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課文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

時(shí)間:2021-06-25 10:39:50 教學(xué)反思 我要投稿

課文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  教學(xué)目標(biāo)

課文《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

  1、在閱讀中,認(rèn)識本課生字6個應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃;能正確填寫量詞。

  2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

  3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

  4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、認(rèn)識本課生字6個,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

  2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

  教學(xué)過程

  一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

  1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著多么歡樂的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對鳥兒說(出示句子)

  2、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。(注意讀好小鳥的話)

  3、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》

  4、出示課題,齊讀

  說明

  直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、自由讀文

  要求:1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文

  2)思考:鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和,最后見到了的大樹。

  2、交流

  3、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話

  4、交流、出示

  三、研讀對話,讀中感悟

  1、小組分角色朗讀對話

  2、指名幾組讀對話,其余學(xué)生點(diǎn)評(感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心)

  3、好朋友不見了,鳥兒是多么地牽掛啊!這回請你和同桌合作,選擇一組對話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,練習(xí)朗讀。

  4、大家讀得都很用心,把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記住。

  說明

  一人演鳥兒,其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。

  5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事,師生配合讀3-12節(jié)。

  四、加深感悟、升華情感

  1、師引讀最后一節(jié)

  2、讀到這里你有什么問題嗎?

  1)鳥兒為什么要對燈火唱歌?

  2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

  說明

  這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對好朋友的思念;它非常想念大樹,舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的,它很守信

  3、說話訓(xùn)練

  示:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:。

  4、回歸課題

  去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地說(讀題)

  去年的樹,為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀(讀題)

  五、課外拓展

  鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會怎么想?怎么說?

  關(guān)于課后反思

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的.教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

  三年級學(xué)生有一定的自主識字能力,所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

  這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

  語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語言素材。

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