六年級語文下冊《桃花心木》教學反思
《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章,作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊,深挖中心
我先讓學生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,并讓學生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木,得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性,這一鋪墊讓學生產(chǎn)生了矛盾心理,種樹人這樣做到底有沒有道理呢?在此時,我利用課件出示重點段落,讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,讓學生談出種樹人這樣做的道理是什么,并讓他們聯(lián)系實際談談“不確定”指的是哪些因素,樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,讓他們自己從文中找到答案,領會出文章的寫作用意,教師此時只起到了牽針引線的作用,把發(fā)言權(quán)完全交給了學生。
二、注重朗讀,讀中感悟
在課前我就讓學生進行了充分的朗讀,學生用奇怪的語氣朗讀澆水的'句子,讓學生相互評價朗讀結(jié)果,在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話,也讓學生反復揣摩語氣來讀,讓學生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,學生在聯(lián)系實際生活的基礎上自然的明白了文章借物喻人的表達方法,教學重點也就順利得以解決。
遺憾之處學生談體會時淺嘗輒止,聯(lián)系實際挖掘中心時,讓學生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的正面事例,學生尚能談出體會,若能從反面談談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,經(jīng)不起生活的風雨等反面事例,學生深悟中心的效果會更好。
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