、精讀品悟,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ),而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中,我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言,例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫” “認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂,抓住小馬的'“低下頭”,說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,理解課文主要人物的心理,通過分角色朗讀,以讀促悟,以悟促讀,加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀,提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時,也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀,情景表演這些活動的設(shè)計,學(xué)生根據(jù)自己的理解,創(chuàng)造性地塑造故事中的人物,使故事人物更加豐滿,達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高,甚至超出我課前預(yù)期,相信這次課后,學(xué)生的朗讀能力會大大提高。

  四、拓展延伸,交流體悟。

  引導(dǎo)學(xué)生思考:你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢?你又是怎么解決的呢?以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會課文所要表達(dá)的中心思想,學(xué)生回答十分積極踴躍。但是,由于對整體時間把握不到位,展示交流的時間較少,本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示,這是我今后需要改進(jìn)之一。

  過河中班教學(xué)反思 11

  課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念,充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn),教給學(xué)生識字方法,教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。

  在理解本課難點(diǎn)時,我沒有直接告訴學(xué)生>故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對他們說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切 。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時,我隨機(jī)舉了個例子,取得了很好的`效果。

  反思今天的課堂,我最大的不足是教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,教學(xué)中對學(xué)生的評價不夠簡練,對個別學(xué)生的關(guān)注時間過長,造成課堂的拖沓。

  有人說:教師站得有多高,我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)椋Z文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識,更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師,我希望自己能成為一個思考者,帶著我的思考,走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生??

  過河中班教學(xué)反思 12

  有人說:教師站得有多高,我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn),語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識,更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師,我希望自己能成為一個思考者,帶著我的思考,走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念,充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn),教給學(xué)生識字方法,教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。

  《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

  在理解本課難點(diǎn)時,我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對他們說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時,我隨機(jī)舉了個例子,取得了很好的效果。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的'氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn),我設(shè)計了兩個問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。

  總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包括的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

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