如何上好認識風(fēng)這一課的教學(xué)反思
“認識風(fēng)”是大班每年必選內(nèi)容。根據(jù)以往的經(jīng)驗，幼兒對這個內(nèi)容還是挺感興趣的。怎樣在興趣的基礎(chǔ)上，‘發(fā)動幼兒對有關(guān)問題進行研究，在研究中主動地學(xué)習(xí)，成了我們著重思考的問題。我們一改往日教師講授為主、幼兒配合操作的辦法，采用合作研究式的教學(xué)，從制作風(fēng)車，觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動情況人手，支持、幫助、引導(dǎo)幼兒圍繞“風(fēng)”這個主題一步步深人研究：怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)得快？風(fēng)是怎樣形成的？風(fēng)有什么作用？如何測量風(fēng)向？
要制作風(fēng)車首先就要選擇制作風(fēng)車的材料。（在以前的教育活動中，都是老師事先準(zhǔn)備好材抖、幼兒只要制作就可以了。孰不知，這并既增加了老師的工作，又剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機會。其實，如何選擇實、用、可用、美觀的材抖本身就包舍了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。）為此，我們?nèi)嗾归_了討論：風(fēng)車是用什么制作的？“塑料和棍子�！蔽覀冇變簣@沒有塑料怎么辦？”紙也行�！惫髯右粫r找木到l可木可以用筷子來代替？我們按孩子的想法找到一些舊筷子，孩子們用大頭針往筷子上扎，可是筷子太硬；大頭針扎不進去，怎么辦?用泡沫棒一個孩子的想法啟發(fā)了大家。于是孩子們紛紛找來了袍沫棒，試了一下，果然大頭針很容易就扎進去了。找來的泡沫棒有的很臟，而且不好看，于是孩子們給它纏上漂亮的彩紙。對自己選擇的材料孩子們很喜歡，制作風(fēng)車的過程非常順利。
怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？
做好風(fēng)車后，孩子們都很興奮，爭先恐后地讓老師欣賞他們的作品.我逐一肯定后，問他們‘“你們覺得風(fēng)車在什么地方最好玩？”孩子們異口同聲：‘操場！”來到操場，我還沒有來得及布置任務(wù)，，孩子們就包經(jīng)四散跑開丁拿著自制的風(fēng)車玩了起來。過了一會兒，孩子們都陸陸續(xù)續(xù)地跑過來，說：“我的風(fēng)車在滑滑梯時轉(zhuǎn)得快”，“我的風(fēng)車在地上走時轉(zhuǎn)得慢”......有的孩子風(fēng)車壞了，來找老師修理。拿著風(fēng)車跑來的張又馳對周宇說：“嘿，你那風(fēng)車釘反了，讓風(fēng)輪朝上才行。在同伴的幫助下，他試著把自己的風(fēng)車正過來，朝著風(fēng)一試，風(fēng)車轉(zhuǎn)了！很自然地，孩子三五個人圍成一堆，蹲在地上，尋找著風(fēng)車不轉(zhuǎn)的原因奮很快，有的孩子發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)車釘反了，有．的孩子發(fā)現(xiàn)釘?shù)锰o，有的發(fā)現(xiàn)沒有讓風(fēng)車迎風(fēng)……
孩子們在操場上自由玩了一會兒后，我把他們集中起來，提了一個問題：怎樣才能夠讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？（戶外活動過程中，孩子比較興奮，很難在概念水平上把握住操作、疑問、假設(shè)、論證過程中的發(fā)現(xiàn)。這時教師高質(zhì)量的提問，有利于孩子的發(fā)現(xiàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。）孩子們爭先恐后地回答：“我拿著風(fēng)車轉(zhuǎn)圈，風(fēng)車就能轉(zhuǎn)起來字”；“我順著滑梯往下滑，風(fēng)車就轉(zhuǎn)起來了”；‘“我在操場上跑，風(fēng)車也能夠轉(zhuǎn)起來…看來只要有風(fēng)，風(fēng)車就能轉(zhuǎn)。-霍然小朋友的總結(jié)引來了大家的掌聲。然后，我讓孩子們帶著怎樣才能夠使風(fēng)車轉(zhuǎn)得快的問題散開玩。孩子們帶著問題，玩得更有意思了。他們在玩的過程中，還不時交流著經(jīng)驗，“從滑梯上往下滑，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快”，“站在高的地方風(fēng)車轉(zhuǎn)得快”……孩子們玩了一會兒后，我們進行了集體討論。有的孩子說，“我跑得快，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快”；也有的說，“從滑梯上往下滑，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快”……其中錢王的發(fā)現(xiàn)—“正對著風(fēng)的時候，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快”，引起了小朋友的疑問。為什么正對著風(fēng)時，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快呢？還是讓我們來試試吧。每個小朋友拿著自己的風(fēng)車迎著風(fēng)跑了一次，結(jié)果有的小朋友的風(fēng)車轉(zhuǎn)得快，有的小朋友的風(fēng)車轉(zhuǎn)得慢乙是什么影響了風(fēng)車轉(zhuǎn)動的速度呢？我和孩子們一起做了一個小實驗：用嘴對著風(fēng)車吹氣。（在表達經(jīng)驗的過程中，孩子間的質(zhì)疑引出了幾個孩子的問題。通過每個人的親身經(jīng)歷—逆著風(fēng)跑一次沁使這一問題成為全班孩子的問題。對于孩子的問題，老師不是直接告訴答案，而是借助于小實驗讓孩子自己發(fā)現(xiàn)答案。）我要求孩子分別對著風(fēng)車的正中心和風(fēng)車的側(cè)面吹氣，看看有什么不同。孩子們從自己的實驗中發(fā)現(xiàn)：對著風(fēng)車的正面吹，風(fēng)車也能轉(zhuǎn)，但不如對著側(cè)面吹轉(zhuǎn)得快；使勁吹時，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得快，輕輕吹時，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得慢。孩子雖不能總結(jié)出風(fēng)車的轉(zhuǎn)動是受風(fēng)力和風(fēng)向影響的，但孩子對風(fēng)力和風(fēng)向已有了一些經(jīng)驗。
風(fēng)是怎樣形成的？
在戶外玩風(fēng)車時，幼兒有的跑，’有的吹，有的拿著風(fēng)車從滑梯－上往下滑，都在想盡各種方法，使自己的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來。、只有手堯奉奢風(fēng)車站在那早，不一會兒，他大聲說：“老師，快來看，我站在這兒不動，風(fēng)軍也能一轉(zhuǎn)！”果然灘站在那里，手里的風(fēng)車在快速轉(zhuǎn)動著。其他幼兒聽到他的話也都圍了過來，可這時偏巧天公不作美，風(fēng)車不轉(zhuǎn)了。我問：“為什么風(fēng)車剛才自己會轉(zhuǎn)，現(xiàn)在又不轉(zhuǎn)了？”子堯說不出來，前來觀看的周宇說：“因為剛才有風(fēng)，現(xiàn)在沒風(fēng)了�！蹦秋L(fēng)是怎么形成的？“是樹上刮下來的”，“是天上吹下來的”……那在屋里會不會有風(fēng)呢？有的說有，有的說沒有。于是我們從院子回到教室，讓小朋友接著試，看在屋里風(fēng)車能不能轉(zhuǎn)？孩護和馬上選擇了用嘴將風(fēng)車吹轉(zhuǎn)起來獷我問：“為什么屋里沒有大樹，外面的風(fēng)也吹不進來，風(fēng)車還會轉(zhuǎn)呢？”“是我們吹的�！蹦銈冇米齑稻托纬闪孙L(fēng)，風(fēng)車就轉(zhuǎn)了。那你們吹的是什么呢？有的孩子說：“空氣�！蹦呛茫F(xiàn)在每人拿一個塑料袋到你認為有空氣的地方，“捕捉”一袋。很快孩子們在教室里、臥室里、院子里，“捕捉”起來。孩子們發(fā)現(xiàn)：我們身邊到處都有空氣。為什么吹空氣就形成了風(fēng)呢？“因為一吹，空氣就跑了，就形成了風(fēng)�！背擞米齑悼梢孕纬娠L(fēng)，還可以用什么辦法使空氣流動形成風(fēng)？孩子們開始在屋內(nèi)屋外找起了風(fēng)，室外的幼兒發(fā)現(xiàn)，一跑就能產(chǎn)生風(fēng)，站在那兒不動也有風(fēng)……室內(nèi)的幼兒發(fā)現(xiàn)用扇子可以煽出風(fēng)，用紙板也能煽出風(fēng)，撩裙子還能形成風(fēng)，電風(fēng)扇也能吹出風(fēng).
風(fēng)有什么用途？
為什么我們要用電風(fēng)扇來吹風(fēng)呢？“我們熱時洲電風(fēng)扇吹風(fēng)就會涼快、”看來，風(fēng)能幫我們做事。風(fēng)除了讓我們涼快，還能幫助人們做些什么？“風(fēng)能把毛巾吹干”，“快下雨時，一刮風(fēng)，就把烏云刮走，雨就不下了’，‘……風(fēng)到底能為我們做些什么呢？我建議孩子們自己看書，來解決自己想知道的問題。（以往孩子遇到問題，一般都是直接找老師尋擇答案，老師直截了當(dāng)?shù)匕褑栴}的答案告訴幼兒。如今，他們可以通過小朋友間的相互切破、探討尋術(shù)問趁的答案，還可以查閱資料，在書中尋找問題的答案，當(dāng)然也可以手求老師的帶助。教師一改往日的做法，支持、幫助、引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的答案。孩子在閱讀的過程中，以先前的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，理解了書上原來肴不懂的東西，對書產(chǎn)生了興熬，對自己產(chǎn)生了自信；同時書上的內(nèi)容又引起了孩子繼續(xù)探索的欲望；在這個過程中孩子提高了探索、查找資料的能力。）孩子們對圖書產(chǎn)生了極大的興趣，邊看邊進行討論。一龍指著書上的一幅咫風(fēng)圖片問：“老師，這是什么風(fēng)��？”“這是颶風(fēng)�！薄笆裁床潘闶秋Z風(fēng)？”“要·12級以上才算颶風(fēng)�！鄙侔パ�，真厲害！”“它能把房子吹倒�！迸赃叺淖印畧蛘f�！翱矗疫@書上有樹，它能擋住颶風(fēng)�！焙⒆觽冞�從書中了解到，風(fēng)還可以幫助人們做很多事情，傳播花粉、發(fā)電…… 在看書的過程中，錢王等幾名男孩子對諸葛亮借東風(fēng)的故事特別感興趣。他們要求我為他們講這個故事，聽完故事后，他們問：“除了東南風(fēng)還會有什么風(fēng)？”“為什么要借東南風(fēng)？”“怎么才能看出風(fēng)的.方向？”孩子們一口氣，提出了好幾個問題。我沒有直接回答孩子的問題，而是建議全班小朋友回家問問自己的爸爸媽媽，或者查查資料。
如何測量風(fēng)向？
第二夭，我們?nèi)嘁黄鹩懻摚骸俺藮|南風(fēng)還會有什么風(fēng)？”孩子們爭先恐后地說，“還有南風(fēng)”，“北風(fēng)”，“東北風(fēng)”，“西南風(fēng)”怎么才能看出風(fēng)的方向呢？“可以聽天氣預(yù)報”，．“也可以看職著的旗子”……“那我們怎么想辦法測出風(fēng)的方向呢？”經(jīng)過討論，大家決定制作一個風(fēng)向儀。于是我為孩子們提供了各種各樣的材料（教師使自己的教育意圖物化在材抖中，孩子在不同材料的選擇、比校、操作中，了解了材料的質(zhì)地、特征、形狀、大小及其與風(fēng)的關(guān)系）：薄布、厚布、薄紙、厚紙、紙條、整張的紙，還有許多的輔助材料，如小棍、筷子、線、繩、膠條、膠水等。 小朋友在制作的過程中，遇到最大的問題是：怎么把紙或布固定一在小棍上。有的小朋友用膠布，有的小朋友用膠條，還有的孩子開始不知怎么辦，看看別的小朋友，于是也拿來了膠布、膠條。思遠開始用膠條把布固定在棍上，可過了一會兒布掉下來了。他跑過來阿我：“老師、怎么才能呆住？”“這個問題，我也不知道。不過我們用線拴上，然后出去試試，看看行不行，如果不行再改�！彼歼h經(jīng)過幾次嘗試，高興地跑過來告訴我：“老師，我用膠條粘上，然后再用線系上，·這樣布就不會掉下來了。”
九思在外面玩了一會兒，愁眉苦臉地進來對我說：“老師，我看不出紙動不動�！蔽疑磉叺男∮钫f：“這我能看出來，我的布特別薄。”一龍說：“我這也是布，怎么就飄不起來？”“你這布太厚了。”“那你們看看為什么九思的雙不起來？’，“你這個，紙?zhí)病�，“你的紙也太小了”九思來回又試了幾次，最后，用大的、薄的紙制作的風(fēng)向儀終于雙了起來。
丹寧也過來找我：“老師，我的風(fēng)向儀也測不出風(fēng)來，怎么回事？”
我看了一眼，心里有了底，問他：“你覺得，為什么你的風(fēng)向儀測不出風(fēng)來？”“我覺得我的紙?zhí)擦�。”“那你換一張軟的、薄的紙試試�！彼襾砹艘婚L條皺紋紙，然后用剪刀從上面剪下一小段，粘在小棍上，看了看我。我說：“你出去試試。”過了一會兒，她跑回來對我說：“老師，還是不行�！薄澳鞘窃趺椿厥拢憧刹豢梢匀タ匆幌�，別的小朋友是怎么做的�！币粫䞍�，她舉著自己的風(fēng)向儀，很興奮地告訴我：“老師，看我的風(fēng)向儀能測風(fēng)向了。”“那你以前的風(fēng)向儀，為什么不能測風(fēng)向呢？”“以前，我的紙?zhí)塘�。我看了一下，別人的都很長，我就剪了一塊長的皺紋紙，出去一試，還真行。”（只要老師為孩子創(chuàng)造同伴相互學(xué)習(xí)的機會和條件，他們不僅能在相互模仿中創(chuàng)造性地解決問題，而且學(xué)會欣賞同伴的能力與長處；同時，感受和學(xué)會如何與同伴交往，如何向別人學(xué)習(xí)，如何在相互合作中解決問題。）
就這樣，孩子們制作完風(fēng)向儀后，就拿出去進行嘗試，試完之后，他們又回來修改。他們一會兒用紙，一會兒用布，每個人都投人自己的制作和試驗之中（在孩子合作研究的過程中，老師的控制減少了，但并沒有出現(xiàn)所謂的紀(jì)律問題。在我們的教育中，經(jīng)常是孩子感到任務(wù)對他們或者太難，或者太易，從而厭煩，坐立不安，出現(xiàn)紀(jì)律問題。在合作研究的過程中，老師和更有能力的同伴在活動的情景中，一直為孩子提出處于他們最近發(fā)展區(qū)的問題，同時又允許孩子用多種方式嘗習(xí)，因此孩子一直注意集中，保持興趁。）在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)嗯e行了一個經(jīng)驗分享會，讓每個小朋友都講講自己的發(fā)現(xiàn)。
孩子們經(jīng)常舉著自制的風(fēng)向儀測量風(fēng)向，一還時�；ハ嘟粨Q意見。一天，霍然向我提出了一個問題：“老師，我們這個風(fēng)向儀得用手舉粉才能側(cè)出風(fēng)向來，要是我們能把它固定在一個地方就好了�！庇谑牵瑖@著霍然小朋友的問題，我們?nèi)噙M行了一次討論。固定在什么地方呢？“可以固定在紙盒上”，“還可以固定在泡沫上，··…那怎么就能知道今天是東風(fēng)、南風(fēng)、西風(fēng)還是北風(fēng)��？“我們可以寫上”，“我不會寫字，我用圖畫代替行不行？”……我拿來一個大紙盒，問孩子們東、南、西、北寫在紙盒的什么位置？有的孩子亂指，九思說：“我知道，在家看地圖時，·我媽媽說在地圖上是上北下南左西右東�！蔽以诩埡猩蠈懴铝藮|南西北四個字，問孩子們在兩個方向之間叫什么？由于以前討論過這個問題，孩子們沒費勁就知道了風(fēng)的八個方向。這時，孩子們已迫不及待地想改造自己的風(fēng)向儀了。
他們從活動區(qū)找來了固定風(fēng)向儀的底座，有的孩子把小棍往泡沫板上一插就固定住了，有的孩子用的是紙盒，怎么也固定不住，這可怎么辦？錢王想了一個好主意：把小棍插在紙盒里，然后在小棍上粘上橡皮泥，再把橡皮泥粘在紙盒上，這樣小棍就牢固地枯在了紙盒上。錢王的好辦法引來了幾個小朋友的爭相效仿。
又馳找來了四個小管（一個粉色的、兩個藍色的、一個黑色的），把它們分別固定在泡沫板的東西南北四個方位上。我問：“你用這四個小管干什么？”“代表東西南北�！薄澳窃趺从袃蓚�藍色的？”“噢！”他又換了一個綠色的小管。做完了之后，他出去試了一下，回來說：“老師，我還是不知道今天刮什么風(fēng)�！薄澳阒滥膫�顏色代表北嗎？要是別人借了你的風(fēng)向儀后，怎么知道那是北？”“我可以寫字。”他把四個小管拆下來，在上面寫上東、南、西、北，其中南不會寫，我給他寫了一個樣子，他照著寫（畫）了上去。有的孩子直接在底座上寫上了東南西北砰個字；有的畫了圖畫，在旁邊注上東南西北。
在制作過程中，不時地聽到孩子們從外面進來說，“今天是西北風(fēng)”，“今天是東南風(fēng)”，“今天是西風(fēng)”……孩子們差不多都制作完了，我們就一起來到了操場上擴讓孩子們用自制的風(fēng)向儀測測今天是什么風(fēng)。孩子們說什么風(fēng)的都有。我沒有肯定誰的對，誰的不對，而是問孩子們：“大家看看你們的風(fēng)向儀是怎么放的？風(fēng)向儀應(yīng)該怎么放？”“風(fēng)向儀上的東西南北應(yīng)該和實際的東西南北一樣才行。”“可哪是北呀？”“小朋友看，你們對著我的方向就是北（這時老師站到全班小朋友的北邊。”）“那我們這邊就是南！”周宇說。對，你們這邊就是南。這樣，孩子們都放好了自己的風(fēng)向儀。
那今天是什么風(fēng)？“東南風(fēng)”，孩子們幾乎是異口同聲地說。為什么說是東南風(fēng)？“因為風(fēng)向儀上的小旗子是往東南方飄的�！睂⒆觽兊幕卮�，我沒有給予評價，而是告訴他們，人們是這么稱呼風(fēng)的，從哪兒來的風(fēng)，就叫什么風(fēng)。比如說從東邊吹來的風(fēng)，就叫東風(fēng)，從西邊吹來的，就叫西風(fēng)�，F(xiàn)在咱們做一個小實驗，你們用嘴從你們風(fēng)向儀的東邊吹風(fēng)，看看上面的小旗子是往哪邊職的，“往西邊飄”。你們再從你們風(fēng)向儀的西邊吹風(fēng)，看看上面的小旗子是往哪邊飄的，“往東邊飄”。我們明白了，今天是西北風(fēng)。
就這樣，孩子們每天用自制的風(fēng)向儀測量風(fēng)向。在測量的過程中，我們還利用太陽來確定我們的方向，遇到陰天我們就用指南針幫助我們找準(zhǔn)方向。孩子們還發(fā)現(xiàn)：樹葉、小旗子被風(fēng)吹的方向與我們風(fēng)向儀的方向是一樣的，這樣即使忘了帶風(fēng)向儀也不用著急，也能知道今天是什么風(fēng)。從此之后，我們班的氣象站每天都有了孩子們輪流畫的今日風(fēng)向圖。（從如何讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，到如何讓風(fēng)牟轉(zhuǎn)得快，到風(fēng)是怎么形成的，到風(fēng)與人的關(guān)系，到最后的如何瀏出風(fēng)向，孩子們不僅學(xué)到了相應(yīng)的知識技能，更重要的是學(xué)會了表達自己的“理論”、作出假設(shè)、試驗，還學(xué)會了在與同伴、教師的交流合作中解決自己的問題，驗證、豐富、提升自己的理論。孩子們從中體驗到的，是發(fā)現(xiàn)的快樂和解決問題后的喜悅。在活動過程中，老師的作用似乎不明顯，但非常重要：借助于“為什么不找別人幫幫忙”的建議，為孩子的合作創(chuàng)造了廣闊的空間；借助于支持與鼓勵的“你試試”，讓孩子體臉探索的過程，嘗試探索的艱辛與快樂；借助于“如何讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來”“空氣是怎樣形成的”“怎樣才能自己測出風(fēng)向”“風(fēng)向儀應(yīng)該怎樣放”等等高質(zhì)量的提問，使孩子零散的、感性的、操作水平上的經(jīng)臉，得以在概念水平上系統(tǒng)化；借助于提供材料，為孩子的學(xué)習(xí)提供盡量多的機會與可能；借助于小實驗，使孩子的假設(shè)得到驗證，經(jīng)驗得到整理與提升。
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