關(guān)于新課程教學(xué)的總結(jié)與反思
新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動態(tài)生成的過程。課前，教師不論將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得多么完美，在教學(xué)過程中總有意想不到的事情發(fā)生，也就是說懸疑和不確定性成為現(xiàn)代課堂的一個(gè)最顯著的特征。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師該如何根據(jù)課堂教學(xué)中動態(tài)生成的教學(xué)情形及學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智、合理地組織課堂，把握好源于生活的“意外”，讓課堂成為學(xué)生解決生活問題，接受生活教育的重要陣地，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。在教授了三年級學(xué)段的《換個(gè)角度想一想》一課后，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的源于生活的“意外”，使我獲得了一些啟示。
在新課開始階段，一位正在不停地使勁地咬塑料墊板的女同學(xué)進(jìn)入了我的視線，看到此情形我走到女孩面前嚴(yán)肅地說：“都上課五分鐘了，你還這樣，真不知道難看，把墊板拿過來”。然后，我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時(shí)的她用一種讓人無法理解的眼神使勁地看了我一下。這時(shí)侯有的同學(xué)把埋怨的目光投向她。我沒再理她，整頓好紀(jì)律后繼續(xù)上課。
學(xué)習(xí)從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題;在與他人的交往互動中，嘗試多角度地看待和思考問題，學(xué)會寬容、欣賞他人是本課的教學(xué)目標(biāo)。于是我首先呈現(xiàn)了兩個(gè)事例：
1、小華因?yàn)檎诳措娨�，沒有答應(yīng)與兩個(gè)同學(xué)一起頑皮筋，而引發(fā)沖突的事;
2、小剛想幫助母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到拒絕的事。然后讓學(xué)生通過角色扮演、雙方交換角色、相互體驗(yàn)得出應(yīng)該怎樣多角度地、特別是從對方的角度體察他人的心情、感受，尊重他人的選擇與人格。最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我們必須多考慮他人的想法與感受，我們的生活就會豐富多彩，我們的生活才會處處充滿陽光的結(jié)論。正當(dāng)同學(xué)們興致高昂地做著分析時(shí)，忽然，我想到新課開始時(shí)發(fā)生的事例，何不借此讓大家做一個(gè)評析，達(dá)到即教育她改掉這些既不講衛(wèi)生、又對課堂造成不良影響的毛病，又能了解她的真實(shí)想法，達(dá)到互相溝通，相互理解的目的呢?于是我看看剛才的那個(gè)女孩，說：“同學(xué)們，剛才我們通過分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事，就會有意外的發(fā)現(xiàn)，那么你們對咱們班剛上課時(shí)發(fā)生的那件事情怎么看?”(指的是學(xué)生咬墊板，我發(fā)脾氣的事)
有的同學(xué)說：老師是為她好，讓她改正不好的習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說：希望她以后遵守紀(jì)律，別再影響同學(xué)們上課……
此時(shí)一位同學(xué)站起來說：“安老師，您別說了，自從她媽媽死了以后，她就形成了這個(gè)毛病，她媽媽還是讓人家害死的，所以她非常地傷心，您就別說她了�！�
聽到這位同學(xué)的話，我非常震驚。突然間我感覺好像時(shí)空在我身邊停住了腳步，眼前飛速的閃現(xiàn)新課開始時(shí)她咬塑料墊板的情景。而此時(shí)我已聽到她讓人難受的哭泣聲，原來她咬塑料墊板，是源于她難過的生活經(jīng)歷──一個(gè)十歲孩子不應(yīng)該承擔(dān)的生活閱歷，她是在用這種不為人知的形式發(fā)泄她內(nèi)心的憤恨。而我作為一名教師從開始就沒有覺察到，是我錯(cuò)怪了她，以為她在故意搗亂。如果開始時(shí)，就能多方位、多角度地去思考她的生活，我就不會用生硬的口氣批評她，并強(qiáng)行地?fù)屜滤芰蠅|板。此時(shí)，我感覺到我已經(jīng)傷害了她，我的嗓子好像被什么堵住了似的，因?yàn)楫吘顾攀畾q就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛才的行為感到十分愧疚。
不過，我轉(zhuǎn)念一想，生活是真實(shí)存在的，我們無法改變現(xiàn)狀，我們只能改變對待生活的態(tài)度，我現(xiàn)在必須幫助她鼓起生活的勇氣，來面對過去、現(xiàn)在、將來。于是我用親切的語氣說：“孩子，你愿意把你的情況和我們大家說一說嗎?”(此時(shí)的她已泣不成聲)另外一個(gè)與她關(guān)系非常要好的學(xué)生說出了事情的大致原委。原來該生的.父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的原因后，常常做噩夢，并時(shí)時(shí)有反常的行為舉動。了解到這些，我走到這個(gè)“受傷”的孩子面前，俯下身子并用手撫摩著她的頭說：“孩子對不起，如果說剛才我傷害到你，請?jiān)徫也皇枪室獾�，我只是從要求你的角度希望你遵守課堂紀(jì)律，和同學(xué)們一起把我們的這堂課上好，因?yàn)檫@是我們作為教師應(yīng)盡的職責(zé)，我并沒有了解到你有難言的地方。如果你愿意，我們交個(gè)朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分擔(dān)好嗎?”聽到我這些真誠的話語，她趴著頭微微地抬了起來，點(diǎn)了點(diǎn)頭，哭泣的聲音也小了許多，而此時(shí)課堂氣氛異常，大家都被這源于生活的“意外”震驚了，有的驚訝、有的疑惑、有的憤慨。我接著說：“孩子們，通過剛才的事例，不難看出我們看問題、想事情，都要從不同的角度去看，去分析，去領(lǐng)悟，才會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。今天老師沒有全面地了解這位同學(xué)的情況，錯(cuò)怪了她�！蔽易叩剿媲�，誠懇地說：“但是，老師代表全班的同學(xué)謝謝你，因?yàn)槭悄阕屛覀兏羁痰卣J(rèn)識到“換個(gè)角度想一想”的真正含義。如果你愿意，我們(包括所有的同學(xué))都將成為你忠實(shí)的朋友。如果在以后的生活中遇到什么事，我們是能幫你解決的。”
接著我提議：我們能不能幫她?
同學(xué)們各個(gè)激情高昂，紛紛幫她想辦法、出主意，她使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后我說：我也會記住今天大家給我的幫助，在此，我謝謝大家。我向著大家深深地鞠了一躬，教室里響起了掌聲。我如釋重負(fù)，好像渾身輕松了許多，就像完成了一項(xiàng)重大的使命。這時(shí)，我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起，我看到此時(shí)的她臉上寫滿了信任、理解與感動。可以看出是我們的真情感染了她，她慢慢地抬起了頭，直起了身子……
實(shí)踐證明：教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗(yàn);新課程應(yīng)成為“體驗(yàn)課程”，教師和學(xué)生應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)者、感受者、領(lǐng)悟者、思考者;課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”。
通過這節(jié)課的教學(xué)，讓我真正地認(rèn)識到新課程的教學(xué)特別要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活和情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的思想感情和需要，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的困惑，訴說自己生活中的苦、辣、酸、甜，從而讓學(xué)生獲得被尊重和理解的感覺。教師不能只憑自己的經(jīng)驗(yàn)來詮釋學(xué)生的生活內(nèi)容，因?yàn)殡S著社會的進(jìn)步和發(fā)展，出現(xiàn)在孩子身邊的各種各樣的生活內(nèi)容越來越多，尤其是一些在我們看來不可思議的事情常有發(fā)生。對處于這個(gè)年齡階段的孩子有的很難承受，所以這就要求我們要以學(xué)生的生活為本源，善于捕捉和利用“生成性資源”，利用我們的教育智慧，巧妙地解決學(xué)生生活中的“意外”，讓課堂成為學(xué)生解決生活問題，接受生活教育的重要陣地。由此我們也不難看出課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無窮的生命的活力。正如鐘啟泉教授說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程�！蔽覉�(jiān)信只要我們付出努力，與學(xué)生真誠相待，我們的課堂定會充滿生命的活力，課堂也會變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的課堂教學(xué)。
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