原子的構(gòu)成教學(xué)反思
《原子的構(gòu)成》這一節(jié)是化學(xué)中最基本的內(nèi)容，下面就是小編為您收集整理的原子的構(gòu)成教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
原子的構(gòu)成教學(xué)反思一
今天早上霧氣很大，出門有點冷，因為要給學(xué)生上課，心里很緊張，到了學(xué)校也無法緩解這種緊張的情緒，對，我很緊張，雖然從老師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的緊張情緒，但是我，確實很緊張，直到，孩子們做完操回到教室，一個個的坐好安靜下來，我深呼吸一下，讓學(xué)生收拾好書本，開始我的第一節(jié)課。我即使再緊張，也要控制，因為我的課只有45分鐘，緊張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。
上課的時候，感覺最好的不是我把這節(jié)課上完了，時間也掐得比較準，而是初三（1）班的孩子積極地配合我，認真的在聽講，思考的時候大家都在動腦，記筆記的時候沒有一個是不動起來的， 也就說我上課的時候他們在聽，在參與，而不是我一個人講。
上完這節(jié)課，翟老師和我大概的交流了一下，大概可以分為三點：
�、僭诨瘜W(xué)史部分，介紹盧瑟福α粒子散射實驗的時候，關(guān)于這三個現(xiàn)象，我引導(dǎo)的太多，學(xué)生沒有自己思考出來，可能那些層次相對低一點的同學(xué)不一定會回答的出來，我自己原本的處理是組織學(xué)生討論，當時上課的時候一緊張，又怕控制不住學(xué)生就臨時把討論去除了。
�、� 介紹 核電荷數(shù) 這個概念的時候，只是由學(xué)生從書本53頁的段落中尋找到，但是卻沒有向?qū)W生自己介紹這個概念。
�、坳P(guān)于 相對原子質(zhì)量 的單位為“1”，可以省略，這個知識點，就忘記了向?qū)W生講。
基于以上這幾個失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯誤。
今天第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯的，翟老師和一班的學(xué)生都說 上的蠻好，雖然我知道這個 “蠻好”帶著點安慰，但是我就當是真的“蠻好”來接受吧，哈哈，自我安慰一下。
明天去那邊學(xué)校，第一件事情是 拿一班學(xué)生的化學(xué) 作業(yè)批改，從作業(yè)中來看看自己上課到底上的怎么樣，看看他們反饋的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。
原子的構(gòu)成教學(xué)反思二
《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的'，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該奉送真理而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識，又對學(xué)生進行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)非常活躍，教學(xué)達到了比較滿意的效果。
本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主。 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重點要求，為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu)，單靠教師在課堂講解，學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。
通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認為在教學(xué)中有幾點需要研究、探討：
1、本節(jié)課從嚴格意義上講，學(xué)生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設(shè)計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類認識原子的結(jié)構(gòu)的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學(xué)也許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實。如何解決這些矛盾是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動值得研究的問題。
2、有部分同學(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意識和興趣？學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何具體地評價學(xué)生的表現(xiàn)和進步在方式方法上值得探討。
3、在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過分組討論，親自經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，加深了對原子結(jié)構(gòu)的理解，這是我設(shè)計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，有時會使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。 新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時間，農(nóng)村的實際決定了這段時間會更長，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。
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