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《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-07 12:24:30 教學(xué)反思 我要投稿

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思范文

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思范文,希望對(duì)大家有所幫助。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思范文

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思1

  執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步,也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后,我作出以下反思:

  整節(jié)課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語(yǔ)言都比較得體,學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了和諧課堂。

  執(zhí)教過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國(guó)大典的`幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)典禮這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。

  語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

  一滴水能映出太陽(yáng)的光輝,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北等詞,體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)升國(guó)旗部分,學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料,體會(huì)站字背后的言外之意,對(duì)文本有了深層次的理解。

  在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現(xiàn)。

  課后反思時(shí),我深刻地意識(shí)到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段,必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外,打亂了思緒,不夠鎮(zhèn)定、冷靜,導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè),未能體現(xiàn)朗讀的層次性。

  細(xì)節(jié)決定成敗,是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思2

  《開(kāi)國(guó)大典》是一篇長(zhǎng)文,整體把握是必須的,那么在整體把握的基礎(chǔ)之上,該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解,來(lái)達(dá)到“長(zhǎng)文短教”,提高效率呢?這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章,總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”,抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇,就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn),散發(fā)開(kāi)去”的方法,在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn),牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí),使課堂線條簡(jiǎn)單,條理清楚,仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。

  一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開(kāi)國(guó)大典的感受”──抓住中心,統(tǒng)領(lǐng)一文“會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話,甚至讀成一個(gè)詞!边@是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn),將詞語(yǔ)的理解和課文思路,中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué),就可化繁為簡(jiǎn),使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰,順藤摸瓜,有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維,幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性,直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外,抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口,也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。

  二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞?”──緊扣題眼,教活一課文章的`題目是全文的中心體現(xiàn),尤其是題眼,學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入,可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想,從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和語(yǔ)文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系,學(xué)生有了頓悟感覺(jué),極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣,也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

  三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”?”──整合問(wèn)題,串聯(lián)一篇問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水,問(wèn)題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題,是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當(dāng)然,我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺,這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題,整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”,這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文,可以給學(xué)生留有較大的思維空間,在這個(gè)空間中,又可讀,又可想,可說(shuō),可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后,不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容,而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰:“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里,才能“任飛”“憑躍”!

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思3

  《開(kāi)國(guó)大典》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文,《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況。雖然篇幅較長(zhǎng),但是結(jié)構(gòu)清晰。良好的開(kāi)始是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,我以三分鐘國(guó)慶閱兵儀式視頻導(dǎo)入,為本課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

  在檢測(cè)完生字詞預(yù)習(xí)情況拋出三個(gè)問(wèn)題:

  1、課文是按照什么順序?qū)懙?(旨在讓學(xué)生理清文章脈絡(luò))

  2、大典進(jìn)行前、進(jìn)行時(shí)、進(jìn)行后分別對(duì)應(yīng)第幾段?(考查學(xué)生的閱讀理解力)

  3、重點(diǎn)描寫了哪一階段?這一階段都有幾個(gè)環(huán)節(jié)?各環(huán)節(jié)群眾反映如何?(考查學(xué)生細(xì)讀、閱讀分析能力)

  三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,層層深入。而我執(zhí)教過(guò)程中思路清晰。尤其是第三環(huán)節(jié),學(xué)生小組內(nèi)合作,先自己思考,而后交流討論。

  執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,

  或許某些環(huán)節(jié)有些欠缺。課堂學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)較少,知識(shí)性強(qiáng)導(dǎo)致部分男生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

  課下我與學(xué)生交流,詢問(wèn)其喜歡什么樣的課堂?孩子大都回答幽默有趣的,我想如何讓語(yǔ)文課在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上上的更生動(dòng)有趣?是我將要做到的。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思4

  《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情,展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。

  本課的寫作方法最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用場(chǎng)面描寫表現(xiàn)開(kāi)國(guó)大典的盛況,為了讓學(xué)生體會(huì)感受這種方法,做到學(xué)以致用,我采取了以讀促思的方法教學(xué),在朗讀感悟大典盛況的環(huán)節(jié),我首先播放了開(kāi)國(guó)大典的視頻資料,三十萬(wàn)人匯聚天安門廣場(chǎng),排山倒海的氣勢(shì)深深吸引著學(xué)生。毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的那一刻,以及盛大的閱兵式,讓學(xué)生真正體會(huì)到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情,以及毛澤東的偉人風(fēng)采。帶著這種自豪和驕傲,讓學(xué)生讀讀、想想、再讀讀,通過(guò)多種方式的朗讀,感受大典現(xiàn)場(chǎng)的'熱烈氣氛。

  不過(guò)很遺憾的是,可能歷史距離我們太遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)毛主席的偉人風(fēng)采感受不深,對(duì)中國(guó)人民為新中國(guó)誕生的自豪的思想感情不深,總是在文字邊緣徘徊。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思5

  《開(kāi)國(guó)大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國(guó)中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心情。 本課先寫了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;然后介紹了廣場(chǎng)的布置情況;接著寫了開(kāi)國(guó)大典的盛況;再接著寫了閱兵式;最后講了游行隊(duì)伍。這篇課文篇幅較長(zhǎng),如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三節(jié)課都無(wú)法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章的思想感情,因此,本課的教學(xué)重點(diǎn)也是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)文章的思想感情。這節(jié)課我就讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外內(nèi)容,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  我首先由課題導(dǎo)入,理解“開(kāi)國(guó)大典”:創(chuàng)建國(guó)家的重大典禮。因此開(kāi)國(guó)大典“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。其次是學(xué)生進(jìn)行閱讀,理請(qǐng)文章的寫作順序,文章按照幾部分來(lái)描寫開(kāi)國(guó)大典的。第三步由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì),說(shuō)明理由。第四步,讓學(xué)生在文中畫出表現(xiàn)人民群眾激動(dòng)、自豪的句子,讀一讀,并寫出自己的體會(huì)。讓學(xué)生感受開(kāi)國(guó)大典的盛況,畫出表現(xiàn)人民群眾在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國(guó)的激動(dòng)、自豪的句子,學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過(guò)程從中得以體現(xiàn)。

  深刻體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎(chǔ)上,采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的.心情。同學(xué)之間交流時(shí)可以相彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來(lái)。

  本課教學(xué),我還注意了細(xì)節(jié),讓學(xué)生由衷地感悟到開(kāi)國(guó)大典的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)情感。本文第二大段,講了天安門廣場(chǎng)的位置,天安門城樓的布置等情況,突出了隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍。教學(xué)這段時(shí),在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導(dǎo)學(xué)生畫一畫丁字形廣場(chǎng),并按書上講的方位標(biāo)上相應(yīng)的位置名稱,可以加深對(duì)此段內(nèi)容地了解。

  課后“思考練習(xí)”中有一道題:“用一二百字寫出開(kāi)國(guó)大典的梗概”。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)寫故事梗概,我就將概括梗概融入到講課時(shí)。每講完一部分,就讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)這一段寫了什么。課文學(xué)完了,梗概也就說(shuō)出來(lái)了,同學(xué)們寫時(shí)就順利多了。

  不過(guò)這節(jié)課也有不足之處,就是只顧得“授人以魚”,忘記了 “授人以漁”,只引導(dǎo)學(xué)生寫出梗概,沒(méi)有告訴學(xué)生概括的方法以及要求, 所以有部分學(xué)生在寫時(shí),各部分之間缺少連接的語(yǔ)言。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思6

  本節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到一些距離,學(xué)生比較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容,我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好,因?yàn)樗芸朔䲡r(shí)間和空間的限制,產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激,引起學(xué)生的注意,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`情感,從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識(shí)。在今后的授課過(guò)程中,應(yīng)恰當(dāng)、適時(shí)采用多媒體教學(xué),加快知識(shí)信息的傳遞,從而獲得良好的教學(xué)效果。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思7

  《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情,展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們特別是毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。先講大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況;然后講典禮的主體部分——毛澤東宣布中華人民共和國(guó)中央政府成立、升國(guó)旗、宣讀中央政府公告;接著講閱兵式的盛況;最后講群眾游行。本文主要通過(guò)對(duì)開(kāi)國(guó)大典一個(gè)個(gè)場(chǎng)面的描寫來(lái)表現(xiàn)人民自豪、激動(dòng)的心情,展現(xiàn)毛澤東的領(lǐng)袖風(fēng)采。我采用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法分兩課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在第一課時(shí),學(xué)生已理清課文順序并對(duì)會(huì)場(chǎng)情況這個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行了品讀,初步感受到了會(huì)場(chǎng)的隆重與熱烈的氣氛以及人們當(dāng)時(shí)無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情,第二課時(shí)則繼續(xù)品讀其他三個(gè)場(chǎng)面。

  上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把上節(jié)課的內(nèi)容交代了一下后就直入本課,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)。

  接著進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)品讀文本,解決問(wèn)題。我提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題:“默讀課文,邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,畫出描寫人物活動(dòng)的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么,并把感受批注在旁邊,再有感情的朗讀!苯o學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,獨(dú)立完成后再在小組內(nèi)交流,然后進(jìn)行匯報(bào),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這也正是”三步”的體現(xiàn)。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,我盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景,把心放到課文中去,設(shè)身處地地去讀、去想。引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),抓住一些關(guān)鍵詞、句,通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來(lái)體會(huì)人們的思想感情。此外我還特別重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在讀中領(lǐng)會(huì)情感。比如課文第七自然段,我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí),和想象場(chǎng)面情景有機(jī)結(jié)合,讀讀、想想、讀讀,在讀好感情色彩強(qiáng)烈的句子的基礎(chǔ)上,進(jìn)而朗讀全段,并通過(guò)多種方式的朗讀,達(dá)到熟讀成誦的目的。透過(guò)一個(gè)個(gè)場(chǎng)面,體會(huì)人民群眾激動(dòng)、自豪的心情,是本課教學(xué)的.重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì)這種思想感情我搜集了一些與課文相關(guān)的視頻材料,如,毛主席宣布中華人民共和國(guó)成立的那一刻,以及盛大的閱兵式,讓學(xué)生對(duì)新中國(guó)的成立有所感受,真正體會(huì)到人們激動(dòng)、興奮、自豪的心情,以及毛主席的偉人風(fēng)采。

  最后回讀全文,總結(jié)全文。不但讓學(xué)生從人文角度去歸納概括,更主要的是要聯(lián)系文章總結(jié)場(chǎng)面描寫的方法。這也突出了本課的重點(diǎn)。

  接著我順學(xué)而導(dǎo)進(jìn)行第四環(huán)節(jié),鞏固應(yīng)用拓展延伸。運(yùn)用本課學(xué)到的場(chǎng)面描寫的方法,寫一個(gè)場(chǎng)面。最后把學(xué)習(xí)延伸到課外,讓學(xué)生繼續(xù)搜集毛主席的資料,向?qū)W生推薦兩個(gè)網(wǎng)站。

  整堂課下來(lái),學(xué)生都能用心去讀去感悟,朗讀的比較到位,課堂效果比較好。只是由于課文比較長(zhǎng),在給學(xué)生自讀自悟,小組交流時(shí),時(shí)間稍微短了些。此外,在最后總結(jié)場(chǎng)面描寫方法時(shí),顯得有些著急了,學(xué)生練筆時(shí)間也不夠充分。板書也不夠精煉。我想,我在以后的教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)努力鉆研,讓問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中放射出更美的光彩。

  執(zhí)教《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步,也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后,我作出以下反思:整節(jié)課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語(yǔ)言都比較得體,學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

  執(zhí)教過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)!罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容!耙坏嗡苡吵鎏(yáng)的光輝”,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住“一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北”等詞,體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分,學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料,體會(huì)“站”字背后的言外之意,對(duì)文本有了深層次的理解。

  在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現(xiàn)。課后反思時(shí),我深刻地意識(shí)到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段(第七自然段時(shí)),必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外(ppt上打錯(cuò)了兩個(gè)字),打亂了思緒,不夠鎮(zhèn)定、冷靜,導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒(méi)能完成課前的預(yù)設(shè),未能體現(xiàn)朗讀的層次性!凹(xì)節(jié)決定成敗”,是我本次公開(kāi)課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思8

  課文《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪,激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的心情。

  教完《開(kāi)國(guó)大典》一課后,我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步,也留下了些許遺憾。我作出以下反思:

  整節(jié)課,我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通,教師的教態(tài),語(yǔ)言都比較得體,學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了“和諧課堂”。

  執(zhí)教過(guò)程中,教學(xué)思路清晰,教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后,交流概括出開(kāi)國(guó)大典的幾個(gè)場(chǎng)面,然后直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)“典禮”這一部分。既整體把握,也緊扣重點(diǎn)。

  “語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”,在這堂課中,我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),注重滲透學(xué)法的'指導(dǎo),如:結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開(kāi)想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。

  “一滴水能映出太陽(yáng)的光輝”,在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞,體會(huì)人們因新中國(guó)成立激動(dòng)而興奮的心情。如學(xué)習(xí)“升國(guó)旗”部分,學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上,體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料,體會(huì)“站”字背后的言外之意,對(duì)文本有了深層次的理解。再如課文第5自然段到第14自然段,寫了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況。在這部分中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出帶有“歡呼”一詞的句子,體會(huì)每一次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星?在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來(lái)讓同學(xué)們交流,彼此啟發(fā),使思想拓展,思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就是在這樣一種相互合作交流中,情感得以交融,從而體會(huì)到了文章的思想感情,這些都與我的預(yù)想一致。

  在教與學(xué)的過(guò)程中,師生互動(dòng),生生互動(dòng),充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究;我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開(kāi)放、民主,平等得以體現(xiàn)。

  課后反思時(shí),我深刻地意識(shí)到:這堂課中,朗讀指導(dǎo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段,必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià),才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開(kāi)教師的指朗讀指導(dǎo)!凹(xì)節(jié)決定成敗”,是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思9

  《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪,激動(dòng)的感情。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的情況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的心情。

  由課題導(dǎo)入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開(kāi)國(guó)大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對(duì)大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi),整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。因此一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì),說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過(guò)程從中得以體現(xiàn)。

  看一看。播放“開(kāi)國(guó)大典”的有關(guān)錄像鏡頭,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,把學(xué)生帶到這感人的情境中。讓學(xué)生感受開(kāi)國(guó)大典的盛況,初步體會(huì)到在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,建立了新中國(guó),人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。

  比一比。課文第三段寫了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫。在第三段中,“歡呼”一詞出現(xiàn)多次。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生找出這些詞,展開(kāi)想象,深刻挖掘。具體教學(xué)如下:讀熟課文,理解“開(kāi)國(guó)大典”的盛況的順序。找出帶有“歡呼”一詞的句子;每次是在什么情況下歡呼起來(lái)的?這表達(dá)了人們?cè)鯓拥乃枷敫星椋?/p>

  在比較理解的`基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會(huì)出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。接下來(lái)與伙伴交流就可以相得益彰,彼此啟發(fā),使思路拓展,思維活躍起來(lái),許多細(xì)小的地方學(xué)生都能獨(dú)具慧眼體察到。如:紅旗、紅燈籠、掌聲、呼聲、鳴炮、起早步行幾十里參加大典等等都能自然而然地提到。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作,你我共享成果的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高,達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)增多了,情感也得以交融,朗讀起來(lái)由感而發(fā),水道渠成。學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的那種場(chǎng)面、那種氣氛、人們內(nèi)心的激動(dòng)的情感就會(huì)由衷地感悟到。

  如果課后再添加一個(gè)“寫一寫”。在讀熟課文,理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以《——?dú)g樂(lè)的夜晚》為題寫一個(gè)片斷。寫出節(jié)日夜晚燈火、焰花、彩旗交相輝映的情景。再寫參加活動(dòng)人員的表現(xiàn),及觀眾的表現(xiàn)等,學(xué)以致用,將文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,效果應(yīng)該會(huì)更好。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思10

  最初選這首詩(shī)來(lái)上示范課,我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來(lái)看,這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已,花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī),如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素。

  因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,確定了以下幾個(gè)目標(biāo):品讀詩(shī)歌音律之美,品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,品味詩(shī)歌的情感之美,并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)處理。從上完這堂課之后的反饋來(lái)看,我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。

  楊特說(shuō)過(guò):教師要用睿智的課堂謀略和手段吸引學(xué)生,這是引領(lǐng)學(xué)親近詩(shī)歌的有效途徑。于是我在課堂幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理上還是下了一定的功夫并起到了意想不到的效果。首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我僅用了一分鐘左右的時(shí)間有這樣的語(yǔ)句"大家一定很好奇今天老師會(huì)帶給大家一段怎樣的語(yǔ)文之旅呢?那現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛插上想像的翅膀隨著老師的聲音一起開(kāi)始我們這短短的四十五分鐘的旅程吧。"簡(jiǎn)潔明了而富有詩(shī)意帶學(xué)生們進(jìn)入情境。而接下來(lái)的環(huán)節(jié)處理上我先是教師自己范讀一遍這首詩(shī),但是不讀詩(shī)題從而讓學(xué)生去猜想,從而引出詩(shī)題。因?yàn)?聽(tīng)"詩(shī),不僅僅是聽(tīng)覺(jué)方面的活動(dòng),而且是心靈感官的互動(dòng)。這個(gè)"聽(tīng)"字是想像的過(guò)程,是創(chuàng)造的過(guò)程,還是一個(gè)"想詩(shī)的過(guò)程。因?yàn)榇蟠蟮卣{(diào)到了學(xué)生的想像力和好奇心。于是在大致對(duì)錢塘湖及與錢塘湖相關(guān)名人名詩(shī)做了一個(gè)簡(jiǎn)介之后,在學(xué)生沒(méi)有翻看書本,沒(méi)有預(yù)習(xí)的前提下,我用教師范讀學(xué)生默寫的方式來(lái)糾正學(xué)生易錯(cuò)易混的字。從而引出學(xué)生對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的品析。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的處理也著一定的新意,由學(xué)生提出問(wèn)題,以學(xué)定教,而不是讓課堂跟著既定的教案走。

  楊特在她的《引領(lǐng)學(xué)生親近現(xiàn)代詩(shī)歌》中說(shuō)到:"詩(shī)歌是人類寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、感悟能力、審美體驗(yàn),還要用研究的眼光解讀文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與文本對(duì)話,讓學(xué)生在詩(shī)的世界里體驗(yàn)、熏陶……"她還說(shuō)到:"詩(shī)歌是用語(yǔ)言搭建的房子,讓靈魂在里面居住。詩(shī)歌中對(duì)情感的`表現(xiàn)是最為重要的,但最終還要回歸到語(yǔ)言上。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,理解作品的詩(shī)意,教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本。"所以最后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者情感的把握上,我選擇仍然是走進(jìn)文本,采用了比較法,將本詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)去掉,把七言律詩(shī)變成七言絕句,問(wèn)學(xué)生這樣的修改好不好。然后就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地去品讀這兩聯(lián)的"幾處"、"誰(shuí)家"、"爭(zhēng)"、"啄"等關(guān)鍵字詞。應(yīng)該說(shuō)還是基本契合了走進(jìn)文本的精神。

  在反思本課的一些亮點(diǎn)之后,我更看到的這節(jié)課的缺憾。

  一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無(wú)尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來(lái)糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來(lái)展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。

  二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的"風(fēng)流太守"之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

  三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐來(lái)看,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語(yǔ)言和品味詩(shī)人的感情之后,學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外,在朗讀活動(dòng)方面,學(xué)生的齊讀過(guò)多,缺乏太多的變化。所以,在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外,還可以進(jìn)行另樣的組合,比如說(shuō)戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂(lè),這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。

  四、楊特說(shuō):"詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫,它是留白的。"同樣,語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課,做為教師的講授還是過(guò)多,留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說(shuō)最后一個(gè)品析詞語(yǔ)進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,如果我只是示范性地指出"幾處"這個(gè)詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,去品讀,效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。

  《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn),同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,我理想中的課堂是審美的課堂,詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo).

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思11

  這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì),以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

  作為語(yǔ)文教師,我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課,然而這天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的.同時(shí),也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。

  因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要思考學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而此刻涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開(kāi)課,不是先想教案怎樣寫,而是先思考課件怎樣找?怎樣做?如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來(lái)的喪失,絕非“東施效顰”一詞能夠了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用,更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨,但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選取性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思12

  《開(kāi)國(guó)大典》中華人民共和國(guó)中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,本課先寫了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;接著寫了天安門廣場(chǎng)的位置,及廣場(chǎng)的情況;再接著寫了開(kāi)國(guó)大典的.盛況;最后講了xxx隊(duì)伍。

  由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì)。

  首先,播放“開(kāi)國(guó)大典”的有關(guān)錄像鏡頭。讓學(xué)生感受開(kāi)國(guó)大典的盛況,初步體會(huì)到建立了新中國(guó),人們無(wú)比自豪、激動(dòng)的心情。

  其次,本文第二大段,講了天安門廣場(chǎng)的位置,天安門城樓的布置等情況。在教學(xué)這段時(shí),在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的情況下,引導(dǎo)學(xué)生畫一畫“丁字形廣場(chǎng)。然后讓學(xué)生介紹為什么這樣畫。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆畫,對(duì)此段內(nèi)容就有了較清楚的了解。課文第三段寫了“開(kāi)國(guó)大典”的盛況,這一段按照典禮進(jìn)行的順序來(lái)寫。讀熟課文,理解“開(kāi)國(guó)大典”的盛況的順序。在比較理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,可分別采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式讀。語(yǔ)調(diào)要高昂,情緒要飽滿,體會(huì)出人們無(wú)比高興、自豪、激動(dòng)的心情。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思13

  本節(jié)課的教學(xué)成功體現(xiàn)在:以“齊”為切入點(diǎn),層層推進(jìn),升華情感。

  1、發(fā)現(xiàn)“齊”的妙處:

  簡(jiǎn)短導(dǎo)入后,進(jìn)入典禮部分,以問(wèn)題“這部分哪句話點(diǎn)明了‘開(kāi)國(guó)’二字,聽(tīng)到毛主席的宣告,人民會(huì)是什么心情?”直接導(dǎo)入第7自然段的學(xué)習(xí)。在辨析“一齊”與“一起”的區(qū)別中,一遍遍讀第7自然段,學(xué)生初步感受到這“一齊”背后的情和意。

  2、讀出“齊”的內(nèi)涵:

  借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料,特別是一些醒目的數(shù)據(jù)及圖表,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)解放前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好,學(xué)生受到了觸動(dòng),進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國(guó)大典》的.片段,課堂尤如慶典的會(huì)場(chǎng)一般,學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴(yán)肅穆,情緒推向了高潮。此刻,朗讀第7自然段,那種激動(dòng)自豪之情油然而生。

  3、尋找“齊”的所在:

  “一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心?”我力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文,去尋找那體現(xiàn)出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子,讀句子,品句子的過(guò)程中對(duì)“民心齊”的理解逐步加深。通過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感,從而在讀第7自然段時(shí),他們?cè)桨l(fā)有感情,以至達(dá)到充滿感情背誦的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)意圖明確,學(xué)生讀中悟情,讀中表情。

  4、延伸“齊”的情感:

  這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節(jié)。通過(guò)背景烘托氣氛,用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感,我成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為“游行者”的身份,讓他們望著煙火表達(dá)心聲,借此表達(dá)中國(guó)人民的自豪之情、興奮之情,及對(duì)共和國(guó)的美好祝愿。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)“民心齊”的感悟由此得到了延伸,在抒情之余升華對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)中,我選擇了新穎的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了富有激情的語(yǔ)言及情境。因?yàn)榍榫车膸?dòng),學(xué)生的情緒得到了升華,朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入,不一樣的激情。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思14

  《開(kāi)國(guó)大典》是魯教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文,這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國(guó)中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況,表達(dá)了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí),我無(wú)從下手,不僅僅是因?yàn)檎n文篇幅很長(zhǎng),還因?yàn)檫@篇課文知識(shí)點(diǎn)太多,并且還有很多的寫作點(diǎn)。所以我一向等著老教師們講完之后再著手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的.生字進(jìn)行了細(xì)致的講解,可是一向苦于沒(méi)有思路,再加上運(yùn)動(dòng)會(huì),另外自我也有點(diǎn)排斥,所以就這樣被拖延到今日才講。

  詢問(wèn)了對(duì)面的程教師,她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的那么難講,這篇課文就是按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的,只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識(shí)點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前,我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,書上記錄得密密麻麻,生怕有一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)被遺漏,因?yàn)楫吘故俏迥昙?jí)了。還恐怕知識(shí)點(diǎn)教錯(cuò),今日在說(shuō)課的時(shí)候,我就發(fā)現(xiàn)自我犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤,率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的“畢”的筆順,在教學(xué)生時(shí)竟然都寫錯(cuò)了,還好嚴(yán)肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對(duì)了。五年級(jí),知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著手講這一課。

  今日這節(jié)課的上課思路我覺(jué)得還算清醒,可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當(dāng),但又想不出有什么好的方法能夠補(bǔ)救。自認(rèn)為比起第一次教五年級(jí),這次稱得上是“教有所痕”,怎樣能更巧妙地教學(xué)本課,還需繼續(xù)努力探索。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思15

  《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情,展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述,先講了大會(huì)開(kāi)始前會(huì)場(chǎng)上的狀況,然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì)中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的成立感到無(wú)比自豪,激動(dòng)的.情緒。

  在備課的時(shí)候就感覺(jué)十分為難,這篇課文篇幅較長(zhǎng),如果將這么多容量的信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕三課時(shí)無(wú)法完成。因此我布置學(xué)生好好預(yù)習(xí)課文。

  第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利,我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué),把課文讀通讀順,理清課文順序,并學(xué)習(xí)第一自然段。

  第二課時(shí)開(kāi)始我就犯了一個(gè)毛病,怎樣看都覺(jué)得課文重要,哪里都是教學(xué)點(diǎn),不舍得(或者說(shuō)是不會(huì)。﹦h減,導(dǎo)致基本是捋著自然段學(xué)習(xí),重點(diǎn)沒(méi)有突出。由于課文篇幅較長(zhǎng),學(xué)生預(yù)習(xí)并沒(méi)有到達(dá)預(yù)期,可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。

  第三課時(shí)覺(jué)得已經(jīng)不再是備課預(yù)期效果,竟然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),只好又多加了一課時(shí)才算勉強(qiáng)完成。

  這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見(jiàn)。反思問(wèn)題,主要有兩點(diǎn):一是教師對(duì)學(xué)生狀況預(yù)設(shè)不夠。文章長(zhǎng),學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現(xiàn)有的生活太遠(yuǎn)了,孩子們對(duì)老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導(dǎo)太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓,忘記了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤?此刻想來(lái),是我沒(méi)有跳出“應(yīng)試教育”的圈子。因?yàn)榭斓狡谀┛荚嚵耍业男睦镩_(kāi)始緊張、急躁,惟恐自我講析不全面、不細(xì)致,怕萬(wàn)一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì)做錯(cuò),試圖“撒大網(wǎng)”,點(diǎn)點(diǎn)講透,面面俱到,結(jié)果導(dǎo)致課堂的無(wú)詳略、無(wú)層次地分析。

  欲速則不達(dá)!本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤了!

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思16

  xxxx年11月15日,語(yǔ)文名師工作組的教學(xué)研討活動(dòng)如期在XX小學(xué)舉行,我執(zhí)教了五年級(jí)的《開(kāi)國(guó)大典》。

  課前我作了精心的準(zhǔn)備,熟悉教材。準(zhǔn)備讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,按開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序找出四個(gè)隆重而盛大的場(chǎng)面:典禮前的會(huì)場(chǎng)、典禮儀式、閱兵式、群眾xxx。心想學(xué)生讀了課文就能弄懂的就不用花費(fèi)太多功夫了。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)來(lái)教學(xué)”,要把更多的時(shí)間花在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,透過(guò)典禮儀式中一個(gè)個(gè)場(chǎng)面(毛澤東出現(xiàn)在主席臺(tái)的場(chǎng)面,毛澤東宣布新中國(guó)成立的場(chǎng)面、群眾聽(tīng)到宣告歡呼歡悅的場(chǎng)面、群眾瞻仰國(guó)旗升起的場(chǎng)面),感受毛澤東的偉人風(fēng)采,體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情。

  可事與愿違,由于對(duì)學(xué)情的把握不充分,課堂的起點(diǎn)沒(méi)有找準(zhǔn),剛上課第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼,學(xué)生找不出場(chǎng)面描寫。在能容納100多人的多媒體教室里坐滿了聽(tīng)課語(yǔ)文老師,看著他們的眼神我緊張了,有些局促不安,語(yǔ)無(wú)倫次的走完了過(guò)場(chǎng)。時(shí)間也過(guò)了一大半。匆匆忙忙進(jìn)入典禮儀式中去感受毛主席偉人的風(fēng)采以及群眾激動(dòng)、自豪的心情。為了緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué),突出新課標(biāo)中的“語(yǔ)用”。我簡(jiǎn)單的理解為抓住典禮儀式中的某些語(yǔ)句、詞語(yǔ)反復(fù)地讀,對(duì)比著讀,創(chuàng)設(shè)情境地讀,想象畫面來(lái)讀,在讀中感悟,在讀中體會(huì)就可以了。殊不知在不知不覺(jué)中落入了“截句”模式化的教學(xué)中去了。對(duì)文本的理解還不夠透徹。對(duì)場(chǎng)面描寫的方法只字未提,本末倒置。所以副校長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)指出:不是所有的文章都可以截句體會(huì),要考慮文章的整體感;不是所有的句子都可以有感情地朗讀,要考慮具體的語(yǔ)言情境。這就是當(dāng)頭棒喝。課后細(xì)細(xì)反思,自己的教學(xué)還有很多要改進(jìn)的地方:

  1、用好教材,挖掘文本。如本課中場(chǎng)面描寫的方法在課文教學(xué)分析中就要滲透。特定的地點(diǎn)、一定的景物、人物的活動(dòng),這三者的綜合就構(gòu)成了場(chǎng)面。如果在學(xué)習(xí)典禮前的會(huì)場(chǎng)再鋪墊,在下功夫,可能場(chǎng)面的概念學(xué)生就清晰明白了。其次,場(chǎng)面描寫的方法在學(xué)習(xí)典禮儀式時(shí)也要點(diǎn)明:毛主席的宣告和升國(guó)旗就是一點(diǎn)一面的結(jié)合。把方法講清楚了,在本單元作文訓(xùn)練中“選取一個(gè)場(chǎng)景,按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)”才不會(huì)盲目的遷移。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)而不盲目模仿,探索一條適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)之路。語(yǔ)文的'課改一浪又一浪,專家名師眾說(shuō)紛紜,可謂是百家爭(zhēng)鳴。有時(shí)課聽(tīng)多了,竟不知自己要怎么上了。怎樣用他山之石來(lái)攻玉,怎樣把新課標(biāo)中“語(yǔ)用”的理念具體落實(shí)到每一堂語(yǔ)文課中,讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用與情感態(tài)度的結(jié)合恰到好處還得再摸索。

  3、抓住學(xué)生學(xué)情,找準(zhǔn)起點(diǎn),努力提高課堂的駕馭能力。如本課在導(dǎo)入新課后,我檢查了預(yù)習(xí)的情況,問(wèn)學(xué)生課文讀熟了嗎?學(xué)生說(shuō)三遍。當(dāng)時(shí)我心里就咯噔了,卻還言不由衷地鼓勵(lì)學(xué)生們肯定讀得滾瓜爛熟。瀏覽課文成了無(wú)效的過(guò)場(chǎng),如果在這里給學(xué)生再多一點(diǎn)讀書的時(shí)間,學(xué)習(xí)的效果可能就會(huì)好得多。而不是一味的背著自己的教案走。

  4、情感朗讀的指導(dǎo)要緊扣文本特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。我往往是以自己的情感去激發(fā)學(xué)生的情感,忽略了文本的特點(diǎn),敘述平淡的語(yǔ)言也加以了有感情朗讀的指導(dǎo)。情感態(tài)度的泛濫,沖淡了課文語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練,收到的卻是一種做作、無(wú)病呻吟的效果。

  雖然說(shuō)沒(méi)有完美的課,但提高課堂效率,打造有效的語(yǔ)文課堂,是我們每個(gè)語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸的。我相信:只要我們用心,有心,把課后的反思運(yùn)用到今后的語(yǔ)文教學(xué)中。百尺竿頭一定會(huì)更近一步。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思17

  《開(kāi)國(guó)大典》寫的是1949年10月1日,中華人民共和國(guó)中央人民政府成立,在首都北京舉行典禮的空前盛況,充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心境。本課先寫了舉行開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員;之后寫了天安門廣場(chǎng)的位置,及廣場(chǎng)的情景;再之后寫了開(kāi)國(guó)大典的盛況;最終講了游行隊(duì)伍。研究到該文章篇幅較長(zhǎng),如果要在一節(jié)課內(nèi)將這么多容量的`信息一下子,或者面面俱到地加以逐一講解的話,恐怕兩節(jié)課都無(wú)法完成。所以,我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手,再有機(jī)地拓展到課外資料,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導(dǎo)入中心的回憶,即文章的重點(diǎn):開(kāi)國(guó)大典的隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對(duì)大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi),整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害,把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì),說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí),內(nèi)化過(guò)程從中得以體現(xiàn)。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思18

  《開(kāi)國(guó)大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。

  全文按照開(kāi)國(guó)大典進(jìn)行的順序敘述。應(yīng)該說(shuō),這條縱線,讓學(xué)生摸出來(lái)并不難。而要學(xué)生體會(huì)大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情,則有點(diǎn)困難。

  學(xué)校里沒(méi)有開(kāi)國(guó)大典的`錄象資料,怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會(huì)呢?

  課文第十二小節(jié),描述了海軍、步兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國(guó)檢閱的壯觀場(chǎng)面。這部分內(nèi)容篇幅較長(zhǎng),學(xué)生讀的時(shí)候,比較容易倦怠。怎么辦呢?

  我靈機(jī)一動(dòng):“同學(xué)們,為了讓全國(guó)人民看到這激動(dòng)人心的場(chǎng)面,中央電視臺(tái)要現(xiàn)場(chǎng)錄制閱兵式的盛況,現(xiàn)在緊急招聘解說(shuō)員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過(guò)主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開(kāi)國(guó)大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說(shuō)員,不看外貌,只聽(tīng)聲音?纯凑l(shuí)能把話說(shuō)清楚,誰(shuí)介紹得最有氣勢(shì),誰(shuí)最能臨場(chǎng)發(fā)揮,F(xiàn)在,給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

  同學(xué)們很積極地讀起課文來(lái)。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的,在照著課文說(shuō);好一點(diǎn)的,在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來(lái)。

  五分鐘后,我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說(shuō),底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上,產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說(shuō)員。“現(xiàn)在通過(guò)主席臺(tái)的是……”解說(shuō)一個(gè)接著一個(gè),底下的同學(xué)則成了廣場(chǎng)上的群眾,不斷地歡呼,不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來(lái),課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。

  在歡呼聲與掌聲中,我深深地體會(huì)到,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得愉悅,創(chuàng)設(shè)情境是多么重要!

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思19

  《開(kāi)國(guó)大典》一課記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開(kāi)國(guó)大典的盛況,充分表達(dá)了中國(guó)人民當(dāng)家做主的自豪、歡樂(lè)的心情。課文很長(zhǎng),所描寫的場(chǎng)景繁多,課前準(zhǔn)備時(shí),給我第一反應(yīng)是必須把課文讀短,力求達(dá)到“長(zhǎng)文短講”。

  繼第一課時(shí),初讀課文,學(xué)習(xí)生字、理清文順序,概括描寫場(chǎng)景,開(kāi)始了《開(kāi)國(guó)大典》第二課時(shí)的教學(xué),一節(jié)課下來(lái),我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過(guò)程,總感覺(jué)教得不順手,磕磕絆絆的,似乎又回到了“老套路”上去了。

  一、課前預(yù)設(shè)不夠充分

  復(fù)習(xí)導(dǎo)入中,設(shè)計(jì)回顧課文的主要場(chǎng)景,教師板書似乎還很順手。順勢(shì)從整體入手,學(xué)生瀏覽課文,用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括四個(gè)場(chǎng)景的情況,旨在高度概括,盡量讀短文章。最初設(shè)想這一環(huán)節(jié)只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能完成,不需要提到合作學(xué)習(xí)這一高度來(lái)解決問(wèn)題?此坪(jiǎn)單的問(wèn)題,卻在課堂中出現(xiàn)了學(xué)生概括不準(zhǔn)確,五花八門的現(xiàn)象。究其原因在于,學(xué)生對(duì)課文讀得不夠,在這一環(huán)節(jié),應(yīng)設(shè)置為小組內(nèi)細(xì)讀課文。二是,開(kāi)國(guó)大典這歷史事件與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定的時(shí)間差距,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及相關(guān)的`歷史了解不夠,沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受,更談不上感同深受,或許課前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí),老師為學(xué)生提供一些相關(guān)圖片、影相、聲音信息資料,對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)會(huì)迎刃而解了。

  二、課中“小組合作”深度不夠

  課堂中針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置了兩個(gè)小組合作探究點(diǎn),一是典禮中人們的表現(xiàn)怎樣?劃出相關(guān)的句子,并說(shuō)說(shuō)你從中感受到什么。二是閱兵式中,從語(yǔ)言文字中你感受到了些什么?學(xué)生在小組探究的過(guò)程,對(duì)相關(guān)的句子畫得比較正而且迅速,結(jié)合具體的語(yǔ)句談感受時(shí)組內(nèi)比較片面,沒(méi)有將所劃出來(lái)了句子放在一起,去研究,去品讀,只是結(jié)合生活實(shí)際去理解。從學(xué)生的展示交流發(fā)現(xiàn)探究深度不夠,究其原因:一是老師方法提示不夠明確,二是時(shí)間給得不夠?qū)捰啵偸窍朐谝还?jié)課完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生展示時(shí),對(duì)學(xué)生劃出的句子,老師利用課件,將其排列在一起,與學(xué)生一起分享、品味語(yǔ)言了,“30萬(wàn)人”、“一起”、“歡呼”、“掌聲”,反復(fù)出現(xiàn)表達(dá)效果及表達(dá)的情感,老師似乎真正“包辦”了學(xué)生的行為。也未能品出味道來(lái)。

  三、課堂問(wèn)題處理不夠合理

  在學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、交流展示過(guò)程中,出現(xiàn)的一些卡殼、不全面、不到位、語(yǔ)言不規(guī)范的問(wèn)題時(shí),隨解決問(wèn)題的行為不能靈活的去處理?傄晃侗M量去完成基本的任務(wù),有不斷往前趕的味道,或忽略了提醒、或默認(rèn)了學(xué)生言行。

  長(zhǎng)文短講,我“講”的時(shí)間少了,學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間自然就增加了。他們?cè)陂喿x時(shí)就有更充足的時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞,并真正感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)!凹(xì)節(jié)決定成敗”,是我上課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人,只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),生成才能別樣精彩。

《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)反思20

  今天,我所講的內(nèi)容《開(kāi)國(guó)大典》,這離孩子們可以說(shuō)比較遠(yuǎn),理解起來(lái)有必定的困難,所以在備課的時(shí)候我當(dāng)然在網(wǎng)上找了一些“開(kāi)國(guó)大典”的錄像籌備給孩子們看。課上,我們剛把課文讀完兩遍,一個(gè)學(xué)生便迫不及待地對(duì)我說(shuō):“老師,您帶我們到多媒體教室來(lái)上課確定有錄像,先讓我們看看吧”“你想看什么錄像?”我問(wèn)!伴_(kāi)國(guó)大典隆重的場(chǎng)面呀,老師是什么樣的呀?”孩子的一句話讓我打了個(gè)冷戰(zhàn),因?yàn)樽髡甙验_(kāi)國(guó)大典的盛況描寫得既明確又活潑,而此刻我的學(xué)生沒(méi)有用自己的頭腦去理解,去想象,而是在等我給他們放錄像。我長(zhǎng)吁了一口吻,要求學(xué)生們一邊聽(tīng)讀,一邊閉目想象,睜大靈動(dòng)的眼睛,到語(yǔ)言文字中去看,去想象。努力使原文字成為語(yǔ)言形象。這些形象,包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的.溶解,對(duì)語(yǔ)言情緒的感悟,以及語(yǔ)言內(nèi)涵的感悟。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積聚,并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)生情緒發(fā)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的摸索,發(fā)明新的形象,從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前浮現(xiàn),化作了逼真的情緒在心中涌動(dòng)。最后,在學(xué)生想象、表述的基礎(chǔ)上我才給孩子們看了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像,看看自己想象中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面與錄像中的開(kāi)國(guó)大典的場(chǎng)面有什么異同?孩子們興趣很高,說(shuō)得頭頭是道。

  這節(jié)課,我在為我學(xué)生精彩的表現(xiàn)鼓掌的同時(shí)我也在反思:多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)情勢(shì),以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增能人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。作為語(yǔ)文教師,我也充分認(rèn)識(shí)到了多媒體的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的可喜變更,在教學(xué)實(shí)踐中,我也多次運(yùn)用多媒體來(lái)上課,然而今天我在品嘗了多媒體帶來(lái)的甜美滋味的同時(shí),也確實(shí)感覺(jué)到了一些苦澀味道。多媒體教學(xué)手腕在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)有時(shí)也會(huì)無(wú)意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此,我以為,多媒體教學(xué)的實(shí)行,要考慮學(xué)科的張力和可發(fā)明性,任何手腕都是為更好地教學(xué)服務(wù)的,而現(xiàn)在涌現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象,有的老師要講公開(kāi)課,不是先想教案怎么寫,而是先考慮課件怎么找?怎么做?如果在語(yǔ)文課堂中這樣使用多媒體,那么它帶來(lái)的喪失,絕非“東施效顰”一詞可以了之的。我們不否認(rèn)多媒體教學(xué)手腕在語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的巨大作用,更不是要在語(yǔ)文教學(xué)中拒絕多媒體。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文課堂是大勢(shì)所趨,但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言,它存在的弊端也是不可疏忽的,這需要我們選擇性地運(yùn)用,讓多媒體能更好地施展他的作用。

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