《綠色蟈蟈》教學(xué)反思范文

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　這是法布爾《昆蟲(chóng)記》里的一篇作品，這一篇作品寫的是綠色蟈蟈，本文寫了綠色蟈蟈的鳴叫、外表、和食物以及和睦相處的特點(diǎn)。在教這一篇課文之前，我想，在整體感知本文中，學(xué)生感到最大的困難可能不是知道不知道本文寫了些什么，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生都能知道一部分“本文寫了些什么”，大部分的學(xué)生是不能全部，或者說(shuō)不能按照法布爾寫綠色蟈蟈的特性一個(gè)一個(gè)地講出來(lái)，只能講一部分，那么，苛求學(xué)生一定要按順序，一定要全面地講出來(lái)，恐怕是不符合現(xiàn)實(shí)的。

　　對(duì)于第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固擬人修辭手法，體會(huì)擬人手法的好處。我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)實(shí)際上和本文的濃厚的感情是有關(guān)系的，同時(shí)，和濃厚的感情有關(guān)系的還有對(duì)綠色蟈蟈的不同的稱呼，因?yàn)閷?duì)于昆蟲(chóng)，甚至是大型的一點(diǎn)生物，他們存在也只是一個(gè)“群”，并不是以個(gè)體存在，比如，我們家里養(yǎng)的雞鴨，我們一般都沒(méi)有給他們名字，只叫它們?yōu)椤半u”或者“鴨”。家里養(yǎng)的貓和狗總會(huì)有一些名字，這顯示了雞鴨和貓狗在人的心目中的地位是不一樣的，因此，稱呼和擬人手法一樣都是表達(dá)作者的感情的一種方式，而這兩種方式強(qiáng)化了文章的人文色彩。所以，我準(zhǔn)備把這兩個(gè)問(wèn)題放在一起探討。

　　二、整體感知的突破

　　解決完了詞語(yǔ)拼音的問(wèn)題之后，我給學(xué)生顯示了一個(gè)問(wèn)題：你從本文中獲得了那些綠色蟈蟈的信息?

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樯倭恕叭�面”和“按照課文的順序”，幾乎是所有的學(xué)生都能起來(lái)說(shuō)幾句。

　　王兵起來(lái)說(shuō)：“渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶�！蔽覇�(wèn)：“那么咱班張文強(qiáng)身上的衣服不也是綠色的，而且側(cè)面也有兩條淡白色的絲帶，他是不是就是綠色蟈蟈呢?”學(xué)生看了張文強(qiáng)笑起來(lái)紛紛說(shuō)：“可張文強(qiáng)身材并不優(yōu)美，也不苗條勻稱，也沒(méi)有兩片大翼�！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，我們對(duì)一種事物的描述要逐步的把它們的特征揭示出來(lái)，有的事物的特征比較多，我們需要用很多的特征來(lái)組成一個(gè)大的特征。那么綠色蟈蟈其它的特點(diǎn)是什么?”然后學(xué)生開(kāi)始說(shuō)，它會(huì)唱歌，我再問(wèn)：“知了不是也會(huì)唱歌，那么，知了就是綠色蟈蟈嗎?咱們班上張文強(qiáng)是綠色的，也會(huì)唱歌，現(xiàn)在算不算是綠色蟈蟈呢?”學(xué)生又笑起來(lái)，說(shuō)：“綠色蟈蟈唱歌和知了張文強(qiáng)唱歌是不一樣的，它唱的歌是‘竊竊自語(yǔ)。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲。’”這樣學(xué)生從外表和鳴叫方面也強(qiáng)化了“抓住事物的特點(diǎn)來(lái)刻畫(huà)”的寫作意識(shí)。

　　我又問(wèn)：“除了這兩方面，綠色蟈蟈還有其他方面的特點(diǎn)嗎?”學(xué)生很容易看出來(lái)，余下部分寫的是綠色蟈蟈的食性。學(xué)生很快就看出了綠色蟈蟈的食性和別的昆蟲(chóng)不一樣，綠色蟈蟈愛(ài)吃蟬，也愛(ài)吃甜的果點(diǎn)，有時(shí)還吃一些草，我解釋說(shuō)，綠色蟈蟈生活過(guò)得很滋潤(rùn)，如果有愛(ài)吃的蟬，像綠色蟈蟈個(gè)子那么小，居然也敢找蟬拼命，這簡(jiǎn)直是為了吃連命都顧不上了，吃完之后，還要吃點(diǎn)果點(diǎn)，吃肉之余還吃青菜，這生活真是好得沒(méi)話可說(shuō)了，我們誰(shuí)能比得上呢。學(xué)生笑起來(lái)說(shuō)，可是，他們有時(shí)還吃自己同類的尸體，我說(shuō)，對(duì)蟬來(lái)說(shuō)，他們是沒(méi)有道德觀念的，他們想的是盡量不要浪費(fèi)蛋白質(zhì)，生存才是最重要的。貪吃是綠色蟈蟈最大的特點(diǎn)了。

　　學(xué)生又說(shuō)：“可是，綠色蟈蟈它喂飽了肚子，也會(huì)把食物讓給別的綠色蟈蟈吃呀�！蔽腋嬖V他們：“如果是咱們班的潘建忠，那是不可能讓給別人的，潘建忠之所以這么胖，就是因?yàn)橐恍┎辉摮缘乃�貪心一�?lái)，就拼命吃，結(jié)果，餓了別人也讓自己胖成這個(gè)樣子，綠色蟈蟈就比潘建忠聰明了許多�！迸私ㄖ也缓靡馑计饋�(lái)，說(shuō)是他不想吃，可是，奶奶老是逼著他吃，最后身體吃成了這個(gè)樣子。我安慰他沒(méi)事，再過(guò)一段時(shí)間身體發(fā)育人一長(zhǎng)高了，身上的這些脂肪就可能變成了肌肉就苗條了。

　　我接著說(shuō)：“綠色蟈蟈，它沒(méi)有電冰箱，如果它有電冰箱，可能它吃飽之后，也像咱們?nèi)祟惸菢�，說(shuō)，你們不能吃，我還要帶回去放在電冰箱里，有了電冰箱，現(xiàn)在鄰里就不興提著魚(yú)送來(lái)送去了。如果老師是那只吃飽了飯的綠色蟈蟈，而陳斌是那只餓了好幾天的綠色蟈蟈，我可能就想，我如果不給陳斌吃，它就面臨著死亡的威脅，他為不死，就會(huì)和我拼命，對(duì)陳斌而言，沒(méi)吃到是性命攸關(guān)的大事，而對(duì)我來(lái)說(shuō)，再吃也沒(méi)意義，留下去又沒(méi)電冰箱，倒不如做個(gè)人情送給陳斌這只綠色蟈蟈，希望以后他吃飽之后也能留一點(diǎn)給我吃。這樣大家都有好處�！�

　　而教參和其他的一些資料，把綠色蟈蟈把食物讓給別人和睦相處當(dāng)做綠色蟈蟈的另外一種屬性，我認(rèn)為這其實(shí)還是寫綠色蟈蟈對(duì)食物的一種態(tài)度，寫的還是食性。

　　我問(wèn)學(xué)生：“上文主要寫綠色蟈蟈的歌聲，外表，食性，三個(gè)方面，這三個(gè)方面能對(duì)調(diào)嗎?”學(xué)生不知道怎么回答，但有一些學(xué)生說(shuō)，可以對(duì)調(diào)。然后全班好久沒(méi)聲音了，我只好自己講解了。我告訴他們：“不可以對(duì)調(diào)，因?yàn)閷?duì)一只這么小的昆蟲(chóng)，首先引起我們注意的不是它的外表，而是它的歌聲吸引了我們，然后我們循聲找到它，從而再寫到它的外表。隨著對(duì)綠色蟈蟈觀察的進(jìn)一步的深入，我們隊(duì)它的了解越來(lái)越深，當(dāng)然才開(kāi)始寫到它的食性了。寫人也是這樣，一般我們都是先寫外表，然后才寫到人的性格等內(nèi)在的內(nèi)容。因?yàn)槲覀儗?duì)一個(gè)人的了解過(guò)程就是這樣。”這是順便插入一些寫作的常識(shí)，有必要，長(zhǎng)期的插入，學(xué)生作文會(huì)提高一些的。

　　三、擬人修辭手法的使用

　　整體感知完成之后，我轉(zhuǎn)入了第二部分，本文的擬人修辭手法和對(duì)綠色蟈蟈的不同的稱呼。

　　我先讓學(xué)生完整敘述一下剛才同學(xué)說(shuō)到的綠色蟈蟈的特點(diǎn)，然后問(wèn)：“剛才幾位同學(xué)說(shuō)的綠色蟈蟈如果拿去發(fā)表能不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)嗎?”學(xué)生紛紛說(shuō)，不能，我問(wèn)什么原因，學(xué)生說(shuō)了很多的原因。雖然也講到感情方面不如原文，但今晚我反思的`時(shí)候，覺(jué)得這部分上得不怎么如意，因?yàn)槲覇?wèn)的這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，我導(dǎo)引乏力，費(fèi)了五六分鐘，我才把學(xué)生的思路導(dǎo)引到同學(xué)剛才講述的感情。

　　然后我再問(wèn)學(xué)生，法布爾這一篇文章感情特別濃的原因?學(xué)生還是難以回答，雖然也有學(xué)生講到擬人手法的使用，但不多學(xué)生考慮到這一點(diǎn)，我引導(dǎo)也乏力，在擬人手法和生活勾連，以及生活和課文勾連方面沒(méi)做什么預(yù)案，而且教學(xué)機(jī)智這次也失靈了。

　　不過(guò)，許多學(xué)生站起來(lái)分析擬人手法在本文中使用好的地方，居然大部分還講得有模有樣。這一部分的內(nèi)容太多了，我也沒(méi)精力寫了，只好省略。然后我再?gòu)淖髡邔?duì)綠色蟈蟈不同的稱呼，比如“狂熱的狩獵者”“我籠里的囚徒”“蟬的屠夫”有的學(xué)生問(wèn)：“作者把綠色蟈蟈稱為‘囚徒’‘屠夫’怎么會(huì)是喜愛(ài)呢?”我說(shuō)：“有時(shí)女人稱自己的男人為‘短命鬼’‘殺千刀’的，難道這些婦女很喜歡自己成為寡婦嗎?這是昵稱。只有愛(ài)到極點(diǎn)才這樣稱呼�！睂W(xué)生也明白了。我看教參，剛才也看了別的老師上的課的一些實(shí)錄，也只是說(shuō)，從這些稱呼可以看出在法布爾對(duì)綠色蟈蟈是很有感情的，但幾乎都沒(méi)注意到并不是有稱呼就是有感情的，比如，誰(shuí)如果被誰(shuí)叫做王八蛋他不會(huì)覺(jué)得彼此之間有什么感情，至多是惡感，而本文法布爾和綠色蟈蟈之前還是喜愛(ài)之情，這中間的矛盾只能用昵稱來(lái)解釋才能解釋得通。

　　不過(guò)，按照有的理論說(shuō)法，如果學(xué)生上完了一節(jié)課，有問(wèn)題的變成沒(méi)問(wèn)題的，老師不能引發(fā)他們新的問(wèn)題出現(xiàn)，那么就是一堂失敗的課，那么，我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)，我這節(jié)課似乎有些接近失敗了�？赡苓@樣的要求也不能針對(duì)所有的課，我看了許多西方大學(xué)里的許多公開(kāi)課，似乎也沒(méi)做到這一點(diǎn)。

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