荷塘月色的教學(xué)方案及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。
2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鑒賞散文的相關(guān)知識。
2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶,在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。
散文重在抒情,但情有獨(dú)鐘,情有所系!段男牡颀垺氛f:“人稟七情,應(yīng)物而動。物色三動,心亦搖焉!毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐,情感體驗(yàn)也一同蘇醒,于是心物感應(yīng),情景相生,觸景生情,緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。
郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說:“作者處處不忘自我,也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界,半瓣花上說人情,就是現(xiàn)代散文的特征之一!庇纱丝梢娨獰釔凵,用心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!
2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?
請看畫面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景,楊萬里贊嘆
道:
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
──《曉出凈慈寺送林子方》
寫出了荷花的艷麗的色彩。
泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。
──楊萬里《小池》
寫出了荷花的動態(tài)。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色,朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?
二、整體感知
現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘,叩響心扉,解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。
1、配樂動畫朗誦,初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀,隨文入境!
2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路,我相信大家已經(jīng)體會到了美,現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿。美點(diǎn)尋蹤。
、偶葘懞商劣謱懺律。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。
⑵用詞句美、語言美。
、乔楦泻苊。
總結(jié):語言美、畫面美、情感美。
3、抓住關(guān)鍵詞語,理出作游蹤。
問題1:夜深人靜之時(shí),作者為什么會突然想去荷塘邊散步?
師生交流明確:
主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。
全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的,它就像是一支樂曲中的.主旋律,始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。
教師:29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授,前途無量,怎么會如此惆悵和苦悶?
本文寫于1927年7月,正是jiangjieshi發(fā)動4、12反革命政變之后,白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道:“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無邊的大海上,像一個(gè)獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒有明白!
“這幾天心里頗不寧靜!边@是社會現(xiàn)實(shí)的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾,放在篇首,如一錘定音,為全文定下了抒情基調(diào)。
問題2:作者采用什么方式來排解不寧靜的?
散步的游蹤是怎樣的?
師生共同明確:
游蹤:家──小路──荷塘──家。
三、課文分析
我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征,在中國詩壇上,寫荷花的詩句歷來很多,我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》,看他們寫出了荷花怎樣的情狀?
浣溪沙秋風(fēng)中荷花
李璟
菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴,不堪看。
細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨,倚欄桿。
朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?
1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。
2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色,構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?
⑴寫了月下荷塘:荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。
、飘嬅鏋槭裁磿@么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語,表達(dá)效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。
、瞧肺徽Z言美:
改動文字:荷塘上面,滿是葉子。葉子出水很高,中間零星地點(diǎn)綴著些白花,有開著的,有打著朵兒的。微風(fēng)過處,送來清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動,霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,遮住了,不能見一些顏色。
學(xué)生朗讀。問:感覺怎么樣啊?
、冉處煼治觯簩懢凹记桑罕扔、擬人、通感(修辭)
、傻4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻,一個(gè)擬人。
、佟罢垎,‘葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙’,為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”
有的學(xué)生說:“形狀相似,都是圓的!
“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高,像盤子,像鍋蓋’”
學(xué)生回答說:“荷葉和舞女的裙子都很柔美!
我接著問:“何以見得很‘柔美’?”
學(xué)生答:“句中有‘亭亭’二字!边有學(xué)生說:“是舞女的裙,有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感,很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸!睂懗隽撕扇~的風(fēng)姿。
、趯訉拥娜~子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的。
開著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。
、壅缫涣AC髦,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。
明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。
星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。
美人──用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。
、堋拔L(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的!弊髡咴趯懞苫ǖ南阄叮趺从滞蝗粚懙礁杪暳?
“請問,作者究竟聽到歌聲沒有?”
學(xué)生回答:“沒有。”
“這里是比喻,因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”
“對,是比喻。也就是說,作者是用歌聲來比喻荷香,是吧?”
“但是,“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎?”
“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”
“而且朦朦朧朧的!
“對!焙上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺!。這是比喻。這是一種特殊的比喻,錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí),在一般情況下,彼此不能交錯;但在特殊情況下,五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”,也叫“移覺”。
舉幾個(gè)例子來說明:
詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾:‘你的耳朵在偵察,你的眼睛在傾聽……’這也是通感。
又如:“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味,有四月的龍眼花的香味,有太陽的光明。”(郭風(fēng)《葉笛》)
這個(gè)句子笛聲里有草的清香,花的芬芳,還有明亮的陽光,三種感覺相融會,那笛聲該多么撩人情思。
“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息,柳葉眉不知怎么心煩意亂地說:‘大哥,你給我吹個(gè)小曲兒,要酸酸的,甜甜的,涼涼的……’”
其實(shí),通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用,實(shí)際上日常用語中,也常常有通感。比如,說某位同學(xué)的聲音很粗,難道他的聲音是有直徑的嗎?”
看,現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?墒,你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!
遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香,如歌聲,若有若無、輕靈飄渺,用聽覺來寫嗅覺,想像奇妙,寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。
⑹畫面美:月色下的荷塘,朦朧、靜謐的美。
寫景技巧:比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。
、顺鍪局R圖示。
、淘俅握b讀第四段。
⑼作業(yè):
知識遷移:描繪畫面美。
水仙子詠江南
張養(yǎng)浩
一江煙水照晴嵐,兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡,看沙鷗舞再三,卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至,酒旗兒風(fēng)外飐,愛煞江南。
答案:
霧氣飄繞,江水潺潺,暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒,江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中,沙鷗悠閑的踱著步,時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾,畫船從天邊飄來,船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……
【教學(xué)反思】
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩,意在點(diǎn)睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說“不過我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個(gè)問題啊”,意在深入開掘,彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個(gè)性色彩的;配樂朗誦,動畫欣賞隨文入境,營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向,把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價(jià),對課文意義的闡發(fā),對通感收發(fā)的比擬,對重點(diǎn)詞句推敲的延伸,對媒體相關(guān)報(bào)道的評論等,看似信手拈來,實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識豐厚,學(xué)生終生受益。
但學(xué)生互動稍顯不足,聽課老師多,學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。
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