《長城》教學案例與反思
俄國教育家烏申斯基說:不論教育者怎樣地研究理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。在教學過程中,情境瞬息萬變,情況錯綜復雜,隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾,可能是教師的失誤,可能是師生(生生)的矛盾,也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時,就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智,做出迅速而準確的判斷,并妥善處理,以保證教學的順利進行。
【教學案例】
《長城》是中華民族的象征,是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為本單元的重點閱讀課文,它引導學生開始中國的世界遺產(chǎn)之旅的第一扇窗口,不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀,還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。這篇文章理解起來不難,因此在教學中,我以作者的情感為主線,組織學生閱讀,讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等,可是到了一個環(huán)節(jié),我問:課文哪些地方抒發(fā)了這些感情?哪個詞寫出了古代勞動人民建筑長城的艱辛?誰來,說說吧!可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學生們或皺眉,或搖頭,有同學舉手回答都不到位,亂猜。我看在眼里,急在心里,心想:這樣下去不行,以后的`教學任務(wù)怎么完成?怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,急中生智。此時,我腦中靈光一閃,有了!我把這句話放下來,通過別的句子的分析理解,再回到這句上,學生一下子就明白了,不但加深了理解,還在感情上得到了升華。
【教學反思】
課堂中,我們常會遇到學生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢?
我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。不管風吹雨打,勝似閑庭信步,這是應(yīng)用教學機智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中,如果我當時頭腦發(fā)熱,將學生訓斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氛圍的緊張,不會達到應(yīng)有的教學效果。其次,教師要隨機應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備,但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學是師生的雙向交流活動,教師面對的是活生生的人,學生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預見到。我在備這一課時,就根本不覺得讓學生理解這句話是一個難點,反而覺得只要教師一提出這個問題,學生就能很快說出來。因此,完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場。后來,我調(diào)節(jié)了教學步驟、方法,這樣的隨機應(yīng)變,打破了僵局,激活了學生的思維,這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智,同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然,一個教師的教學機智并不是天生的,它需要教師不斷地學習──思考──實踐,再學習──思考──實踐,長期堅持,循環(huán)往復,經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣,是屬于個性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的能力。因此,它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識,又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。
最后,我想說,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)建風格,提高自身的綜合素質(zhì)。
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