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四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-17 17:00:28 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思(精選6篇)

  在現(xiàn)在的社會(huì)生活中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思(精選6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思(精選6篇)

  四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思1

  《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,也是我們新課程中的一篇課文,其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān),其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面,讓學(xué)生充分去朗讀,在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而讓學(xué)生豐富語言,受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上,我讓學(xué)生多次朗讀第二段,并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。

  在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語上面,我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn):“小姑娘,你也來爬天都峰?”和“老爺爺,你也來爬天都峰?”特別是那個(gè)“也”字的體悟,老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程,學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),表述時(shí)便能做到合情合理,并從中受到了感染和教育。以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的!澳銈冞@一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量。”到這里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)十分出色,做到了走進(jìn)課文,充分地感悟,自由地表達(dá)。這堂課,學(xué)生思維活躍,想象合理,語言豐富。

  遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì),共同進(jìn)步,而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí),好像有些迷惑不解,是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷,還是前面的鋪墊還不太夠?課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問題:作者與老爺爺是素不相識(shí)的,但他們能相互鼓勵(lì),都能從對(duì)方汲取力量,那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢?那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處,而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧!唉,新課程的文本該挖到多深呢,還是沒有很好的掌握。

  四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思2

  教了《爬天都峰》之后,一種感覺就是自己教低段的時(shí)候,好像在打散彈,課文的教學(xué)沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級(jí)的特點(diǎn),在文章的人文性方面關(guān)注更少了,而在字詞的學(xué)習(xí)上做了很多的文章,花了很大的力氣。

  每篇課文的生字學(xué)習(xí),讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語言文字的訓(xùn)練點(diǎn),展開訓(xùn)練之后學(xué)生的速度不快,而我又想訓(xùn)練得到位一些,所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后,更讓我堅(jiān)定這種上課的套路。在教學(xué)中,我們選擇了這樣兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),受到了良好的效果。

  一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后,我問孩子一個(gè)普通的問題:天都峰是一座怎樣的山峰?孩子們馬上得出——高、陡。我接著并沒有停留在這樣的理解上,而是引導(dǎo)孩子去探討,作者怎樣寫的?原來前面一句是說特點(diǎn)的,后面一句是舉個(gè)例子的!案摺钡奶攸c(diǎn),課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn),說:“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物,我們也來根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說!背靥晾锏乃苌。

  天空中的小鳥飛得很快。學(xué)生思路開闊,暢所欲言,不時(shí)有好的句子冒出來。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊,對(duì)寫作有一定的幫助。

  二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中,作者寫了自己是怎么爬的,“手腳并用”、“像猴子一樣”等,但老爺爺是怎樣爬的,課文中并沒有寫出來,我又安排了一個(gè)訓(xùn)練,讓孩子們謝謝老爺爺怎么爬的,同學(xué)們想象豐富。老爺爺左手扶著鐵鏈,右手住著拐杖,眼睛盯著石級(jí)向上爬;老爺爺弓著身子,吃力地邁著腳步,爬得氣喘吁吁的;老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬,一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

  這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象,并且放開思路才能夠完成的。

  四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思3

  今天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí),三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。

  到第二節(jié)在一班講課時(shí),學(xué)生在找時(shí)說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我覺得也算對(duì),也贊許了,當(dāng)時(shí)心里很矛盾:兩個(gè)班講的不一樣,但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn),覺得似乎都有理,就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂!比缓筮M(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

  在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:“她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不?dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

  通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

  四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思4

  今天,我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí),有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬,一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”,我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說一句話,有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手,我很高興,就讓他先說,他是這樣說的:小明一會(huì)兒吃飯,一會(huì)兒睡覺,就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下,生氣的說:你怎么可以說出這樣的句子呢?后來,原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,課堂出現(xiàn)了僵局。下課后,我反復(fù)的想著這件事,我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí),方法不太恰當(dāng),以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題,甚至以后的課堂中他們都不敢回答,因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f錯(cuò)了,老師會(huì)責(zé)怪他。或許,當(dāng)時(shí)我這樣說:“你的這個(gè)句子是正確的,但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,你能不能在想想別的句子了呢?同學(xué)們還有更好的句子嗎?”效果就會(huì)完全不一樣的。

  這個(gè)問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,也許更多的原因是我們教師造成的`。我想在今后的`教學(xué)中,我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生,讓學(xué)生有一種成就感,從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營造出良好的課堂氣氛。

  四年級(jí)爬天都峰簡(jiǎn)短課后教學(xué)反思5

  1、開課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對(duì)天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

  2、課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對(duì)于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。

  3、挖補(bǔ)課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對(duì)方“也來爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問對(duì)方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。

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  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵(lì),共同進(jìn)步的道理。

  本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫一畫,畫出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn),學(xué)生運(yùn)用喜聞樂見的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí),也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。

  著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回“的觀點(diǎn),即首先把語言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出去,進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí),我抓住兩次對(duì)話,以角色體驗(yàn)的方式,通過填補(bǔ)內(nèi)心空白,讓學(xué)生透過語言的外衣,洞悉思想的本質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生思維活躍,分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,個(gè)個(gè)都躍躍欲試,爭(zhēng)先恐后來要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語言,彎腰駝背,手捋虎須,聲音也是老氣橫秋的,雖然他這樣的舉動(dòng)換來了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲,但是學(xué)生還是接受了他,紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學(xué)生的情感。不過,由于時(shí)間有限,對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位,比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。

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