關于《有關0的除法》的教學反思

時間：2022-11-16 11:27:20 教學反思我要投稿

關于《有關0的除法》的教學反思（通用6篇）

　　在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編整理的關于《有關0的除法》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關于《有關0的除法》的教學反思（通用6篇）

　　關于《有關0的除法》的教學反思篇1

　　今天我教學了《有關0的除法》這一節(jié)，在上課前，我先讓學生做了準備，我說：“同學們，今天我要分蘋果了，分給孫成梁，盧新悅，王玉靜，王鶴飛四位同學�！闭f完后我不做聲了，同學們都愣愣的看著我，然后國鎮(zhèn)璽說：“老師，今天你沒拿蘋果來，怎么分？”我順勢說：“一個也沒有用什么表示？”這是一年級的知識，學生們很快的舉起手，孫宗鶴說：“用0表示�！蔽医又f：“把0個蘋果分給四個同學，這四個同學1人幾個？”同學們異口同聲的說：“0個�！�

　　這節(jié)課的準備非常成功，接下來我讓學生看課本的信息窗，學生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說一說看到的信息，李昌林同學就講起了《猴子撈月》的故事，同學們聽的津津有味，還有的同學說：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學說出了算式0÷5=0。有句話說：“師傅領進門，修行在個人！”我的學生的修行確實讓我高興。

　　接下來的自主練習部分，我發(fā)現(xiàn)了問題。第一題要求學生數(shù)一數(shù)，分一分，孩子會數(shù)，也會分，但是列算式時，不知道誰做除數(shù)，誰做商，這在以后我要多訓練這部分題目。

　　關于《有關0的除法》的教學反思篇2

　　今天執(zhí)教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點：

　　一、通過例題教學商中間有0的除法。

　　例題教學時分兩步進行，先讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，目的是讓學生體會商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數(shù)。在此基礎上讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產(chǎn)生要學好這種方法的需要。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

　　二、通過“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。

　　先引導學生說說商是幾位數(shù)，然后將從前面“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，學到的知識遷移到“不夠商1，0占位”來解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學生課堂交流。在列豎式時，一部分學生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡便寫法。為了讓每個學生都能掌握簡便寫法，讓學生對兩種寫法進行比較，體會出簡便寫法的有點，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學生計算的正確率提高了。

　　反思今天整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。

　　關于《有關0的除法》的教學反思篇3

　　這節(jié)課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經(jīng)學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的孩子都提起對數(shù)學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：

　　1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過一系列被除數(shù)為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學習打下基礎。

　　2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的`寫法。

　　但是，這節(jié)課依然存在許多需要改進的地方：

　　1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數(shù)，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

　　關于《有關0的除法》的教學反思篇4

　　本節(jié)課執(zhí)教《被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法》，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握商不變規(guī)律的基礎上,教學根據(jù)商不變規(guī)律簡便計算被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法。

　　在設計本節(jié)課環(huán)節(jié)時，我通過一起回顧商不變的規(guī)律導入，在具體應用到算式中，讓學生說一說算式是怎么變化而商不變。接著出示例圖，找一找圖中的信息，并列式解答，通過投影對比不同算法，觀察除數(shù)和被除數(shù)的特點，使學生初步感受到除數(shù)和被除數(shù)末尾有0的除法的簡便算法，并自學課本體驗簡便算法，從而揭示課題被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法。在此基礎上完全放手讓學生計算有余數(shù)的除法，學生再次利用“商不變的規(guī)律”進行簡便計算，并討論：余數(shù)是2還是20？最終利用驗算的方法確定余數(shù)。

　　在和汪老師討論后，我進行了一些改動，在出示例題后讓學生思考如何列式，以及為何使用除法，從而訓練學生的思維能力，教師在學生的探討中逐步引導他們體驗被除數(shù)和除數(shù)的末尾各劃掉一個0能夠使計算進行簡便，給算式進行一個“瘦身”，給學生進行一個具體形象的思維。最后讓學生總結當除數(shù)和被除數(shù)末尾有0時的筆算方法，這是運用了“商不變的規(guī)律”，從而理解和掌握簡便算法，并板書具體步驟。教學被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的有余數(shù)的除法，呈現(xiàn)了簡便運算的豎式，重點討論“余數(shù)為什么是20而不是2”的問題，讓學生思考交流，并讓學生通過驗算確認得到的余數(shù)是正確的。

　　在通過評課和磨課后，我的反思：

　　第一，本節(jié)課是在“商不變的規(guī)律”的基礎上進行被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法的簡便計算，所以在“商不變的規(guī)律”導入時，讓學生全員參與，可以相互說一說，再通過課件演示，給學生一個具體直觀的印象，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容是利用“商不變的規(guī)律”進行除法的簡便計算。

　　第二，學生列式解答900÷50的筆算過程時，通過投影兩種算法，引導學生體驗被除數(shù)和除數(shù)的末尾各劃去一個0能夠使計算變得簡便，但投影對比的效果不強烈，學生沒有體會到“劃0”的簡便，導致后面進行計算時，有些同學沒有使用簡便計算。

　　第三，如何運用商不變的規(guī)律進行簡便計算，應該留時間給孩子具體說一說筆算過程，最后總結當被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法的筆算過程，詳細板書，使孩子經(jīng)歷從具體形象思維到抽象思維的轉變。

　　第四，討論余數(shù)是2還是20？如何驗證，驗證過程不夠詳細，部分學生可能還沒能很好的理解驗證的過程。

　　第五，板書簡便算法的計算過程時，過于簡單，導致板書的不嚴謹，數(shù)學需要注重嚴謹性，在課前思考時，要構思好板書的設計，做到簡練嚴謹，突破重點，突出難點。

　　第六，預設做的不夠充分，在學生討論交流被除數(shù)和除數(shù)末尾劃掉一個0后，有學生提出在商的末尾應該加上一個0，證明部分學生并沒有完全理解商不變的規(guī)律，在課前應該做好學情調(diào)查，預設思考要更加全面。學生是課堂的主人，教師只是課堂的引導人，在備課時，要充分考慮孩子的學情，不僅要備教材，更要備學生，注重培養(yǎng)學生的思維能力，教學需要給學生提供探索與交流的空間，使學生主動參與，樂于探究，勤于動手、動腦，充分調(diào)動學生的積極性。

　　關于《有關0的除法》的教學反思篇5

　　本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

　　一開始通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生回答完了結果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學生進行驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：

　�。�1）哪一步可以省略？

　　（2）個位上的0可以不寫嗎？

　　使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

　　由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結的時候?qū)W生就說不到點子上。

　　關于《有關0的除法》的教學反思篇6

　　本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時，但知識點與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學的“首位不夠除”相關、相通的較多�？晒�(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學例10時，可以先指名讀題，理解題意，再要求學生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計算方法時，可以分兩個層次進行：第一個層次，要求學生進行估算。學生可能估計商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學生想到商0，這時，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

　　這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導學生先計算再追問“1÷3不夠怎么辦”進而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1，要商0.同時還應該提醒學生規(guī)范簡寫豎式。

　　最后我認為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進行對比，讓學生明確為什么商0。

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