《成長的腳印》的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的《成長的腳印》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助！
《成長的腳印》的教學(xué)反思 篇1
小學(xué)生活令人難忘，五年來，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達(dá)出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。
我班根據(jù)教材上的活動建議和班級實際情況，開展了為期半個月的綜合實踐活動，同學(xué)們共同制作出一本“班級紀(jì)念冊”，紀(jì)念冊里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動場上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽”“美好祝愿”四個欄目，在“集體榮譽”欄目里，學(xué)生搜集了五年級中參加學(xué)校各項活動所獲得的榮譽。“藝術(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長歷程，有同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對同學(xué)們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對老師深深的感激之情。
通過《班級紀(jì)念冊》的制作，孩子們充分表達(dá)了對母校深深的愛。
不足的地方，就是學(xué)生在寫贈言時，仍缺乏有針對性的語言，雖然知道應(yīng)“因人而宜”，但在語言的表達(dá)上，仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點，有待于進(jìn)一步指導(dǎo)。
《成長的腳印》的教學(xué)反思 篇2
近段時間在開展小學(xué)階段的最后一次綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活。忽然覺得孩子們真的很可愛。他們給我唱《每當(dāng)我輕輕走過您窗前》，我忍不住熱淚盈眶。六年了，朝夕相處下來，能沒有感情嗎？
是啊，我們的孩子是很聰明的！這一次的活動，他們寫下的是心理話，寫下的是對母校的留戀，寫下的是對老師的深情。六年了，我們批評甚至責(zé)罵（還有稍稍的體罰）過他們，而他們也賦予我們諸多的快樂。
同學(xué)們商討著畢業(yè)留念冊的事情。我知道，去年，就已經(jīng)有很多同學(xué)在偷偷地寫畢業(yè)留言了。我沒有阻止。但我覺得應(yīng)該以更美好的方式來紀(jì)念我們六年的小學(xué)生活。班上有個同學(xué)的爸爸開了個規(guī)模較大的廣告公司，我們想請他們給我們設(shè)計屬于自己的.、與眾不同的留念冊。孩子回去跟家長一商量，馬上獲得了支持。為此，班里特別成立了留念冊策劃小組，進(jìn)行分工。
班里的同學(xué)分成了八個小組，來感謝師恩。他們的想法別出心裁：幫助老師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)、贈送禮物、當(dāng)老師講課、親手縫制衣服送給老師等等。
《成長的腳印》的教學(xué)反思 篇3
《成長的腳印》屬于空間與圖形這一部分的內(nèi)容，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個方面，同時也是提高學(xué)生解決實際問題能力的一個方面。因此新教材特別注重圖形面積的估計。
學(xué)生在第二單元中曾學(xué)習(xí)過用數(shù)格子的方法計算不規(guī)則直線圖形的面積，在單元測試中也進(jìn)行了考查，但是準(zhǔn)確率較低，對于不滿一格的部分，學(xué)生數(shù)錯的現(xiàn)象普遍存在，為此，在單元檢測后我們?nèi)焕蠋熯�進(jìn)行了交流討論。可以說掌握這部分內(nèi)容對于學(xué)生來說有一定的難度。
而《成長的腳印》這一課把這一知識的難度又提升到了新的高度，這里出現(xiàn)的不規(guī)則圖形是曲線圖形，而且隨意性更大，以歷屆的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生掌握起來有一定困難。
教參的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用數(shù)格子的方法，計算不規(guī)則圖形的面積，這種方法數(shù)起來速度慢、出錯多，我在備課時細(xì)細(xì)地數(shù)了多次，逐漸發(fā)現(xiàn)，我們是在不知不覺中邊數(shù)邊拼補的，即哪一格缺了一小塊可以用另外的一小塊補上，這樣補一補，補成整格。于是我聯(lián)想到可以把整個圖看作一個長方形，把長方形外面多余的部分補到里面，要使自己的估計結(jié)果接近準(zhǔn)確結(jié)果，需要我們能準(zhǔn)確地判斷出多大的長方形和原不規(guī)則圖形的面積最接近。當(dāng)然，根據(jù)不規(guī)則圖形的特點，還可以把它看作近似的正方形、平行四邊形、梯形、三角形，看作近似的基本圖形后，只需找到相關(guān)數(shù)據(jù)，就可以用計算的方法求出面積了。為此我在教學(xué)中自然地從數(shù)方格的方法過渡到看作近似的基本圖形，提高了教參的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的估計越來越合理準(zhǔn)確的時候，學(xué)生遇到了估計楓葉的面積這道題，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)看作一個基本圖來估計有困難，這時就聯(lián)想到可以看作兩、三個基本圖面積的和，學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步的提升。課堂的最后一題可以采用兩個基本圖相減的方法，讓學(xué)生體會到估計策略的靈活性。
總的來說，本節(jié)課有如下優(yōu)點：
一、環(huán)節(jié)清楚，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
從比較小貓圖和松樹圖面積的大小引入，讓學(xué)生回顧數(shù)方格求面積的方法，過渡到腳印這種不規(guī)則圖形面積的估計。從數(shù)方格估計腳印的面積過渡到看作近似的基本圖來估計，讓學(xué)生初步認(rèn)識到看作近似的基本圖來估計更快一些。再通過對大腳印（格子數(shù)變多）的估計，使學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)方格速度慢，進(jìn)一步發(fā)展了看作近似的基本圖估計的能力。然后安排了學(xué)生熟悉的大唐芙蓉園平面圖面積的估計，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實際的緊密聯(lián)系。通過熱帶魚、小丑圖、老虎頭這些有趣圖形面積的估計，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生估計的能力。其后利用學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個基本圖相加、相減的方法，能力進(jìn)一步得到了提高。
二、目標(biāo)達(dá)成得好，學(xué)生掌握情況好。
教學(xué)目標(biāo)簡明，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定準(zhǔn)確集中、切實可行的教學(xué)目標(biāo)，做到課堂教學(xué)的高效整合。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能很好地估計不規(guī)則圖形的面積，所估計的結(jié)果接近準(zhǔn)確值，符合估計結(jié)果范圍的要求，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
三、突出了重點、突破了難點。
教學(xué)方法簡便、有效，在一堂課中徹底解決了一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，突出了本節(jié)課的重點——準(zhǔn)確合理地估計不規(guī)則圖形的面積，突破了本節(jié)課的難點——選擇合適的估計方法，使估計值接近準(zhǔn)確值。
四、教學(xué)過程簡捷。
因為備課時做了充分的考慮，精心設(shè)計了教學(xué)過程，力求深入淺出地展開本節(jié)課的教學(xué)，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，避免了花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁瑣的教學(xué)步驟，展示出一種樸實、扎實的簡約課堂。
五、課件展示清晰，突顯了重點方法。
通過課件的展示。生動形象地體現(xiàn)了估計圖形面積的方法，課件的快捷和便利，有效地節(jié)省了課堂時間，加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。
通過本節(jié)課的教學(xué)，為下節(jié)課估計實際中樹葉的面積做好了準(zhǔn)備，構(gòu)筑了學(xué)生能力繼續(xù)發(fā)展的平臺。但仍存在一些遺憾：因為課堂時間有限，正式上課時，刪去了把腳印看作梯形以及大唐芙蓉園面積用平行四邊形加梯形的方法，考慮放在第二課時進(jìn)行，卻使得本節(jié)第一課時的內(nèi)容不夠豐富，應(yīng)再思考改進(jìn)的方法。蘭蘭過橋教學(xué)反思小學(xué)英語課教學(xué)反思女媧補天教學(xué)反思
《成長的腳印》的教學(xué)反思 篇4
在以前的教材中，并沒有安排不規(guī)則圖形的面積問題。可不規(guī)則圖形在我們的現(xiàn)實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書中，要求學(xué)生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時也助于提高學(xué)生解決問題的能力�！冻砷L的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個內(nèi)容。
每個孩子都經(jīng)歷過嬰兒時代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點，居然以半格為一個單位認(rèn)真的數(shù)著，結(jié)果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
反思本課教學(xué)，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，為孩子們創(chuàng)造探究的時間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導(dǎo)下，孩子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計值與準(zhǔn)確數(shù)值之間還存在著一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進(jìn)一步加強。
《成長的腳印》的教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課的重點是掌握估計不規(guī)則圖形面積的計算方法，難點是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在講這節(jié)課之前，我一直覺得這節(jié)課很難教，學(xué)生應(yīng)該很難理解如何近似的看成基本圖。但是，結(jié)果出乎意料，學(xué)生理解掌握得不錯，能夠把不規(guī)則圖形近似確定成基本圖形，然后再計算。
首先，在課題引入時，先復(fù)習(xí)組合圖形面積的計算方法——可通過“分割”或“添補”的方法，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積，再計算。強化學(xué)生“分割”和“添補”圖形的能力，為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。然后，通過課件展示幾幅不規(guī)則的圖形（如：樹葉、魚、布娃娃等等），讓學(xué)生通過觀察，說出他們的發(fā)現(xiàn)，這些圖形有什么共同點？與以前學(xué)過的圖形相比較，讓學(xué)生通過對比，引導(dǎo)學(xué)生說出，這些圖形都是不規(guī)則圖形。最后，談話引入新課：其實現(xiàn)實生活中有很多類似這樣的不規(guī)則圖形，如何估算這些圖形的面積呢？這一節(jié)課，我們將共同探討這個問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，并知道學(xué)習(xí)估算不規(guī)則圖形面積的重要性，這樣他們學(xué)得更投入、更有熱情！
在探索新知時，先出示“成長的腳印”圖形，讓學(xué)生通過觀察，用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積，再讓他們小組交流討論，最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時，很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法，但是學(xué)生在交流自己的估算過程時，就有疑問，不滿一格而且又不規(guī)則的，如何更好的估算面積呢？先不直接告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生討論可以用什么方法估算，最后還是沒得到滿意的方法。這時，學(xué)生帶著強烈的好奇心，非常想要知道如何估算面積。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過“分割”“添補”的方法，把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積，再計算。最后再通過課件演示這個過程，并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖，給學(xué)生一種視覺上的刺激，讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程，學(xué)會把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時的腳印面積，讓學(xué)生先獨立完成，再全班交流，讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖，最后也用課件演示整個估算過程，畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。
通過練一練的兩道習(xí)題，再加強鞏固估算不規(guī)則圖形面積的方法，先讓學(xué)生獨立完成，再小組交流討論，最后再全班交流。展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生說出他們自己的估算思路，全班學(xué)生一起觀察判斷是否估算正確，最后再用課件演示畫出近似圖。這個過程，讓學(xué)生自己說出自己的估算思路，其他同學(xué)一起觀察判斷，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生集中精神注意判斷同學(xué)的估算是否正確，還能檢查學(xué)生是否已掌握此種估算的方法，一舉三得，何樂而不為之呢？
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