人教版一年級數(shù)學(xué)下冊工作教學(xué)反思3篇
導(dǎo)語：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之�，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。以下是小編整理人教版一年級數(shù)學(xué)下冊工作教學(xué)反思，以供參考。
篇一：人教版一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認(rèn)識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎(chǔ)上編排的，其目的是讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關(guān)系。但這部分內(nèi)容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學(xué)重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學(xué)下來，我覺得教學(xué)中應(yīng)注意以下一些問題。
1.在動手操作中，突出圖形的變換。
本單元所設(shè)計的活動，不論是做風(fēng)車、折飛機(jī)，還是圖形的拼組，都是為了讓學(xué)生在活動中體會圖形間的關(guān)系，因此在操作時要注重讓學(xué)生描述圖形的變換過程。
�。�1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風(fēng)車，不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做風(fēng)車，而且還應(yīng)該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。
�。�2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應(yīng)讓學(xué)生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關(guān)系。
（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關(guān)系。
2.注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關(guān)系。
拼組活動，教材只呈現(xiàn)了一些簡單的范例。教學(xué)中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學(xué)生體會圖形間的變換關(guān)系。如平面圖形之間的變換關(guān)系可以分這樣幾個層次：
�。�1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。
（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。
（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。
篇二：人教版一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
這部分教材是讓學(xué)生在具體的情境中感知100以內(nèi)數(shù)的多少會用“多一些，少一些，多得多，少得多”準(zhǔn)確描述數(shù)之間的大小，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在觀察中比較，學(xué)會由觀察情境圖比較轉(zhuǎn)化為數(shù)的比較。這部分教材在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書里沒有的，我們在教學(xué)時應(yīng)給予必要的關(guān)注。
一開始，我讓學(xué)生同桌兩人比高矮，讓學(xué)生說說你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個學(xué)生和我比，學(xué)生覺得好奇，有趣，樂意表現(xiàn)自己，主動地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比高矮的基礎(chǔ)上，利用書上紅金魚78、花金魚15和黑金魚10，比多少的有趣情境，喚醒學(xué)生日常生活中積累的經(jīng)驗，主動遷移，輕松自然地學(xué)習(xí)用“少一些，多一些”描述兩數(shù)關(guān)系，同時學(xué)生還會在已有的知識上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗得到了升華。接下來，我都是在具體的情境中，讓學(xué)生自主體會少得多、多得多，然后逐步過渡到數(shù)的比較。最后學(xué)習(xí)完新知識后，我讓學(xué)生想想在我們身邊你能用語言描述你所觀察到的兩個數(shù)之間的大小關(guān)系時，學(xué)生興趣盎然，話題一下子就像放水地閘門，滔滔不絕地說開了，他們說得那么地正確和有序，令我興奮、驚奇。
對于課后練習(xí)，讓學(xué)生完成做一做題時，很輕松地就完成了而且還說得很棒！其實， “數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”，讓學(xué)生通過利用已學(xué)的知識說說生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣。
大部分學(xué)生在課堂上還是比較活躍，掌握得比較好，個別學(xué)生還有待于課后輔導(dǎo)。
篇三：人教版一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
這節(jié)課后我有一個很深的體會就是數(shù)學(xué)來源于生活但與生活又有本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)是對生活現(xiàn)象的理性思考和提升。做老師的必須引導(dǎo)學(xué)生明確這一點，并且讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)思維方法去解決生活中的實際問題。今天我主要教學(xué)例8。例8有兩個目標(biāo)就是讓學(xué)生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價錢貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統(tǒng)一單位然后再計算。我本想例8無非就是把加法變成減法，學(xué)生應(yīng)該也是迎刃而解�？墒钦嬲虒W(xué)時我才意識到自己高估了學(xué)生，自己又一次犯了自以為是的錯。
學(xué)生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的`錢。“找回”兩個字和他們所學(xué)的加和減的含義好象脫節(jié)�？梢娢移綍r的教學(xué)不夠靈活，在教學(xué)加減法的意義時，我應(yīng)該給學(xué)生提前滲透花錢的時候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。
在我教學(xué)例8的時，學(xué)生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球6元，付出10元，應(yīng)該找回多少錢，學(xué)生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達(dá)他們的思考過程，他們卻只有少數(shù)能說出。這出乎我的意料�？磥硭麄兊纳罱�(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的運用數(shù)學(xué)解決問題的能力啊。()于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導(dǎo)。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應(yīng)該找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導(dǎo)為什么用減法呢？因為這5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當(dāng)找回多少錢和還剩聯(lián)系起來時，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。
我現(xiàn)在想，應(yīng)該可以把教學(xué)指導(dǎo)思想放開些，不要拘泥于例題。而是設(shè)計“購買游戲”，我當(dāng)顧客，學(xué)生當(dāng)售貨員。當(dāng)我把錢付給學(xué)生的時候，激發(fā)學(xué)生探求“找錢”的欲望，讓他們在活動中體會“要找的錢”要用我付給學(xué)生的錢減去物品的價錢，或者小組內(nèi)活動，組長當(dāng)售貨員，同學(xué)們當(dāng)顧客讓每個學(xué)生參與計算“找錢”的過程，細(xì)化算理，鞏固算法。
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