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小學(xué)語文《科利亞的木匣》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-23 09:35:18 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文《科利亞的木匣》教學(xué)反思

  師:同學(xué)們,如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文,你們怎么做?

小學(xué)語文《科利亞的木匣》教學(xué)反思

  生:講給小伙伴聽。

  生:講給爸爸媽媽聽。

  師:那誰愿意把《科利亞的木匣》這個(gè)小故事講給媽媽聽?(找一名學(xué)生到前面來)好,現(xiàn)在我就是你媽媽,你講給我聽,好媽?

  生:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候……

  師(打斷學(xué)生):等一下,想想回到家里該怎么說?

  生:媽媽,我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文,我講給你聽聽好嗎?

  師:好。不過媽媽一會兒還要去做飯,你只用一分鐘,好嗎?

  生:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞埋下了木匣,四年后他又回來挖。他得到了一個(gè)啟示。

  師:那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的,他又是怎么挖的,得到了什么啟示。兒子,你能不能再給媽媽講一遍?

  生:戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞在家門口朝菜園方面走了十步,埋下了他的木匣。四年后,他回來了,從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過思考后,科利亞走了五步找到了他的木匣?评麃啅闹忻靼琢耍簳r(shí)間在變,步子在變,周圍的一切都在變化。

  師:看我兒子多棒,這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事,誰愿意講給奶奶聽?(找一名學(xué)生上前來講)現(xiàn)在我就是你奶奶,奶奶我呀年紀(jì)大了,耳朵有點(diǎn)聾了,你可要注意!

  生:奶奶,我今天學(xué)了一篇課文,題目是《科利亞的木匣》,我講給你聽聽吧?戰(zhàn)爭開始的時(shí)候,科利亞從家門口向前量了十步,埋下了他的木匣。四年后,戰(zhàn)爭結(jié)束了,科利亞又回來挖他的木匣,可他走了十步之后,怎么也找不著。后來他經(jīng)過思考,走了五步找到了他的木匣。他明白了時(shí)間在變,人在變,步子也在變,周圍的一切都在變化。

  師:我孫女多有能耐!小小年紀(jì)就把故事講得這么好。

  師:同學(xué)們,你們還不知道吧,剛才在不知不覺中,你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實(shí)抓住課文的主要內(nèi)容并不難,只要我們先把課文讀一讀,對課文內(nèi)容有了大致的了解,再把各個(gè)部分的主要意思連起來,這樣就可以了。

  反思:

  實(shí)踐證明,在情境氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個(gè)教學(xué)片斷中,教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,收到了很好的效果。對于三年級的學(xué)生來說,概括主要內(nèi)容比較難,而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo),使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

  評:

  我們學(xué)校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究,在這兩年的摸索時(shí)間內(nèi),我們也嘗到了很多甜頭。

  1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  心理學(xué)研究表明,一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的'事,其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事,尤其是學(xué)語文,不可能有立竿見影的成效,靠的是持之以恒的日積月累,因此,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理,特別是對新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣,如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,在情境氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生興趣肯定能高漲起來。反之,課堂教學(xué)總是一個(gè)模式,就會顯得死氣沉沉,學(xué)生會感到單調(diào)、呆板、無活力,學(xué)習(xí)干勁全無,更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境,能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中,在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。

  2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。

  亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學(xué)中對學(xué)生提出的疑難問題,從教材內(nèi)容出發(fā),巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法,將收到事半功倍的效果。所以,情境是思維活躍的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),學(xué)生在課堂上能舉一反三,思維高度活躍,敏銳異常,完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個(gè)情境中,學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。

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