乘法口決教學(xué)反思范文
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)需要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。而尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
：復(fù)習(xí)舊知，揭示課題。
師：（出示三組有聯(lián)系的口算題）你能口答出它們的得數(shù)嗎？
生：（爭(zhēng)先恐后地回答）……
師：怎么這么快呀？
生1：它們是有聯(lián)系的！
生2：根據(jù)上面的乘法算式，能馬上算出下面的兩道除法式子！
師：（出示缺空的乘法口訣）你能補(bǔ)充這些乘法口訣嗎？
生：（口中默默地試念）……
師：（生答后）請(qǐng)幫忙點(diǎn)亮這些星？你是怎么想的？
生１：我想幾乘6得24呢？４乘6得24，所以這顆星是4。
生2：我想四六二十四，所以這顆星是4。
師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)用7、8、9的乘法口訣求商，比一比，看誰(shuí)學(xué)得快。
美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)有了用2-6的乘法口訣求商的經(jīng)驗(yàn)，知道用乘法口訣求商的方法是比較簡(jiǎn)便，快捷的，課前也了解到學(xué)生對(duì)乘法口訣是相當(dāng)熟悉，非常習(xí)慣用乘法口訣求商，可是學(xué)生在具體的計(jì)算時(shí)并不能想出相應(yīng)口訣，并準(zhǔn)確迅速地算出得數(shù)是幾，如計(jì)算12÷2時(shí)，由于數(shù)據(jù)“大”，學(xué)生一時(shí)想不起用什么口訣，就順著背口訣，但此題如果背2的`乘法口訣，并不能背到“二六十二”，而且對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有時(shí)找到相應(yīng)的口訣，還并不能馬上寫出得數(shù)，如二六十二，得數(shù)是多少，還是有點(diǎn)迷惑。因此本節(jié)課開課，我通過(guò)復(fù)習(xí)口算三組有聯(lián)系的算式，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，再?gòu)?fù)習(xí)口訣，滲透用乘法口訣來(lái)求商的基本方法，并設(shè)計(jì)學(xué)生“點(diǎn)星”的變式的練習(xí)，讓復(fù)習(xí)階段非常有層次，為后面的學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過(guò)程做好鋪墊，同時(shí)，也能利用學(xué)習(xí)的正遷移，將前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行類推，學(xué)生能有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
合作交流，探索新知。（教學(xué)例1）
師：你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？（我們做了56面小旗，要掛成８行，平均每行掛幾面？）是用什么方法解決的？
生：除法。
師：為什么？怎么列式？
生：求平均每行掛幾面，就是要平均分，可以用除法：56÷8＝7
師：你是怎么算出56÷8＝7的呢？先獨(dú)立試做，再和同桌說(shuō)說(shuō)是怎么算的？
…………
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？
生1：想乘法口訣。
生2：等于7，我是想七八五十六。
師：還可以怎么想？其他組也是這樣的嗎？比較一下，用哪種方法最簡(jiǎn)便？
生：想乘法口訣。
師：求56÷8的商，想乘法口訣中幾八五十六？（齊答：七）所以56÷8的商是7。
…………
師：如果“要掛成7行呢？”怎么列式？
生：56÷7=8
師：怎么求出這個(gè)算式的商的？同桌交流說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
生1：還是想“七八五十六”這句口訣。
生2：我是在想“七（ ）五十六”呢？
師：仔細(xì)觀察以上這兩道除法算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：都用了“七八五十六“這句口訣。。
生2：用到的數(shù)字都一樣，被除數(shù)是一樣的，只是除數(shù)和商換了一下位置。
生3：用一句口訣可以算出兩個(gè)除法算式。
…………
：新教材，將計(jì)算教學(xué)融入于解決問(wèn)題之中，使得計(jì)算教學(xué)并不枯燥，同時(shí)，也讓學(xué)生感到，解決這一類問(wèn)題可以用除法，除了可以感受除法的意義外，還可以促進(jìn)解決問(wèn)題的教學(xué)。本課主要講計(jì)算，因而將重點(diǎn)放在計(jì)算教學(xué)上。雖然學(xué)生在列式后馬上就能算出得數(shù)，但這個(gè)得數(shù)是怎樣得出來(lái)的，能否說(shuō)出思考的過(guò)程呢？此處，讓學(xué)生之間交流，說(shuō)出自己的方法非常有必要，可是當(dāng)詢問(wèn)幾名學(xué)生后，他們的回答都一樣：想口訣“七八五十六”。本節(jié)課的難點(diǎn)是掌握用乘法口訣求商的方法，能說(shuō)出口訣并不能突破難點(diǎn)，那如何讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過(guò)程呢？是先想乘法口訣，再想缺幾，還是想“幾八五十六”，得出應(yīng)填“七”呢？乘法口訣學(xué)生已熟爛于心，學(xué)生也知道用乘法口訣求商簡(jiǎn)單，因此，要求學(xué)生想“（ ）八五十六”就是讓學(xué)生經(jīng)歷了用乘法口訣求商的過(guò)程，這樣在遇到較“大”除數(shù)的除法時(shí)學(xué)生能輕松地口算出結(jié)果。另外，將56÷8和56÷7兩個(gè)算式進(jìn)行比較，能讓學(xué)生更好地理解了乘法口訣與相應(yīng)的除法的聯(lián)系，從而熟練地掌握用乘法口訣求商的方法。由于教師在此處關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了用乘法口訣求商的過(guò)程，可以說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)需要領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
用好教材就應(yīng)明確教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和重、難點(diǎn)及習(xí)題要求。教材是重要的教學(xué)資源，是聯(lián)系師生的主要媒介。這就需要我們做智慧型的教師，靈活駕馭教材，充分挖掘教材元素，精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案，發(fā)展課堂生成的空間。
合作交流，探索新知。（解決主題圖中另外兩個(gè)問(wèn)題）
師：主題圖上的另外兩個(gè)問(wèn)題你是怎么解決的？
生1：用除法。
生2：49÷7=7。
生3：27÷9=3。
師：怎樣求出它們的商？
生1：想幾七四十九。
生2：因?yàn)槠咂咚氖牛缘扔?。
生3：想幾九二十七。
生4：因?yàn)槿哦�，所以等�?。
師：同學(xué)們仔細(xì)觀察以上算式，我們是怎樣求出它們的商的？
生1：想口訣。
生2：用乘法口訣來(lái)求商。
師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的“用7、8、9的乘法口訣求商”，計(jì)算除法時(shí)想除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用幾的乘法口訣，一句口訣可以計(jì)算兩道除法算式。
課前備課時(shí)，感到教學(xué)時(shí)間很緊，其實(shí)教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但由于對(duì)教材的鉆研不深，總想著要把主題圖中的問(wèn)題都很好的解決，還要教學(xué)例1，如此一來(lái)，就相當(dāng)于有三個(gè)例題了，給人感覺層次不分明，重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)間當(dāng)然緊，前面講得過(guò)多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就不夠了。課后仔細(xì)鉆研教材，其實(shí)此處提供多余的信息是供老師選用的，并不需要花過(guò)多的時(shí)間去研究，還是應(yīng)該以計(jì)算為主，不需要學(xué)生再次的研究，討論，對(duì)于計(jì)算方法應(yīng)該是通過(guò)例1的教學(xué)就應(yīng)扎實(shí)地掌握的，此處只需要學(xué)生口頭列式，口答出得數(shù)即可，這樣節(jié)約下來(lái)的時(shí)間就可以給學(xué)生充分練習(xí)，因此課前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)編者編寫意圖的解讀，這決定著老師對(duì)教材處理的方式，才能詳略得當(dāng)，游刃有余。
另外，對(duì)于練習(xí)的處理形式與方法，我也做了些研究。分層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)練習(xí)，當(dāng)完成課本上的做一做后，為了讓學(xué)生能較熟練地用7、8、9的乘法口訣正確地求商，我加入了玩轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學(xué)生的參與面廣，擴(kuò)大了練習(xí)的容量，密度；再完成課本P50頁(yè)第1、２題就非常容易了；最后設(shè)計(jì)拓展題，讓每名學(xué)生選一個(gè)寫出算式，放在相應(yīng)的得數(shù)下面。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者也有如下一些困惑：
1、學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么時(shí)候?yàn)橹�？本�?jié)課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師在處理例1時(shí)有點(diǎn)反復(fù)迂回，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，但在教學(xué)中，有時(shí)又需要學(xué)生反復(fù)地說(shuō)，那么教師應(yīng)如何把握時(shí)間呢？
2、將計(jì)算教學(xué)融入解決問(wèn)題之中，那么如何在兩者之間取得平衡？由于這是一節(jié)計(jì)算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，必須通過(guò)一定的練習(xí)才能到達(dá)要求。在教學(xué)例1之前，需要處理主題圖，從而引出計(jì)算的教學(xué)，那么時(shí)間的安排上必然有一定的沖突，如何安排好時(shí)間成了一個(gè)問(wèn)題。
3、計(jì)算課中的練習(xí)如何引起學(xué)生的關(guān)注，如何對(duì)答案？低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動(dòng)，如果一味的是枯燥的練習(xí)，必然會(huì)讓學(xué)生失去計(jì)算的興趣，因而需要教師做一定的處理，但又會(huì)花大量的時(shí)間，而且有時(shí)效果也不一定很好，如何高效地及時(shí)完成練習(xí)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？
4、在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算方法要不要總結(jié)？在新教材中，在任何年級(jí)好像都沒有對(duì)計(jì)算方法的總結(jié)，而是比較強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，讓學(xué)生在實(shí)際操練中感悟算法的優(yōu)化，但這樣又會(huì)讓學(xué)生沒有了方向，雖然書中沒總結(jié)，老師是不是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)地幫助學(xué)生歸納整理呢？
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