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《直線射線角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-03 18:13:26 教學(xué)反思 我要投稿

《直線射線角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文

  本單元教材原來分三步呈現(xiàn):1、直線、射線和角(包含角的大小比較)2、角的度量和畫法(包含角的大小比較)3、角的和差(包含角的分類與二或二個(gè)以上角的和差),每一步都由一個(gè)角延伸至兩個(gè)或兩個(gè)以上的角。這樣的安排不利于概念的形成,不利于學(xué)生從形式掌握到實(shí)質(zhì)掌握概念,且易造成學(xué)生思維的混亂,為此我調(diào)整了思路,首先是調(diào)整了教材,將教材分為1、直線、射線和角的分類。2、角的度量和畫法。3、角的大小比較和和差。三部分即讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角,再學(xué)幾個(gè)角的。本課時(shí)為《直線、射線和角的認(rèn)識(shí)》,教材著重于直線、射線的認(rèn)識(shí),角的組成,特殊角與一般角的認(rèn)識(shí)。通過演示角的形成過程中特殊角與一般角的差異,從特殊-----一般的過程。通過演示,使學(xué)生更理解周角的含義,進(jìn)一步理解任一一個(gè)角內(nèi)夾與外夾形成360度,所以在研究角時(shí),除了特殊角外,還要研究銳角和鈍角。學(xué)生通過分類及觀察360度角的形成過程,建立起對(duì)線與角的基本敏感。

《直線射線角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文

  學(xué)生實(shí)際分析:

  學(xué)生初步感知線段與直角,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說,將一堆混亂的材料(直的線、曲的線、直線、射線、線段),進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到由射線發(fā)展成角,由特殊角引申出各類角的過程,是這堂課的突破口。對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。

  整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),(學(xué)生會(huì)會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段,會(huì)用字母表示直線、射線。能知道角的分類及直角、平角、周角的大小。會(huì)用符號(hào)“∠”表示角;窘⑵饘(duì)線與角的基本敏感。

  這堂課我覺得比較滿意的是1、對(duì)教材進(jìn)行了合理、大膽的重組,讓學(xué)生先學(xué)一個(gè)角的知識(shí),再學(xué)二個(gè)或二個(gè)以上角,符合對(duì)問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如,在角的形成與分類上給予了足夠的觀察思考的空間,拓展了學(xué)生研究角的空間,還研究了教材上原先不讓學(xué)生涉足的180度到360度角的研究,初步感知了一個(gè)角與它互補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生觀察課件,去感悟角的一條邊在旋轉(zhuǎn)過程中形成的各種角的變化。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生對(duì)角分類時(shí),只是讓學(xué)生通過課件觀察了解特殊角,不夠扎實(shí),如果加上教具的輔助,讓學(xué)生動(dòng)手操作一下,親自體驗(yàn)一條邊旋轉(zhuǎn)的過程,然后在進(jìn)行畫特殊角,效果會(huì)更好。2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3、教師問題的`提出不清楚,影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢,問題提得太小,太細(xì),使學(xué)生的思維空間變的很小,學(xué)生思維空間小了,思維的差異性呈現(xiàn)不夠,資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,就必須提高信息載體——語言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng),使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要。

  一、準(zhǔn)確性

  蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭曾指出:“數(shù)學(xué)是許多概念組成的鎖鏈。”數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的細(xì)胞,進(jìn)行數(shù)學(xué)判斷的依據(jù),進(jìn)行數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)教材出現(xiàn)的概念主要通過直觀演示,觀察思考,然后由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括與表述,進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。因此,數(shù)學(xué)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)語言概括與表述數(shù)學(xué)概念時(shí)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理地使用每個(gè)“字”、“詞”。因?yàn)槊總(gè)字、詞都有確切的含義,都直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和使用。

  二、邏輯性

  除了對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該有條不紊、層次清楚外,在指導(dǎo)學(xué)生過程中所使用的語言應(yīng)當(dāng)有根有據(jù)、合理清楚,為兒童提供思維嚴(yán)密、思路清晰的范例。

  三、生動(dòng)性

  根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及教學(xué)需要,教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)應(yīng)盡量采用具體、形象、生動(dòng)有趣的語言。教師在講述過程中要用通俗的語言伴隨適當(dāng)?shù)拿娌勘砬、手?shì)或表演,這樣課堂氣氛就會(huì)活躍,學(xué)生的思維也會(huì)跟隨生動(dòng)的講述而集中起來。

  四、啟發(fā)性

  未來所需的是創(chuàng)造型人才,這些要求我們教師著重培養(yǎng)學(xué)生從小具有一定的自學(xué)能力和好學(xué)上進(jìn)的精神。為此,教師在教學(xué)中不但要使學(xué)生更好的理解知識(shí),而且要使學(xué)生掌握理解知識(shí)的方法,并能大膽的質(zhì)疑問題,主動(dòng)的去追求知識(shí)?傊,教師的語言的修養(yǎng)很重要,它有助于我們提高教學(xué)質(zhì)量,提高教師的素質(zhì),是能否成功上好一堂課的重要因素。以上就是我對(duì)這堂課的反思。

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