《云的觀測》教學(xué)反思6篇
篇一：《云的觀測》教學(xué)反思
科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動除了科學(xué)實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學(xué)生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學(xué)習(xí)活動中的討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論前有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學(xué)生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學(xué)生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學(xué)生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進(jìn)。
從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
篇二：《云的觀測》教學(xué)反思
一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平來展開教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊搿Ｓ浀迷谒囊话嗪退亩嗌稀对频挠^測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)課堂。
二、教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時，學(xué)生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補(bǔ)救的機(jī)會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
三、在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。
四、當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過程中，我會努力地改進(jìn)以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。
篇三：《云的觀測》教學(xué)反思
本節(jié)課學(xué)生除了對云量的問題進(jìn)行深入的研究外，還將研究云的類型，而后者也是教學(xué)的難點。
觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類，我想如果學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，要實現(xiàn)上述目標(biāo)是困難的，反之，單純的了解已有的書本知識，沒有一定的親身體驗和探究，也是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。
因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類的。對不同類型的'云，我讓學(xué)生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的內(nèi)容作深入地研究，讓學(xué)生在知識層面對云的分類有一個比較深入的了解，為較好的識別云的類型提供幫助。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對直接觀察到的云，教師提供的云的圖片進(jìn)行分類，學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的效果。
在大力提倡有效教學(xué)的今天，需要我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有其獨特的價值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學(xué)習(xí)的同時，也需要“接受學(xué)習(xí)”為學(xué)生帶來高效、便捷獲得科學(xué)知識，直接吸收前人社會實踐的科學(xué)成果，這就如美國教學(xué)心理學(xué)家所說，每一個學(xué)習(xí)者都必須依據(jù)對周圍世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學(xué)習(xí)”來得到知識信息。
篇四：《云的觀測》教學(xué)反思
在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后一個班上把課堂控制好，大體上掌握學(xué)生在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思，我總結(jié)了以下幾點。
第一，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平來展開教學(xué)內(nèi)容。比如有的班級基礎(chǔ)叫薄弱，那就要多注重基礎(chǔ)教學(xué)，有的班級基礎(chǔ)較好，那就可以適當(dāng)?shù)厣钊搿Ｓ浀迷?85班和486班上《云的觀測》時，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在487班上課時學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)課堂。
第二，教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實際應(yīng)用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時，學(xué)生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時，有的學(xué)生說是積云，有的說是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補(bǔ)救的機(jī)會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
第三，在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。
第四，當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實踐的時間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過程中，我會努力地改進(jìn)以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。
篇五：《云的觀測》教學(xué)反思
這學(xué)期我第一次教四年級的《科學(xué)》。說實話，剛拿到教材我有點傻眼了，因為新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題后，讓學(xué)生做實驗，然后自己得出結(jié)論，書本上根本沒有明確的答案，并且我也沒有參考書。我只好憑我自己所掌握的現(xiàn)成知識，幫助學(xué)生歸納答案，實在沒辦法就在網(wǎng)上查找。同時，我認(rèn)真閱讀教材、分析教材、鉆研教材，逐步摸到了一些門道。
科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動除了科學(xué)實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學(xué)生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學(xué)習(xí)活動中的討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論前有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學(xué)生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學(xué)生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學(xué)生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
以上所述，僅僅是我的一點體會，在以后的教學(xué)中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學(xué)教學(xué)方面不斷創(chuàng)新，如魚得水。
篇六：《云的觀測》教學(xué)反思
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認(rèn)識云量。本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識內(nèi)容離學(xué)生的生活更加遠(yuǎn)，能通過閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點以及所對應(yīng)的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認(rèn)識不同的云及文字說明。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在判斷云的種類的練習(xí)中沒有出現(xiàn)錯誤，得到了比較好的成效。
在《云的觀測》教學(xué)中，我注重了以下幾點：
1、在討論前明確討論要點。作為學(xué)習(xí)活動中的討論，應(yīng)該讓學(xué)生在討論前有所準(zhǔn)備，讓學(xué)生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學(xué)生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導(dǎo)學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生思維的訓(xùn)練，而且要體現(xiàn)學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學(xué)生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作題，在上課時，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學(xué)生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設(shè)計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
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