關(guān)于面積單位教學(xué)反思4篇

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于面積單位教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　關(guān)于面積單位教學(xué)反思篇1

　　首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進(jìn)行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細(xì)之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時(shí)，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進(jìn)行比較，完全可以設(shè)計(jì)得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個(gè)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。

　　其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時(shí)，有點(diǎn)過高的估計(jì)了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗(yàn)，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。

　　另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。

　　關(guān)于面積單位教學(xué)反思篇2

　　反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

　　（一）營造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的“安全感”。

　　教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一種“安全感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟知識。

　　新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機(jī)會”。而這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認(rèn)識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，學(xué)生的`反饋熱情空前高漲，學(xué)習(xí)、探索知識主動積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

　　（三）、任務(wù)驅(qū)動，激活思維，培養(yǎng)主動探索的意識

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認(rèn)識到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

　　（四）、重操作，強(qiáng)化學(xué)生感知。

　　“面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

　　關(guān)于面積單位教學(xué)反思篇3

　　本課教學(xué)我覺得體現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：

　　1、重視情境的創(chuàng)設(shè)。

　　無論是導(dǎo)入課題還是感知面積或者是體驗(yàn)面積單位都力求從情境中來到情境中去。我讓學(xué)生用自己喜歡的方法測量數(shù)學(xué)書封面的面積，結(jié)果學(xué)生測量出的結(jié)果有些不一樣，我提問“怎么比較呢？問題出在哪兒？”學(xué)生稍作思考后，有的說硬幣大小不一樣，有的說畫的格子不一樣等等，體驗(yàn)到?jīng)]有統(tǒng)一的面積單位不便于交流，從而自然地導(dǎo)出面積單位。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

　　感知面積的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生通過“觀察、重疊、數(shù)格子”等方法比較面積，在面積單位教學(xué)過程中通過類推、冥想、比較、測量，使學(xué)生建立了各個(gè)面積單位的表象，形成正確的感性認(rèn)識，獲得了教學(xué)的最大效益。

　　3、在人人參與的操作活動中體會面積概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程。

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象是兒童體驗(yàn)著或能夠體驗(yàn)的。在學(xué)習(xí)之前，兒童已經(jīng)體驗(yàn)了許多數(shù)學(xué)，因此最有效的教學(xué)是積極喚醒兒童的體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，主動將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”。

　　此次作業(yè)學(xué)生很有興趣，完成得也比較理想。只是他們在表述面積時(shí)，時(shí)常忘記用上面積單位。

　　關(guān)于面積單位教學(xué)反思篇4

　　面積單位是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的米、分米、厘米等長度單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位的知識基礎(chǔ)。本節(jié)課教材通過測量物體表面的面積，使學(xué)生認(rèn)識到測量工具不同則測量結(jié)果不同，引出統(tǒng)一面積單位的必要性，于是引入面積單位。

　　面積和面積單位對于三年級學(xué)生來說是比較難懂的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中本人多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和創(chuàng)新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學(xué)生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學(xué)生自己動腦想、動手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。

　　學(xué)生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)學(xué)生自己動腦想、動手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

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