《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》的教學(xué)反思
兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本特點(diǎn):
1、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)是他們的生活常識(shí);
2、兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)主體性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。
3。、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知思維具有明顯的個(gè)性化特征。 兒童的思維要經(jīng)過一個(gè)直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程。
4、兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知是一個(gè)數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程。
根據(jù)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的特點(diǎn),我們?cè)谡n堂中把課程內(nèi)容與兒童的生活常識(shí)聯(lián)系起來,通過嘗試、探索,實(shí)現(xiàn)“普通常識(shí)”的“數(shù)學(xué)化”;兒童是從自己的生活常識(shí)出發(fā),并在自己“做數(shù)學(xué)”的過程中去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí),因此,我們?cè)谡n堂中要盡可能地讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來。
兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區(qū)別,但總體來說還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對(duì)概念的學(xué)習(xí)來說,兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級(jí)概念;概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主;從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系;數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱;從數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合。
兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展是從依賴結(jié)構(gòu)完滿的`示范導(dǎo)向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解;從外部展開的思維發(fā)展到內(nèi)部壓縮的思維;數(shù)感和符號(hào)感的逐步提高,支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性發(fā)展。
兒童空間知覺能力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的;空間概念的建立逐漸從對(duì)外顯特征的把握發(fā)展到對(duì)本質(zhì)特征的把握;空間透視能力是逐步增強(qiáng)的。
兒童數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展也大致經(jīng)歷了四個(gè)階段,即:語(yǔ)言表述階段——理解結(jié)構(gòu)階段——多極推理能力的形成階段——符號(hào)運(yùn)算階段。
世間萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律,只要我們找到規(guī)律并加以應(yīng)用,任何事情都可迎刃而解。教學(xué)亦是如此,只要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn),我們的教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
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