人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題》教學(xué)反思
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘除法的初步認(rèn)識(shí)，用一步計(jì)算解決問(wèn)題已不成問(wèn)題。但在用乘除法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，先確定算哪一步(即找中間問(wèn)題) 會(huì)有一些困難。
“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問(wèn)題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的.，需要聯(lián)系上圖來(lái)獲得信息。
這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的一個(gè)圖標(biāo)(箭頭)來(lái)發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問(wèn)題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過(guò)對(duì)話框+圖畫(huà)來(lái)表達(dá)與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)想的。
當(dāng)兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學(xué)生看到了很多數(shù)學(xué)的、非數(shù)學(xué)的信息，由于腦海中還沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，所以找信息沒(méi)有了方向性，提問(wèn)題也就漫無(wú)邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來(lái)了。顯然，學(xué)生對(duì)連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負(fù)遷移，致使提問(wèn)題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個(gè)靈巧的學(xué)生意會(huì)到了人數(shù)的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。
所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話來(lái)幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師我哪個(gè)地方還不知道，我還不會(huì)算，然后再提示他們這個(gè)問(wèn)題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要解決一個(gè)什么問(wèn)題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)理解。
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