《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思（通用15篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思，希望能夠幫助到大家。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 1
《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關鍵在于學生是通過自主探究獲得分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的。學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎，因此正確分析學生的知識基礎和學習經(jīng)驗就顯得格外重要。我認為分數(shù)除以整數(shù)的學習基礎在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的.意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質等。這些知識在以前的學習中，學生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎保障，我覺得把研究新知識的權力交給學生是完全可以的。
整節(jié)課通過學生自己動手設計板書，上臺展示，自我總結，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點和難點，學生經(jīng)過動手操作，將實驗中的圖與式子對應起來，通過圖形，學生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學生順利完成4/5÷3的計算。
整節(jié)課，孩子們情緒比較激動，課堂紀律不太好，講解的過程缺乏詳細，只會照板書讀下來，對于質疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 2
一文支持一種觀點：沒有人能教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學。學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習數(shù)學。
數(shù)學課上老師“把所有的問題都自己扛”，而學生依舊是“剪不清，理還亂”，作為教師我們是否應嘗試另一種途徑：鼓勵學生大膽動手嘗試，引導學生自己尋求解決問題的方法。
小學數(shù)學第十一冊中有這樣一課《分數(shù)除以整數(shù)》，在分數(shù)除以整數(shù)的法則推導過程中，教科書以線段圖幫助學生理解。也許是線段圖總是與數(shù)學聯(lián)系在一起，所以學生對它沒有太大興趣。在教學中，我插入了一個操作題，讓學生在動手操作中，去自己發(fā)現(xiàn)總結法則，嘗試著象數(shù)學家一樣去不斷發(fā)現(xiàn)探索，結合計算機課件的使用，學生的學習興趣立刻得到提高。
準備三張同樣大小的長方形紙，把這三張紙都平均分成3份，其中兩份涂上陰影，
�。�1）把第一張紙的2/3，平均分成二份，怎樣折，每份是原來這張紙的多少？你能列出算式，并根據(jù)折紙求出答案嗎？
（2）用折紙的方法求出2/3÷4 、 2/3÷6的答案。
（3）在折紙操作中，你發(fā)現(xiàn)除法算式的結果是怎樣得到的？
在同學們自己動手操作、小組合議的基礎上，得出了分數(shù)除以整數(shù)的計算法則。這個法則不是教師講解的，不是書本提示的，而是同學們在自己的動手操作中，借用已有經(jīng)驗自己發(fā)現(xiàn)，總結出來的�？磥砻课粚W生都有成為數(shù)學家的天份，就看教師能否帶動學生，讓學生自己去體驗數(shù)學符號的內(nèi)涵。
同樣也是“做數(shù)學”，我校張秋菊老師的一節(jié)“角的度量”課，更讓我體會到“做”的重要。她改變了原有的`教材呈現(xiàn)方式，在“做”數(shù)學中體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展。
本節(jié)課原教材是先讓學生認識量角器，告訴學生什么是1°角，再教給學生如何測量角度的大小，最后告訴學生角的大小與邊的長短無關。舊教材老師教知識，教方法，學生被動接受，張教師轉變了教材的呈現(xiàn)，讓學生在“做”中體驗學習的方法，知識的生成。
張老師在教學從“用扇子折角”開始，帶給學生一個有趣的、需要思考的問題情境，使學生在自然的情境中生成學習的興趣與動機，教學中的這種現(xiàn)實情境是學生在自己的生活中能見到的，聽到的，感受到的，也可以是他們在數(shù)學或其他學科學習過程中能夠思考或操作的，屬于思維上的現(xiàn)實。
面對著情境中已生成的數(shù)學問題，老師并不忙于告訴學生答案，而是讓學生在一次次折角中知道90°、45°、30°、15°角。再試著折一個1°角，學生在求解遇到了困難，此時用電教媒體來解決1°角的問題。在這個過程中學生經(jīng)歷了求解的過程，給學生思維的空間，在老師的幫助下自己動手動腦“做”數(shù)學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段獲得體驗，從而學會運用數(shù)學解決生活中的問題。
這兩節(jié)課都體現(xiàn)了以下的特點：
（1）強調動手實踐活動，從周圍生活選取活動材料。
�。�2）在強調知識學習的同時，更強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。
�。�3）提倡合作學習。
在美國國家委員會的《人人關心：數(shù)學教育的未來》的報告中有這樣一句話“實在來說，沒有人能教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學。學生要想牢固地掌握數(shù)學，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習數(shù)學�！睂W生不僅要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手去操作，在用自己的身體去親自經(jīng)歷，同時，用自己的心靈去親自感悟。在操作、實踐、考察、探究、經(jīng)歷過程中，去自己發(fā)掘新的知識，新的規(guī)律，也許這些發(fā)現(xiàn)是幼稚的，但這必竟是孩子們自己的一次嘗試性的探索，無數(shù)次的這種探索才能使學生漸漸的體會出數(shù)學奇怪符號所代表的意義與哲理。這正是《新課標》中提倡的“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。這種“做數(shù)學”的方法，把以定型化、定量化寫在書中的無味數(shù)學知識，還以豐富的思維過程，將數(shù)學課本激活，使之恢復活性和靈性。把古板的定義變得脈脈含情，把艱深的算理變得平易近人，把枯燥的計算變得豐富多彩。通過學生自己的努力，實現(xiàn)了數(shù)學思維的再現(xiàn)，彌補了課本的不足，還學生以生動、精彩、充實的數(shù)學。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 3
這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點是要求學生理解分數(shù)除法的意義和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課內(nèi)和課后的`學生反饋可見，這一目標得以實現(xiàn)。
2、過程與方法目標。
知識與技能通過什么途徑讓學生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數(shù)學活動。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的切入點，讓不同層次的學生都有從舊知遷移、轉化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節(jié)課學生在一系鞏固練習中充分體會到分數(shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉化成乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學課的魅力所在。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 4
教學整數(shù)除以分數(shù)時，我根據(jù)課改的要求，采用了新的教學模式——自主探究，合作交流的教學方法。體現(xiàn)了課堂上以學生為主體，教師為輔的思想，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛也倍加活躍，教學效果非常好。
首先，我大膽“放”手。
出示例題后，讓學生自主讀題，自行列式；再推導計算方法。放手讓學生自主探究，獨立思考。自己發(fā)現(xiàn)，試著讓學生用合作交流的方式歸納概括。比如，學生對18÷2/5究竟如何計算？這是本課的新知識，但是，我相信學生，放手讓學生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關系，學生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5；有的同學聯(lián)系以前所學的知識——乘法結合律得出：18×1/2×5=5/2，我沒有想到的是，有的學生由分數(shù)除以整數(shù)的計算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法，思路正是我在充分相信學生的基礎上，學生才有了思維的天地，學生才有了展示自己學習的舞臺。所以，今后的教學中我會更加的相信學生，給學生展示自己的機會，不抹殺孩子的想象空間。
其次，我引導恰如其分
綜觀其變，教學就是如何引導學生發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。
所謂放，并不是放手不管，袖手旁觀，恰恰相反。我敢于放手，因為我在課前對學生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應的措施，這也正是我教學的特點。我的措施是如何更好的引導學生。如：學生列出18÷2/5計算式后，能及時提出研究的程序：
（1）自己畫圖
�。�2）看圖獨立進行思考
�。�3）自己嘗試求出結果。這樣做能更好的使有困難的學生通過投影提示為他們的思維方式導航。與此同時我要學生合作交流，起到了彼此幫助、開導的作用。我桌間巡視，參與學生行動，特別關注較差的學生，起到了個別輔導的作用，提高了這部分學生的學習興趣。我所做的這一切，都是對前一個環(huán)節(jié)“放”的教學的完善。這也正是我講解形式的擴展，對“放”的教學起到了保證作用。此后，我根據(jù)學生的.建議畫線段圖，適當引導學生歸納概括出計算方法，符合學生的認知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。
最后，激發(fā)學生的思維
大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的。我靈活激發(fā)了學生的學習興趣，使學生情趣激昂興趣盎然地投入到學習當中去。其中運用了評價作用。如對學生回答問題聲音的評價；根據(jù)學的關系式列出計算式時，我抓住學生獲得知識的喜悅心情，不錯過時機詢問怎樣計算，是我教還是自己探究學習，學生一致要求自己學。此刻的學習是學生發(fā)自內(nèi)心的要求主動性相當積極，效果可想而知。
我充分調動學生的非智力因素參與學習，不僅幾句激發(fā)的語言，更多的是我真情的關懷。
雖說這是一節(jié)比較好的課，但還存在著不稱心的地方。比如對個別學生關注的少，如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 5
1、本節(jié)課能夠從學生的生活實際出發(fā)，使數(shù)學知識與學生生活實際有機地聯(lián)系起來，使學生的感覺到數(shù)學就在身邊，感到了數(shù)學的親切，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣。
2、課堂的學習活動主要以學生的獨立思考與小組合作學習為主。讓學生在原有經(jīng)驗與知識的基礎上進行自主、合作的探究學習，從而保證了學生充足的動腦思考的時間和空間，這樣不僅有利于學生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學生思維能力的訓練和培養(yǎng)、有利于學生合作學習意識和能力的形成。
3、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的.學生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程，結果學生在討論的過程中，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的解決方法，實在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學課程標準》基礎上，結合教學內(nèi)容有效地讓學生實施猜想---驗證，從而讓學生又一次認識到數(shù)學知識的嚴密性，培養(yǎng)學生利用原有經(jīng)驗和知識進行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設計，鞏固新知，解決問題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學生練習有興趣，練習效果好。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 6
本節(jié)課的教學旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點的學習上，利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過情境創(chuàng)設，讓學生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分數(shù)除法中；難點教學時通過圖形結合幫助學生直觀、透徹地理解算理，學生在折一折、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的計算方法，進一步誘導學生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”。
首先，利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，讓學生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分數(shù)除法中；
然后，設置問題情境，讓學生先猜測分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，再集體驗證計算方法；通過折一折、涂一涂等動手操作活動，把抽象的知識具體化，在直觀認識中理解算理，明確算法，從而學生領悟“把一個數(shù)平均分成幾份，就是求這個數(shù)的幾分之一是多少”，的`意義。
練習設計，由易到難，層層遞進，在情境中應用知識解決問題，思維得到拓展，知識得到提高。 在鞏固應用環(huán)節(jié)，通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養(yǎng)。整堂課我倡導以學生自主探究為主線，將把更多的時間、空間留給學生，充分調動學生的主體參與，讓學生在積極主動的參與、探索中發(fā)現(xiàn)知識；鼓勵學生采取多樣化計算，使學生在不同思維，不同方法，不同角度的認識中解決問題，領悟知識，形成自己知識體系。當學生總結出算理之后，讓學生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式，強化知識在學生頭腦中的形成。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 7
分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行學習的，學習之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中我注重以下四點：
一、強調知識的遷移和類推
在教學中，我先復習整數(shù)除法的意義，再進行分數(shù)除法意義的教學，因為這樣可以使學生利用知識的遷移和類推得出分數(shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的'，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進一步明確算理。
三、重視學習方式的培養(yǎng)
在教學實踐中，基于學生的知識現(xiàn)狀，學生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導學生借助圖形進行題意分析、算法探究，總結出分數(shù)除法的計算方法。
四、利用計算方法進行技能訓練
在練習環(huán)節(jié)中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡單的數(shù)學問題，再到自主運用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學生運用分數(shù)除法的計算方法解決問題，讓學生進一步熟悉計算方法，讓學生學有所用，學有所值。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 8
整個教學是成功的，具體表現(xiàn)在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
�。�1）學習內(nèi)容來自于生活。
這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情景�？吹某鰜�，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現(xiàn)了《新課程標準》要求的“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念。
�。�2）解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的`方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 9
《分除以整數(shù)》，這課時其實上的相當失敗。這一節(jié)課最主要就是要學生經(jīng)歷總結規(guī)律和探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能運用分數(shù)除以整數(shù)的計算方法解決簡單的實際問題。教學重點是理解分數(shù)除以整數(shù)的含義，難點是掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
在教學過程部分，我設計了兩個復習導入，分數(shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時，分數(shù)乘法的練習量有點過大，在說出各數(shù)的倒數(shù)，我重點放在如何將帶分數(shù)轉化為假分數(shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學生準備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個問題，同桌小組合作折紙，有點流于形式，同桌之間交流較少。折紙結束后，我給學生留的說一說的時間比較少，我應該讓學生多說一說，你是怎樣折紙的`?通過折紙過程，如何寫計算過程？我引導的太多，導致，學生學習比較被動的接受知識。在引導學生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當于4/5的1/2.在這一部分，我認為應該在導入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學生再通過折紙就可以容易理解分數(shù)除以整數(shù)計算方法的算理。這也是設計中最失敗的部分，沒有考慮到學生對前面學習的分數(shù)乘法意義，其實有一些淡忘了。通過三次折紙，觀察兩個算式，總結計算方法。其實在歸納總結這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實只有少部分學生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學生齊讀，再找出關鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導致后面鞏固練習的時間不夠。
總的來說，這是一節(jié)失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導太多，沒有體現(xiàn)學生的主體性，在預設中，應該更多考慮學生已有的知識經(jīng)驗，有時候還是要多相信學生，多給學生思考多給學生交流的時間。后續(xù)我會在練習講解的時候，再發(fā)現(xiàn)學生存在一些什么問題。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 10
反思整個教學過程，學生是通過自主探究獲得新知識的。
1、學習內(nèi)容來自于生活。
內(nèi)容選擇一根繩子，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，看的出來，學生對繩子的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數(shù)表示這根繩子的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數(shù)學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現(xiàn)了“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的'”這一理念。
2、解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，讓學生自主探求解決問題的方法。將更多的時間、空間留給學生，這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不唯一。說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。
3、讓學生充分評價和反思。
對÷2的探討出現(xiàn)了多種不同的思維方式時，引導學生加以評價，加強反思。當學生探索出多種算法后，學生給予恰到好處的評價，學生就會隨時深入思考，同時也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 11
一、備課也要備學生。通過這節(jié)課的教學，對這句話我有了更深切的感悟。例1中4/5升果汁，教材里已經(jīng)呈現(xiàn)了4/5升果汁，讓學生在圖中分一分。而在黑板上呈現(xiàn)的時候，我只呈現(xiàn)了一個長方形，平均分成了5份，然后問學生怎樣在圖上標注4/5升。我以為這是一個很容易解決的問題。沒想到板演的學生標的卻是圖1。我從生活入手，引導學生正確標注圖2（瓶子正放，少的應是上部）。
在把4/5升平均分成2份，分一分的時候，又出現(xiàn)了新狀況。板演的學生又分出了圖3。從圖形上來說，學生的分法是合理的，但從生活的角度來說，應按圖4（即上、下分）比較合理。隨后用量杯演示了這個過程。
二、備課的過程也是師生一路行進，一起并肩看風景的過程，有曲折，有峰回路轉，有迷惘，有歡愉……當下課鈴響的時候，我還是不顧一切的拖了堂，將教材里4/5÷3=4÷3/5無法計算的局限性打破了，引導學生用分數(shù)的`基本性質將“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）。這種算法學生在以后的計算里也許大會去用，但是拓寬了學生的視野，可以換個思路解決問題。
有遺憾，有收獲，有感悟，有成長，這節(jié)課帶給我的遠不止這些�！胺彩骂A則立，不預則廢”。陸游說過：“工夫在詩外�！蓖瑯�，教師“上課在課外”。反思、總結、提升、創(chuàng)新……
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 12
《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關鍵在于學生是通過自主探究獲得分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的。學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎，因此正確分析學生的知識基礎和學習經(jīng)驗就顯得格外重要。我認為分數(shù)除以整數(shù)的學習基礎在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的'性質等。這些知識在以前的學習中，學生都有了足夠的掌握，有了上面的基礎保障，我覺得把研究新知識的權力交給學生是完全可以的。
整節(jié)課通過學生自己動手設計板書，上臺展示，自我總結，發(fā)現(xiàn)方法，其中必要的操作是比不可少的。本節(jié)課中理解分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的算理是這節(jié)課的重點和難點，學生經(jīng)過動手操作，將實驗中的圖與式子對應起來，通過圖形，學生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個1/5，把4個1/5平均分成2份，每份就是2/5，從而理解計算方法。同時也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2，真正理解“分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)“的計算方法。由于理解算理，學生能正確地掌握計算法則，課堂上表現(xiàn)在學生順利完成4/5÷3的計算。
整節(jié)課，孩子們情緒比較激動，課堂紀律不太好，講解的過程缺乏詳細，只會照板書讀下來，對于質疑環(huán)節(jié)，孩子們不太會提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 13
分數(shù)除以整數(shù)是小學數(shù)學中常見的運算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學過程中，發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題，同時也得到了一些教學反思。
在教學分數(shù)除以整數(shù)時，我通常先讓孩子們復習分數(shù)的概念和基本運算。我建議在掌握了基本運算后再進行進一步的教學，這樣可以避免孩子們在學習復雜的運算時出現(xiàn)困難。
我嘗試通過生活中的例子來讓孩子們更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的概念。例如，我會問孩子們，如果有10個人要平均分配3個蘋果，那么每個人能分到多少個蘋果？這樣的問題可以讓孩子們很好地理解分數(shù)除以整數(shù)的運算規(guī)律。
在教學過程中，我還會強調一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來的分子，而分母則要除以整數(shù)。同時，我還會幫助孩子們練習這種運算，幫助他們掌握更多的'技巧和方法。
最后，我認為在教學分數(shù)除以整數(shù)時，需要不斷引導和鼓勵孩子們。當他們遇到困難時，我們需要給予他們正確的指導和建議，并幫助他們找到解決問題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分數(shù)除以整數(shù)這種運算技能。
教學分數(shù)除以整數(shù)需要我們不斷總結教學經(jīng)驗和反思自己的教學方法。只有不斷改進，我們才能提高教學質量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 14
《分數(shù)除以整數(shù)》是九年義務教育五年制第九冊第三單元的內(nèi)容，是在學生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，結合我的科研課題〈〈在小學教學中探究方式的研究〉〉精心設計了這節(jié)課，在我們組共同后于周一第五節(jié)課，我圓滿地完成了這次教學任務。本節(jié)課我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數(shù)除以整數(shù)的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數(shù)除以整數(shù)的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究的來完成的.，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
我認為，本節(jié)課欠缺的地方是學生在合作探究中仍有個別學生沒有積極參與到活動中來，而且板書不夠工整。
在以后的教學中，除培養(yǎng)學生主動探究意識外，還應該培養(yǎng)學生的問題意識。我相信，在不斷的努力下，探究式的學習方式定有成效。
《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 15
我所執(zhí)教的《分數(shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊30頁的內(nèi)容，本課是在學生學習了分數(shù)單位，分數(shù)乘法的意義，以及分數(shù)乘法計算方法的基礎上進行教學的，通過教學可為學生理解分數(shù)除法的計算法則和應用題的數(shù)量關系，為學習分數(shù)四則混合運算打下基礎。
我認為本節(jié)課的重點：使學生理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
難點：使學生學會分析分數(shù)除以整數(shù)的`計算方法，并能運用法則正確計算。
關鍵：對除法算式意義的理解
此外，我認為分數(shù)除以整數(shù)的教學基礎，還在于以下幾點，分數(shù)與小數(shù)的互化，倒數(shù)的知識，商不變性質等，基于這樣的認識，我認為必須找到學生思維的起點，找到知識的來源。由此我制定了適合本節(jié)課的學習目標和教學法的設計思路
知識落實點：
1、知道分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同
2、掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算法則
能力訓練點：
1、培養(yǎng)學生的分析、比較和綜合能力
2、引導學生根據(jù)已有的知識大膽的嘗試，體驗解決問題，多樣性。
3、滲透轉化的教學思考方法，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。
情感滲透點：
蘇霍姆林斯基曾說過：“引導學生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在�！北经h(huán)節(jié)的設計通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程，通過一系列活動，使學生完成了知識的自我建構，同時也加深了學生對分數(shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學生的發(fā)展需要。引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主學習和發(fā)展創(chuàng)新意識。
計算教學，把計算方法直接告訴學生，然后進行大量的訓練。這樣盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。只能是機械模仿練習，但當我們給以一定的情境時，使問題生活化，用生活中的經(jīng)歷來學習數(shù)學，來理解推導分數(shù)除法的計算方法，既可以培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力，促進學生的發(fā)展，也是課程改革理念在計算教學中的具體體現(xiàn)，同時也可提高學生學習效率。
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