《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思范文
二兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ),但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在:使學(xué)生進一步理解乘法的意義,在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式,并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,圍繞要解決的中心問題展開自主探索,在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清:
1、掌握乘的順序。
2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個十,乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
在實際教學(xué)時,估計有相當(dāng)一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少,所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經(jīng)過交流理解達到鞏固掌握,同時也提倡算法多樣化。
實際教學(xué)中,在組織全班討論、交流各類方法,提出自己的疑問一起解決。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法,有用加的方法進行分拆,有拆因數(shù)法,有堅式計算。所以我主要是通過讓學(xué)生在復(fù)習(xí)、嘗試、交流的過程中,使學(xué)生能夠?qū)⑿轮c原有的知識進行溝通與交流,從而達到學(xué)習(xí)的目的。
在整堂課中,我尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ),合理的運用學(xué)生生成的問題資源,讓學(xué)生在展示個性思維的時候,暴露自己真實的想法,通過學(xué)生間的相互交流、相互啟發(fā),相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起,根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗,把現(xiàn)在的想法在豎式中如何表示出來,在學(xué)生對新生事物的`不斷完善中,關(guān)注到了學(xué)生的錯誤,關(guān)注了學(xué)生的情感,對于+的省略,它是一個習(xí)慣問題;他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構(gòu)了知識的障礙,讓學(xué)生自己感悟錯誤所在,從而牢固建構(gòu)建構(gòu)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算堅式格式,使我們的課堂教學(xué)高潮層出不斷。有人說,創(chuàng)造不在于結(jié)果,而在于過程。課堂中的問題信息其價值并不在于問題本身,而在于背后的創(chuàng)造過程,實現(xiàn)了問題背后的創(chuàng)新價值,才真正使課堂中的問題變成重要的課程資源。
新理念下的課堂教學(xué)是開放的,動態(tài)的,當(dāng)學(xué)生活起來、動起來的時候,我們必須學(xué)會傾聽他們之所想,組織他們交流思維的火花,在師生交往、生與生積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考,參與課堂教學(xué)。正是有了他們的參與,才使我們的課堂異彩紛呈,充滿了未知的、不確定的因素。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該突破預(yù)設(shè)的囚籠,變預(yù)設(shè)為生成,善于捕捉動態(tài)生成性資源,使之加以利用,讓課堂教學(xué)涌動活力。當(dāng)然捕捉這種閃爍不定的教學(xué)資源,教師要有妙手,能及時抓取,促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成,而富有動態(tài)生成的課堂正是我們課堂教學(xué)改革要努力達到的境界。同時教師的教學(xué)必須是在傳授知識的同時,進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,從而使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維,達到教人以漁的目的。
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