《電流強(qiáng)弱》教學(xué)反思
課堂做得比較好的是:物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認(rèn)識過程。學(xué)生通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并應(yīng)用于生活實(shí)際，使學(xué)生動手能力得到提高。我使用了課件使學(xué)生生動形象地了解了電流，對電流形成了深刻地印象，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打基礎(chǔ)。
課堂中不足之處：首先是引課，通過演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生觀察燈泡發(fā)光的亮暗程度來預(yù)測產(chǎn)生這種情況的原因，許多學(xué)生思維發(fā)散太遠(yuǎn)，不容易引出該課的教學(xué)。若在教學(xué)過程中直接得出或許比學(xué)生來猜測效果要好些。其次，本節(jié)課要求實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，但由于學(xué)校辦學(xué)條件有限，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)峻不足，學(xué)生自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材不夠充分，這樣實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就會太亂，實(shí)驗(yàn)效果也會不好。再次，提問應(yīng)該有針對性，避免“是不是、對不對”等簡樸的提問方式，提問要有一定的思考作用，引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生回答問題時應(yīng)分為集體回答和個體回答相結(jié)合的交互形式。知識的強(qiáng)化訓(xùn)練還應(yīng)加強(qiáng)，比如：電流之間的換算的情況。
最后，在組裝電流表的.教學(xué)過程中應(yīng)增加電路圖的畫圖和實(shí)物圖連接的練習(xí)。試驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該及時展示出來并給于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。使用電流表的規(guī)則應(yīng)在黑板上表示出來，給學(xué)生一種視覺的停留來達(dá)到加深記憶的目的。符號I是表示電流這個物理量的符號，而A是電流單位名稱安培的符號，這對學(xué)生來說很容易混淆，教學(xué)中我沒有反復(fù)區(qū)別它們。讀出電表的讀數(shù)，是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須具備的基本技能，是教學(xué)重點(diǎn)。如何將電流表連入電路是教學(xué)的難點(diǎn)。
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