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《我們享有上帝的權(quán)利》的教學(xué)反思

時間:2021-06-22 16:08:37 教學(xué)反思 我要投稿

《我們享有上帝的權(quán)利》的教學(xué)反思

  《我們享有“上帝”的權(quán)利》這一框題是以第一人稱展開,闡述了“我們”作為“上帝”所享有的權(quán)利以及應(yīng)該履行的義務(wù)。在經(jīng)濟(jì)生活中,每個人都是消費(fèi)者,都享有消費(fèi)者的權(quán)利,中學(xué)生也不例外。因此,在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情景,通過學(xué)生的主體參與、自主探究,學(xué)習(xí)“上帝”享有的權(quán)利,并明確應(yīng)該怎樣做一個文明的“上帝”。也就是說,通過教師搭臺,讓學(xué)生唱戲,把教學(xué)內(nèi)容這根“主線”串在學(xué)生這個“主體”身上,通過教師的“引”讓學(xué)生“活”起來,營造出學(xué)生求知主動——課堂教學(xué)生動——師生和諧互動的課堂教學(xué)氛圍。

《我們享有上帝的權(quán)利》的教學(xué)反思

  首先,營造氛圍,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。本課由討論消費(fèi)的問題入手,讓學(xué)生體驗什么是消費(fèi)和消費(fèi)者,引出概念,這比直接給出更能讓學(xué)生容易接受。再由一個個的具體案例,導(dǎo)出在現(xiàn)實生活中,顧客不但沒有得到上帝的待遇,還經(jīng)常受到生產(chǎn)者和經(jīng)營者的戲弄,利用書中的漫畫,引出經(jīng)營者和消費(fèi)者的關(guān)系,從而導(dǎo)出消費(fèi)者處于不利地位的原因。再結(jié)合具體的新聞案例引出需要賦予消費(fèi)者一系列的權(quán)利來避免經(jīng)濟(jì)生活中侵害消費(fèi)者權(quán)利的現(xiàn)象,這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生暢所欲言,列舉一些自己作為消費(fèi)者合法權(quán)益受侵害的例子,從而指出自己的哪幾項權(quán)利被侵害了。最后結(jié)合自身實際情況思考怎么來做一個合格文明的上帝。整個內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,知識點之間過渡自然, 從而建立輕松活潑的課堂氛圍,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極的參與,主動的探索。

  在課堂教學(xué)中,我總是從一些細(xì)節(jié)著手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍:始終面帶微笑,給學(xué)生以贊賞的眼神,帶給學(xué)生安全感;情不自禁地舉起自己的手,鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解;當(dāng)學(xué)生“卡殼”時,及時給予啟發(fā),保護(hù)學(xué)生的探索精神。

  其次,搭建平臺,讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會。在講解消費(fèi)者具有的合法權(quán)益的環(huán)節(jié)中,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動探索社會現(xiàn)實與生活中的案例,在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗,不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望,提升自我成長的需求。從這一點來看,在思想品德課教學(xué)中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。

  本次教學(xué)中,我設(shè)計了“以案說法”、“實話實說”、“創(chuàng)意空間”等活動,在每一個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的頭腦去思考,用自己的經(jīng)歷去感受,還學(xué)生說話的自由,真正落實學(xué)生在課堂中的主體地位。而學(xué)生也自始至終處于濃烈的學(xué)習(xí)興趣中,積極坦陳自己的想法、交流自己的思維。在這個過程中,學(xué)生自然成了創(chuàng)造“精彩”的主體。 同學(xué)們在這節(jié)課上找到了釋放智慧、放飛思想的舞臺,他們充分體驗到了學(xué)習(xí)的'樂趣。

  誠然,自主不等于放任自流,尊重更不能演化成放縱。我們在肯定學(xué)生主體地位的同時,并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在課堂活動中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,適時地指導(dǎo)、點撥,從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率。

  不足之處 :

  知識點呈現(xiàn)時一晃而過,特別是再講消費(fèi)者的權(quán)益時講的過快,沒有給學(xué)生時間做筆記和消化。

  所選材料不夠精煉,有的是為了知識點而硬編出來的,有點牽強(qiáng)附會。

  對于讓學(xué)生發(fā)言的問題在課前預(yù)設(shè)不夠,以致于再讓學(xué)生回答生活中常見的一些經(jīng)營者侵害消費(fèi)者權(quán)益的行為時,碰到學(xué)生回答偏了的問題不知道怎么去引導(dǎo)。

  學(xué)生的參與性還是欠缺,還應(yīng)在問題的設(shè)計和課堂內(nèi)容上下功夫來引起學(xué)生的興趣。

  物理學(xué)家阿基米德曾滿懷激情地宣稱:“給我一個支點,我將撬起地球!苯處熓菍W(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人,而學(xué)生自己才是成長的主人、發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把探究的主動權(quán)歸還給學(xué)生,為他們提供廣闊的參與空間。給學(xué)生說話的權(quán)利,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,相信你將收獲意外的驚喜!

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