《Did dad cook lunch》的教學(xué)反思

　　在本課的教學(xué)中，我采用了 task-based teaching method 和 TPR teaching method 等多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂積極性，如：知識(shí)反饋游戲，東南西北游戲等。

　　首先，我以故事的形式復(fù)習(xí)上一課學(xué)習(xí)內(nèi)容“I played …”的過(guò)去時(shí)態(tài)句子讓學(xué)生先聽(tīng)后說(shuō)，既鍛煉了聽(tīng)力也提高了學(xué)生的會(huì)話能力，使學(xué)生有了一個(gè)學(xué)習(xí)本課知識(shí)的欲望。實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生陳述句子時(shí)，使用I 代替you，是個(gè)小失誤，老師應(yīng)該在其陳述完后指出。

　　第一環(huán)節(jié)內(nèi)容完成后，我以課件照片出示我在昨天做的事情，以直觀的方式讓學(xué)生朗讀，再次復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)。隨后導(dǎo)出本課課文的.重點(diǎn)單詞，并進(jìn)行機(jī)械性操練，由于學(xué)生不適應(yīng)two by two 的機(jī)械操練方式，效果不是很理想。 操練單詞后，以小組討論的形式討論課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后聽(tīng)教師朗讀課文內(nèi)容，請(qǐng)舉手的同學(xué)起來(lái)選擇答題卡片回答課文中的問(wèn)題。

　　運(yùn)用“東南西北”的游戲鞏固本課內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的英語(yǔ)環(huán)境中鞏固并掌握本課知識(shí)，從游戲的效果來(lái)看，大部分學(xué)生都能使用“Did he/she…?”“Yes, he/she did/didn’t.”來(lái)回答。由于實(shí)際游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致本課下一內(nèi)容未得以完成。 最后，以活動(dòng)的“Let’s chant!”結(jié)束課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊做動(dòng)作并“chant”。

　　本課的教學(xué)中，我采用“猴子撈月”的小組競(jìng)賽方式，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，是本課的亮點(diǎn)，并且我也關(guān)注了一些想回答又不敢舉手的同學(xué)，由于自己的應(yīng)變能力不足，對(duì)課堂形勢(shì)估計(jì)不足，導(dǎo)致一些環(huán)節(jié)沒(méi)有得以完成，這是在以后的教學(xué)之中需要加強(qiáng)的。并且我還要多通過(guò)賽教課來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。

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