《小喜鵲的兩個家》教學反思
《小喜鵲的兩個家》是小學語文第5冊教材第三單元中的一篇精讀課文。本文根據(jù)發(fā)生在北京四合院里一個真實的故事改編而成。狂風刮斷樹枝，鳥巢從樹上掉下來，三只柔弱的小喜鵲中只有一只幸存。在郭家母女細心地照顧下，小喜鵲傷病痊愈。樹上的鳥巢建好了，小喜鵲可以回家了，可小喜鵲早把郭奶奶家當成了自己的家，把郭家人當成了親人。這篇課文通過小喜鵲的兩個家說明了人們對小鳥的關(guān)愛和鳥類對人類的感情。本文圍繞著郭家母女對小喜鵲關(guān)懷備至和喜鵲與她們親如一家兩條線索展開，感人而有趣。為了讓學生更好地學習課文，體現(xiàn)教學的靈動性。我設(shè)計了一下環(huán)節(jié)。
一、 充分發(fā)揮學生的主導作用，以生為主，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
有一句教育名言說的好，發(fā)現(xiàn)一個問題，比回答十個問題還好。因此，在學習中我們應(yīng)有意識的給學生一些機會，讓學生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，探索問題。學生的頭腦不是被填滿的容器，我們應(yīng)該放手時則要放手，給學生思考鍛煉的機會，張揚學生的個性，放飛他們的頭腦。因此課堂教學必須使學生充分自主感悟、體驗，自由去表達、探索，提高語文素養(yǎng)。比如我在教學中，讓學生自主質(zhì)疑題目《小喜鵲的兩個家》，提出“為什么小喜鵲有兩個家？”的問題，讓學生自主探索，最后讓學生通過說對文章的理解釋疑問題，得出答案。體現(xiàn)了學生的主體性。
二、結(jié)合生活實際設(shè)計想象點，增強學生興趣，幫助學生理解課文。
《語文課程標準》的基本理念倡導要“正確把握語文教育的特點”，“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！北驹O(shè)計較好地體現(xiàn)了這一理念。讓學生填寫郭家母女還會對小喜鵲做些什么，調(diào)動了學生在生活中的經(jīng)驗，讓學生融入文本，為郭家母女出主意，為小喜鵲幫忙。同時此設(shè)計也符合《課標》精神，在發(fā)展語言時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的目標。
三、設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛。
音樂能發(fā)展人的'思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。教學中
我在《牧羊鶴》的朗誦中配以抒情的音樂，陶冶了學生的性情，帶給了學生美的感受，讓人更加深刻地體會到了人和動物間的感情。
四、讀寫結(jié)合，提高課堂效率
葉圣陶在上個世紀六十年代就多次講過：“教是為了不教。”教師教給學生的不是金子，而是“點金術(shù)”。因此，在教學中我注意創(chuàng)造性的使用教材，把情感放在第一位，以激發(fā)學生閱讀興趣為主，突出實踐性，采取讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學模式，提高課堂教學效率，節(jié)省課時，培養(yǎng)學生進行語文課外閱讀和相應(yīng)的語文實踐活動，最終實現(xiàn)提高學生的語文素養(yǎng)。本課在《牧羊鶴》的故事拓展后，我讓同學聯(lián)系這兩篇文章說一說體會。之后讀寫結(jié)合，以保護動物為主題讓學生寫幾句話或創(chuàng)編一首童謠。讓學生有感而發(fā)，從而升華學生對本課學習的感受，促進學生的情感體驗。
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