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《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思（通用11篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 1
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的計(jì)算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷筆算除法的.全過程，探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計(jì)算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計(jì)算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個(gè)30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個(gè)位上，加深學(xué)生對(duì)筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯(cuò)的地方，進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。
解決問題140÷30
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來計(jì)算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時(shí)怎么辦，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識(shí)來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個(gè)30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 2
這一節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點(diǎn)評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進(jìn)。
第一，本節(jié)課的難點(diǎn)是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強(qiáng)調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實(shí)當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生這個(gè)方法。而且在例一中，我把這個(gè)問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計(jì)算完的時(shí)候，有一些滯后，其實(shí)可以把這個(gè)問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時(shí)候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計(jì)算，但是沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對(duì)性。
第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對(duì)商的定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對(duì)于商應(yīng)該寫在什么地方的.問題就不怎么會(huì)出錯(cuò)。還有學(xué)生中還有一種錯(cuò)誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會(huì)少一個(gè)零。比如92÷30，直接就寫個(gè)9，在計(jì)算140÷30時(shí)，直接一個(gè)12，對(duì)于這個(gè)問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯(cuò)誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強(qiáng)調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時(shí)語言還是有點(diǎn)羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 3
今天我教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認(rèn)真研究了教材。在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我是做了三個(gè)地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學(xué)生觀察一下畫圖，讓學(xué)生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
�。�2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學(xué)生四人小組討論：如何分小棒？再由學(xué)生說，老師課件演示，讓學(xué)生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應(yīng)該寫在哪里？
�。�3）練習(xí)題第六關(guān)“問題我來解”讓學(xué)生獨(dú)立完成。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我自認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：
�。�1）在設(shè)計(jì)時(shí)先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，在我是小小口算家，我讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫得數(shù)，讓學(xué)生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
�。�2）注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。把時(shí)間、空間還給學(xué)生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學(xué)化的`問題。
�。�3）注重算理與算法交融，算理為算法服務(wù)。
為了讓學(xué)生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
�。�4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算的方法來驗(yàn)證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實(shí)施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
�。�1）沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復(fù)習(xí)用的時(shí)間太多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。
�。�3）沒有照顧學(xué)困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學(xué)困生。
�。�4）老師對(duì)學(xué)生的傾聽，學(xué)生對(duì)老師的傾聽，學(xué)生對(duì)學(xué)生的傾聽，都需要加強(qiáng)。
�。�5）老師的課堂駕馭能力還需要加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來時(shí)，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 4
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。
作為一個(gè)非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因?yàn)檫@次限定了內(nèi)容，必須講數(shù)與代數(shù)的知識(shí)。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計(jì)，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。
本課中我設(shè)計(jì)了搶答活動(dòng)、交流活動(dòng)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識(shí)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學(xué)生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯(cuò)誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結(jié)來解決個(gè)別學(xué)生問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。
這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了試商及商的書寫位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問題的能力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯(cuò)誤，但還是有許多需要改進(jìn)的'地方，比如：設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有一個(gè)知識(shí)層次的提高，因此，為更好的檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，今后的練習(xí)題設(shè)計(jì)一定要設(shè)計(jì)的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計(jì)上的評(píng)價(jià)任務(wù)不是很正確，不很具體。
因此，以后的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該更具體，通過什么活動(dòng)、流程、完成目標(biāo)幾，注意把所有的活動(dòng)都要寫出來，最后一點(diǎn)，板書的設(shè)計(jì)有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書，這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 5
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點(diǎn)是采用靈活試商的方法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí)，對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時(shí)候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計(jì)算不同的除法算式時(shí)應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e(cuò)，這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。
通過這堂課，我意識(shí)到，對(duì)于計(jì)算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng)，就會(huì)直接影響計(jì)算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的`口算能力。對(duì)于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時(shí)，能脫口而出得數(shù)。
另外，在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí)，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時(shí)，不要我自己一個(gè)人說，應(yīng)該點(diǎn)名請(qǐng)別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯(cuò)處。這時(shí)，老師在說這些重點(diǎn)之處時(shí)，應(yīng)該放慢語速，引導(dǎo)同學(xué)們一起說，讓他們通過說，鞏固重點(diǎn)，減少出錯(cuò)率。篇二：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前，我提醒學(xué)生們回憶與“估算”有關(guān)的知識(shí)：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，估算時(shí)不僅可以把數(shù)字估成整十?dāng)?shù)，還可以估成個(gè)位接近５的數(shù)，如26可以估成30或25，通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)２５更準(zhǔn)確一些。有了這一鋪墊，學(xué)生們?cè)诮鉀Q例３時(shí)有了不同的方法，多數(shù)學(xué)生在試商時(shí)把２６估成了３０，結(jié)果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準(zhǔn)確一些。但有部分學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)較弱，對(duì)２５或是１５的計(jì)算不太熟練，所以他們?cè)诰毩?xí)時(shí)還是會(huì)選擇使用將除數(shù)估成整十?dāng)?shù)來計(jì)算。在教學(xué)中，我不作強(qiáng)求，鼓勵(lì)學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法，但同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行對(duì)比分析，理解這種方法如何使用。計(jì)算時(shí)，學(xué)生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：
1、很多學(xué)生在第二步乘時(shí)用近似數(shù)乘商，還有一部分學(xué)生在算乘法時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2、最后一步減法時(shí)與乘除混淆，有退位時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
3、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯(cuò)練習(xí)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 6
教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1.讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法。
（1）教學(xué)例92÷30時(shí)，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時(shí)產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對(duì)于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時(shí)，我又以1個(gè)方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個(gè)十除以30商不夠一個(gè)十，140個(gè)一除以30夠商4個(gè)一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位�！钡乃憷怼�
2.不足之處及改進(jìn)策略。
�。�1）練習(xí)設(shè)計(jì)不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計(jì)4個(gè)題左右的豎式計(jì)算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)踐，鞏固學(xué)生算法理解和對(duì)學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的`改錯(cuò)設(shè)計(jì)和解決問題的設(shè)計(jì)有沖淡計(jì)算和拔高學(xué)生能力之弊。
（2）對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點(diǎn)趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
�。�3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 7
這節(jié)課是人教版四年級(jí)上冊(cè)筆算除法例2的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握把兩位數(shù)除數(shù)看做整十?dāng)?shù)試商、調(diào)商，比較熟練地進(jìn)行商的調(diào)整，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為掌握把兩位數(shù)看做整十?dāng)?shù)試商，難點(diǎn)是能較熟練地進(jìn)行調(diào)商。
在講授本課時(shí)，我先出示了教材中的購書情境，利用這個(gè)情境，讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容自己出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：21本《作文選》付了84元，一本《作文選》多少元？很快列出算是：84÷21.接著我讓學(xué)生觀察與前面的練習(xí)題有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，這時(shí)，我采取的方法是讓學(xué)生利用前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，然后在小組內(nèi)交流自己的方法，自己探索出試商的'方法。在全班交流時(shí)，針對(duì)學(xué)生歸納的試商方法，我及時(shí)指出得到的4稱為初商，初商是否合適，必須通過檢驗(yàn)。于是我讓學(xué)生完成書中的“做一做”三道題，學(xué)生運(yùn)用自己探索出的試商方法，完成得很快，且準(zhǔn)確率高。之后，我又要求同桌之間互說筆算過程，加深印象。
在探究196÷21的算法探究上，教師在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾該怎么辦，對(duì)學(xué)生說的把除數(shù)看做20來計(jì)算，教師抓住了這一個(gè)小點(diǎn)，就順著自己的預(yù)設(shè)匆匆讓學(xué)生進(jìn)行筆算了，沒有進(jìn)一步挖掘，淺嘗輒止，應(yīng)該可以提問：為什么看做20，而不看做30。在學(xué)完196÷21和196÷39后，可以讓學(xué)生觀察這兩道算式中除數(shù)的特點(diǎn)，繼而可以觀察得出四舍法和五入法，并可以朝著“四舍商易大，五入商易小”的規(guī)律進(jìn)行必要的拓展和拔高。
這節(jié)課上由于時(shí)間比較緊湊，學(xué)生的筆算過程，沒有適當(dāng)呈現(xiàn)，而是以學(xué)生口述替代，所以給聽的學(xué)生缺少視覺的動(dòng)用而有了一種比較虛幻的感覺。
可能196÷21教學(xué)還不夠扎實(shí)，致使196÷39的調(diào)商有了更大的難度，學(xué)生試商、調(diào)商不是特別熟練，而且給予學(xué)生說計(jì)算過程的空間不夠大，整節(jié)課下來，學(xué)生在試商、調(diào)商的操練上不夠熟練。因此，我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)還是要讓學(xué)生多說，只有在熟練地?cái)⑹鲇?jì)算過程才會(huì)對(duì)自己的筆算有一個(gè)促進(jìn)作用。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 8
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時(shí)，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤類型：
1、筆算時(shí)商的位位置出錯(cuò)。
2、列豎式計(jì)算利用口訣算商和除數(shù)的積時(shí)，漏寫個(gè)位上的０。（算理對(duì)，但格式不完整）
3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時(shí)，商的個(gè)位漏了補(bǔ)0。
4、等號(hào)后的商和余數(shù)漏寫。
面對(duì)種種錯(cuò)誤，我想除了學(xué)生粗心的'原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對(duì)算理理解不夠，原因之二是老師在上課時(shí)對(duì)法則的總結(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。
我覺得在以后教學(xué)各類計(jì)算題時(shí)，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計(jì)算方法，形成解題模式。同時(shí)要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯(cuò)誤。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 9
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)。其中教學(xué)重點(diǎn)是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計(jì)算,教學(xué)難點(diǎn)：試商方法和調(diào)商的方法。
在設(shè)計(jì)時(shí),我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算過程。
在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的農(nóng)田方面的知識(shí)引入，請(qǐng)學(xué)生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個(gè)例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)60來試商，并讓學(xué)生說計(jì)算的過程，接著通過三個(gè)題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的.整十?dāng)?shù)來試商這個(gè)題型。但是在這個(gè)例題上花的時(shí)間有些過長(zhǎng)，導(dǎo)致第二個(gè)例題花得時(shí)間不夠。
第二個(gè)例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在上課時(shí)感覺到學(xué)生練習(xí)時(shí)計(jì)算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商。后面還設(shè)計(jì)了試商順口溜，但教學(xué)時(shí)沒來得及展示。
不足之處：
1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的知識(shí)引入新課的學(xué)習(xí)，目的一是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但整個(gè)課堂氣氛不怎么活躍，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。
2、對(duì)于練習(xí)題的做法處理不當(dāng)，學(xué)生題量太大，只有10幾個(gè)學(xué)生在老師評(píng)講前完成了練習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異考慮不周，照顧不到，學(xué)生練習(xí)時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得本節(jié)課時(shí)間緊，教學(xué)超時(shí)，練習(xí)匆忙，形式單一。
4.過分強(qiáng)調(diào)算理，想讓每個(gè)學(xué)生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時(shí)間。
今后采取的措施：
1、加強(qiáng)口算練習(xí)力度。
2、多說、多算：鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出計(jì)算的過程來，多練習(xí)培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。
3、練習(xí)時(shí)采取多種形式。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 10
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時(shí)。
在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個(gè)思考的地方：
1、在三年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在第二單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識(shí)的遷移，學(xué)生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)里，是將解決問題和計(jì)算這兩大部分融合在一起教學(xué)，那么是否會(huì)影響到課堂教學(xué)的時(shí)間，畢竟這兩大部分都是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要在一節(jié)課里，即要學(xué)解決問題的方法，又要學(xué)習(xí)筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計(jì)算這兩部分分開，只教學(xué)計(jì)算這部分的知識(shí)？
3、《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》雖然是新知識(shí)，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的知識(shí)，讓學(xué)生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？
根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計(jì)算這兩部分分開，本節(jié)課的重點(diǎn)方法計(jì)算上。而筆算過程的重點(diǎn)確定在，“商寫在什么位置？”
2、利用知識(shí)的遷移的作用。在引入時(shí)，利用63÷2的`計(jì)算，引入到63÷20的計(jì)算上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。
3、通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的方法。
上完課后，通過老師們的評(píng)課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應(yīng)把解決問題和計(jì)算分開�？梢宰寣W(xué)生就在課本例題當(dāng)中去計(jì)算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強(qiáng)調(diào)了商寫在什么位置，而沒有讓學(xué)生多說算理，和試商的過程，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生還不會(huì)算。如50，個(gè)別學(xué)生想不出商是多少。再就是筆算過程出錯(cuò)，如 50 。
3、習(xí)題設(shè)計(jì)不夠合理，如“括號(hào)里最大能填幾”這道題，應(yīng)該安排在課前引入時(shí)做的，卻安排在后面練習(xí)，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習(xí)題中，還缺少了改錯(cuò)題，課本P83就有很好的改錯(cuò)題，而這些錯(cuò)誤是學(xué)生經(jīng)常犯的，比較有針對(duì)性，如果有這道題，可以很好的鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的理解。
再說說做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學(xué)生做錯(cuò)的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學(xué)們判斷對(duì)還是錯(cuò)，如果錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。這樣做學(xué)生的注意力會(huì)很集中，因?yàn)檫@是他們自己做出的結(jié)果，他們判斷起來就顯得格外認(rèn)真、仔細(xì)。而那些做錯(cuò)了的同學(xué)，印象就會(huì)很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習(xí)時(shí)間。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 11
我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個(gè)班。在解決這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)很快口算出結(jié)果，用的是估算，得出大約可以分給幾個(gè)班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個(gè)）……2（本）；當(dāng)讓學(xué)生把分小棒的方法用豎式表示出來時(shí)，學(xué)生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時(shí)，在豎式上表示出的卻是9。
學(xué)生們還是沒有理解算理，當(dāng)讓學(xué)生說一說3為什么商在個(gè)位時(shí)，同學(xué)們只會(huì)說，商在個(gè)位就表示有3個(gè)一，這是我們沒有預(yù)設(shè)到的，我認(rèn)為這里的3個(gè)一表示的就是3個(gè)30是多少。接著第二道題，178÷30，學(xué)生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計(jì)算，很顯然這是要算“178里面有幾個(gè)30”的.意思，應(yīng)該用除法，在這里浪費(fèi)了一些時(shí)間。先讓同學(xué)們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學(xué)生先用估算，然后列豎式計(jì)算目的是讓學(xué)生理解“前兩位不夠除，應(yīng)該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難達(dá)成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學(xué)生多說，通過說一說，讓學(xué)生在說的過程中理解算理，掌握計(jì)算方法�？墒牵捎跁r(shí)間關(guān)系，沒有展開練習(xí)和深入學(xué)習(xí)。
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