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《回收廢品》教學(xué)反思（精選8篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編收集整理的《回收廢品》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《回收廢品》教學(xué)反思 1
節(jié)課的教學(xué)能感覺(jué)到重點(diǎn)在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的策略沒(méi)有落到實(shí)處，就是擺小方塊這一環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有滲透進(jìn)去，只是淺淺地沾邊，所以導(dǎo)致了學(xué)生理解起來(lái)很困難。另外，這是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，在讓學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，我忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有讓每一個(gè)學(xué)生找出數(shù)量之間的關(guān)系，這樣對(duì)學(xué)生理解題意很不利。如此看來(lái)，“深入了解學(xué)生，做到有的放矢”這一方面就很欠缺，對(duì)學(xué)生知識(shí)狀態(tài)了解不細(xì)致，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平估計(jì)不周到，對(duì)他們期望值過(guò)高，而在教學(xué)中，我操作不細(xì)致，過(guò)于心急，要知道，一年級(jí)小孩子的認(rèn)知需要有一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)過(guò)程啊！
數(shù)學(xué)課堂上，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生把題目做正確，更重要的.是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教學(xué)后，反思課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效地整改措施。中午，我馬上針對(duì)這次課“比多比少”問(wèn)題的訓(xùn)練點(diǎn)，制作了專項(xiàng)練習(xí)課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此種問(wèn)題的強(qiáng)化訓(xùn)練。而在以后教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地經(jīng)常性地設(shè)計(jì)或選用 “比多比少”的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)常與“比多比少”問(wèn)題對(duì)話，逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題的思維習(xí)慣。
《回收廢品》教學(xué)反思 2
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過(guò)自主探索，合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用�！彼裕竟�(jié)課我以情境創(chuàng)設(shè)法和實(shí)物操作法為主，在以下幾個(gè)方面收效不錯(cuò)。
將環(huán)保情景引入數(shù)學(xué)課堂，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱情投入到環(huán)�；顒�(dòng)中，把抽象的`數(shù)學(xué)問(wèn)題和具體的生活實(shí)際結(jié)合。充分利用情景教學(xué)，充分理解、自覺(jué)地悟出信息之間的關(guān)系。
《回收廢品》教學(xué)反思 3
這一部分安排學(xué)生分角色讀出3位小朋友的對(duì)話時(shí)，我再來(lái)提問(wèn)“這句話中的‘我’指的是哪位小朋友？你知道嗎？”孩子們沉寂在自己的角色當(dāng)中，都雀躍的.舉起小手回答。這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子們充分理解題意打下基礎(chǔ)，也為后續(xù)教學(xué)開展做了充分的鋪墊。
有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題，養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣。
《回收廢品》教學(xué)反思 4
在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)擺小棒的方式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)“情境與加減法的意義的聯(lián)系”，明白“誰(shuí)和誰(shuí)比，以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)更多，誰(shuí)更少”等問(wèn)題。孩子們?cè)跅l件很多的情況下，甄選能力比較薄弱，所以在此將問(wèn)題分層次來(lái)解決。
小林收集了26個(gè)塑料瓶，小紅收集的塑料瓶比小林多4個(gè)，小紅收集了多少的塑料瓶？
在列式之前，我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具先擺一擺小林收集的礦泉水瓶的個(gè)數(shù)，在操作中體會(huì)到：如果把小林收集的礦泉水瓶數(shù)與3合起來(lái)，得到的就是小紅收集的礦泉水瓶數(shù)。最后夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生說(shuō)完整的話表達(dá)完整的'意思，利用課件展示：紫色的積木塊表示什么？紅色的積木塊表示什么？把兩個(gè)部分合在一起我們用什么法計(jì)算？把它們合在一起又表示什么？請(qǐng)你與同桌來(lái)說(shuō)一說(shuō)不同顏色的積木塊各自表示什么。
《回收廢品》教學(xué)反思 5
《回收廢品》是一年級(jí)下冊(cè)解決比多比少的實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生身邊的情境進(jìn)入主題，學(xué)生很熟悉，就很容易進(jìn)入到情境中。以前我在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候，總是把情境設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，用很多文字來(lái)表述，學(xué)生聽的時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生的注意力就開始分散了，本來(lái)想的是像講故事一樣更能讓學(xué)生進(jìn)入情境，但常常是得到相反的效果，反而不能抓住學(xué)生的.注意力。
情境可以適當(dāng)簡(jiǎn)單一些，盡快進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的.學(xué)習(xí)，利用好學(xué)生有限的集中注意力的時(shí)間。
《回收廢品》教學(xué)反思 6
這節(jié)課的教學(xué)能感覺(jué)到重點(diǎn)在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的策略沒(méi)有落到實(shí)處，就是擺圓片這一環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有滲透進(jìn)去，只是淺淺地沾邊，所以導(dǎo)致了學(xué)生理解起來(lái)很困難。
另外，這是一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的一節(jié)課，在讓學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，我忽略了一點(diǎn)，就是沒(méi)有讓學(xué)生找數(shù)量之間的.關(guān)系，這樣對(duì)學(xué)生理解題意非常不利。在教學(xué)中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生把題目做正確，更重要的.是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)課的一個(gè)顯著而重要的特征。
《回收廢品》教學(xué)反思 7
《回收廢品》是一年級(jí)下冊(cè)解決比多比少的實(shí)際問(wèn)題，該課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
結(jié)合“比多比少”的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義；2.在學(xué)具的操作中，能正確列式并進(jìn)行計(jì)算。
星期天小林，小紅，小青去公園玩，但公園里的人太多了，到處都有人們喝水留下的飲料瓶，這些都是塑料廢品，而且這些廢品埋在地上幾百年都不會(huì)腐爛，會(huì)影響我 們莊稼的生長(zhǎng)。這些廢品我們可以把它收集起來(lái)回收，有的可以再利用，其余的我們用科學(xué)的方法處理掉，就不會(huì)污染環(huán)境了。瞧，小林，小紅，小青已經(jīng)開始行動(dòng) 起來(lái)了（出示主題圖），你們想加入他們的隊(duì)伍嗎？學(xué)生的興趣很高，我接著問(wèn)：你從圖中找到了哪些數(shù)學(xué)信息？
我讓孩子們找數(shù)學(xué)信息，并通過(guò)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。孩子們很積極，提出了很多的問(wèn)題，我抓住了與這堂課有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題要孩子們?cè)囍鉀Q。這兩個(gè)問(wèn)題是：1.小紅收集了多少個(gè)塑料瓶？2.小青收集了多少個(gè)塑料瓶？
由于1.小紅收集了多少個(gè)塑料瓶？2.小青收集了多少個(gè)塑料瓶？這兩個(gè)問(wèn)題是初次提問(wèn)，所以有些同學(xué)還是比多比少的問(wèn)題。所以應(yīng)該多加練習(xí)。
在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)組織學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，讓他們交流圖中的信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次理解問(wèn)什么可以用加減法解決此類問(wèn)題，并列式計(jì)算。
課后題第4題信息較多，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中的信息，然后選擇信息提出問(wèn)題，并列式計(jì)算。但通過(guò)做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做這類題還是有點(diǎn)困難，應(yīng)在這方面多加練習(xí)。
這節(jié)課的`教學(xué)能感覺(jué)到重點(diǎn)在哪里，但是不夠突出，更重要的是突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的策略沒(méi)有落到實(shí)處。在教學(xué)中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生把題目做正確，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是數(shù)學(xué)課的一個(gè)顯著而重要的特征。
《回收廢品》教學(xué)反思 8
本節(jié)課是教學(xué)比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的應(yīng)用題，讓學(xué)生懂得解決此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生用加減法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)首先出示“小熊的年齡比小兔的年齡小”、“小汽車的價(jià)錢比小飛機(jī)的價(jià)錢貴”、“蘋果的個(gè)數(shù)比橘子的個(gè)數(shù)多”等等讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)多哪個(gè)少。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺10以內(nèi)的圖形比較，讓學(xué)生通過(guò)擺圖形解決求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的解決問(wèn)題關(guān)鍵和方法，突破的教學(xué)的難點(diǎn)。最后把教材中的例題做為練習(xí)讓學(xué)生去解決。在學(xué)生計(jì)算解決問(wèn)題之后，反復(fù)地用多種提問(wèn)的'方式解決了為什么要用“加法”計(jì)算的難點(diǎn)。
通過(guò)我的教學(xué)課堂，總結(jié)了如下的不足之處：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中處理的還不是很完善，缺少更細(xì)致的思考和設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很好的突破了教學(xué)難點(diǎn)，卻沒(méi)有很好的落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。雖然學(xué)生能清晰的掌握了解決問(wèn)題的辦法，但我花費(fèi)的課前鋪墊很多，因此在教學(xué)中，我在給孩子搭建跨越難點(diǎn)的橋梁過(guò)于細(xì)致，反而就使我的課堂容量就很小。這是我本次設(shè)計(jì)中的不足之一。
2、在教學(xué)環(huán)節(jié)中我過(guò)于牽制學(xué)生思維，放手不夠。
在應(yīng)用題的教學(xué)中，一直是我薄弱的地方。我發(fā)現(xiàn)我在整個(gè)課堂中時(shí)刻的帶領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有充分的相信學(xué)生，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而且在解決問(wèn)題中，解決的方式步驟過(guò)于慣性化，始終沒(méi)有變化。應(yīng)該在處理中，多學(xué)習(xí)問(wèn)的技巧和方式。
總之，教學(xué)中我還需要不斷的學(xué)習(xí)。
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