《糧食蔬菜》教學反思范文

　　《糧食蔬菜》一課，是本單元（識字一）的最后一課，屬于前四個單元（拼音教學）與后四個單元（識字教學）的過度單元�；�于此，教師在備課的時候，不僅要“備課”，還要基于本課所處過度階段，這一實際情況去“備教材”，更要基于本班一年級孩子掌握拼音的實際去“備學生”。所以，我在“備教材”和“備學生”的基礎(chǔ)上，制定了以上的教學目標（略）并擬出了本課教學的重點、難點（略）。

　　一次失誤：

　　其次，由于教學環(huán)節(jié)設(shè)計過多，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)沒有細化地處理，收尾過于草率。也是由于環(huán)節(jié)過多，導(dǎo)致環(huán)節(jié)之間的銜接沒有很融洽地處理，我在課堂上教學語言的精確性和表述的精煉程度均有待提高。基于這兩點，在“你還知道哪些糧食與蔬菜”這個環(huán)節(jié)中，我出現(xiàn)了一次較大的失誤，在自己都沒弄清楚“糧食”與“蔬菜”兩個概念的前提下，去指導(dǎo)這兩者還分不清楚的學生，致使課堂出現(xiàn)了一點小混亂。雖然在之后的課堂中進行了彌補，雖然沒有完美的課堂，但這點讓我深刻警醒，類似于這樣的失誤，在準備充分的前提下，足可以避免。

　　兩大難點：

　　首先，在本課的實際教學中，我按照教學設(shè)計中制定的教學步驟，基本上達到了本課的教學目標，但由于教學內(nèi)容過多，容量多大，沒有100%完成本課的教學任務(wù)。本堂課的教學難點有兩個，第一是“教會學生正確的寫字方法和字的筆順”，這點落實得較好，五個生字詞“卜”、“瓜”、“米”、“豆”、“白”均在黑板上板書并教學生用正確的筆畫去書寫；第二個難點是“讓學生分清楚糧食和蔬菜”，雖然我在課堂上做了解釋，但由于準備不充分而并未解釋得清楚，故這個難點會在稍后的課上繼續(xù)跟進與講解。

　　三個遺憾：

　　由于時間關(guān)系，游戲互動環(huán)節(jié)的處理不夠妥當，前面與學生游戲（開火車）互動時間過長，導(dǎo)致后面幾個精彩的游戲，諸如火眼金睛（識字）等均沒呈現(xiàn)，這點算是一個遺憾；

　　在落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標時，我準備將珍惜教育，循序漸進地貫穿到課堂中，卻由于時間關(guān)系跳過了情感“拔高”的唐詩《憫農(nóng)》，既沒有讓學生背誦、又沒讓學生理解，這不得不說是第二個遺憾；

　　一堂完整的課，至少應(yīng)具備“導(dǎo)入-新授-練習、作業(yè)”四個步驟，而練習又應(yīng)該分為“口語”與“書面”練習，在課堂的進行中，我將口語練習進行得較為不錯，讓學生有很多機會參與口語交際，但由于時間關(guān)系，卻將書寫練習這一步忽略了，這算是第三個遺憾。

　　雖然本堂課下來，存在“一次失誤、兩大難點、三個遺憾”的負面反思（即反思自己做得不好的地方），但同樣的，我覺得本堂課，我同樣存在四個亮點，以下是我的正面反思：

　　四個亮點：

　　1.關(guān)注細節(jié)：在拼讀的過程中，注重學生對三拼音節(jié)、雙拼音節(jié)的區(qū)分，前后鼻音的區(qū)分，平翹舌的區(qū)分，音調(diào)標法的提醒等等；在認字與書寫的過程中，注重學生對筆畫順序的掌握，對田字格各部分結(jié)構(gòu)的認知；在新授的過程中，關(guān)注以前學過的舊知識，讓學生“溫故知新”，并努力做到“學以致用”。

　　2.關(guān)注學生：無論是講臺下的互動還是講臺上的講解，我都時刻關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，雖然是公開課，但也會及時用“嚴辭”去“點撥”個別注意力不集中的`孩子，《新課標》要求下的小學語文教學，要求我們對學生的關(guān)注度和學生的參與度達到90%，這點我努力完成了——每個問題的回答，每次游戲的互動，都做到盡可能給更多孩子機會。

　　3.關(guān)注自己：雖然我們總強調(diào)，把課堂還給學生，因為學生是主體，但是老師畢竟是主導(dǎo)，我時刻關(guān)注自己在課堂上的狀態(tài)。一個老師，幾十個孩子，教師在講臺上的每一個動作，都被幾十雙眼睛關(guān)注，孩子們個個都是心理學家，教師的眼睛和神態(tài)可以傳達自己情緒。有時候，自己的心情和課堂上對個別學生不滿容易引起負面情緒的溢出，所以，我時刻關(guān)注自己的狀態(tài)，把微笑和激情帶給學生，傳遞正能量，溫暖孩子心。

　　4.關(guān)注課堂：教育無處不在，但在課堂上的教育，是以一種最為常規(guī)和直接的方式去呈現(xiàn)，所以每一個教師在關(guān)注學生、關(guān)注自己的同時，更應(yīng)該關(guān)注整個課堂所呈現(xiàn)出來的效果、在孩子身上或內(nèi)心起到的作用，更要將眼光延伸到課堂外，看自己在課堂上進行的知識傳授與情商教育（珍惜教育）是否被學生掌握并在其身上起到了實效。所以，課堂不是短短的40分鐘，而是長長的五天，一個月，三五年，所謂“生活處處是課堂，生活時時有教育”，正是這個道理。

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