《羚羊木雕》第一課時(shí)教學(xué)反思
我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語(yǔ)文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。
一，朗讀環(huán)節(jié)的處理
在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語(yǔ)段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語(yǔ)言應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。
3，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或再讀。
在第二個(gè)步驟，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀？
生1：語(yǔ)速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語(yǔ)氣。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）
生2：“哪兒”應(yīng)該重讀。因?yàn)閶寢尯芗鼻械叵胫浪南侣洹＃ㄉ?試讀，效果較好）生3對(duì)前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并再讀……
朗讀壞節(jié)，學(xué)生討論得熱烈，個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩，看似學(xué)生對(duì)人物的思想感情把握得較好，后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺其實(shí)不然。課堂上，整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處，卻讓學(xué)生去“演”，確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。如果能在學(xué)生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會(huì)人物的思想感情呢？
二，讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理
在分析人物性格后，我提了一個(gè)問題：作者是如何寫出個(gè)性鮮明的人物呢？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，不是很難。他們你一言我一語(yǔ)，很快得出答案：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語(yǔ)句。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的`時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。
教學(xué)要有實(shí)效，一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識(shí)與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對(duì)于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生幾乎沒什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法�！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現(xiàn)語(yǔ)文的特色了。
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