語法教學(xué)反思范文(通用10篇)
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編精心整理的語法教學(xué)反思范文,歡迎閱讀與收藏。
語法教學(xué)反思 1
本課時(shí)為語法教學(xué),語法項(xiàng)目均在前面講過,語法課本來都枯燥,學(xué)生注意力可能不夠集中,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激趣很重要。在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)這些短語的整體學(xué)習(xí),并有效地在語句中正確套用。在實(shí)際語言運(yùn)用中,人們往往將這些句型視為一個(gè)整體進(jìn)行記憶和運(yùn)用,若教師在教學(xué)中注意關(guān)注這一特征,并得當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)它們進(jìn)行整體識(shí)記和運(yùn)用,可有效降低學(xué)生語言運(yùn)用的錯(cuò)誤率,也使相關(guān)內(nèi)容變得輕松易學(xué)。
通過本節(jié)課的教學(xué),反映出的問題較多,今后的.教學(xué)措施:
第一、強(qiáng)化單詞的記憶,并結(jié)合目前的情況,對(duì)優(yōu)生及中上等的注意培養(yǎng)他們對(duì)一些多義詞、兼類詞的實(shí)際運(yùn)用能力,提高他們基礎(chǔ)題的解題水平。
第二、抓好語法的分類復(fù)習(xí),在此過程中,就當(dāng)前所暴露出來的弱點(diǎn)開展進(jìn)行,通過分析試題,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并如何把識(shí)記的內(nèi)容用于實(shí)踐中,
第三、書面表達(dá)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),主要是學(xué)生組句的能力差,語法漏洞多,不會(huì)審題的原因,所以在以后要重視對(duì)作文的評(píng)講及優(yōu)秀范文的分析。
語法教學(xué)反思 2
傳統(tǒng)外語中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)外語教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著交際教學(xué)法的興起,語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位有所削弱。到了80年代,有的語言學(xué)者公開排斥語法教學(xué)在外語教學(xué)中的地位,反對(duì)在任何教學(xué)階段控制語法教學(xué)項(xiàng)目的做法。他們認(rèn)為,只要在課堂上提供有意義的交際,語法就會(huì)被學(xué)習(xí)者自動(dòng)習(xí)得。受此觀點(diǎn)影響,80年代有一段時(shí)期,語法教學(xué)曾一度在部分外語課堂消失了。然而,物極必反,經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思,人們終于意識(shí)到了削弱甚至取消語法課的弊端,因而又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的'地位與作用。
人類學(xué)習(xí)任何知識(shí),都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后,原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣,整個(gè)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律,并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程。詞義、句法規(guī)則和語用知識(shí)的重組,無一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過程中,某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧,又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過實(shí)踐,技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過程,成為一種能力(proficiency)。
Widdowson(1992)在一次演講中指出,語言由兩部分內(nèi)容組成,一部分是綜合的,記憶中的詞塊(lexicalchunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用,但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語言的。
當(dāng)然,目前人們重新強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性并不是要回復(fù)到傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中去。人們現(xiàn)在更多地強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)(grammarawareness),但不贊成通過機(jī)械的句型操練達(dá)到這一目的。外語教學(xué)理論研究者們的任務(wù)是尋求和設(shè)計(jì)一些有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語法意識(shí)的途徑和方法。他們主要想通過一些由意義的交際活動(dòng),使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則。
事實(shí)上是,正因?yàn)橛⒄Z教學(xué)在中國是屬于foreignlanguage的范疇,大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會(huì),他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激,所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學(xué),這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍,越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學(xué)生,英語功底扎實(shí),閱讀能力強(qiáng),表面上看他們聽說能力差一點(diǎn),但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境,如出國深造半年到一年,絕大多數(shù)都能說一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語,很快過了語言交際關(guān)。
語法教學(xué)反思 3
首先,要辨析詞義。文言文中的一詞多義,一義多詞和代詞現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn),要仔細(xì)探討,辨析詞義,掌握詞的具體意義和用法。首先要辨析詞義的本義和引申義。如“走”字,在文言文中作動(dòng)詞用,在不同的語言環(huán)境中,可譯作“跑”、“逃”、“走向”、“趕走”等,但它的基本含義是“跑”。事實(shí)上一個(gè)詞往往有若干義項(xiàng),我們?nèi)绻涀≡~的基本含義,并掌握詞的基本意義引申意義之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義。其次要辨析詞義變化!拔贰焙汀皯帧倍加小芭隆钡囊馑,是動(dòng)詞,“畏”多用作他動(dòng)詞,如不帶賓語,也有被動(dòng)的意思。“懼”多用作自動(dòng)詞,如帶了賓語,就成了使動(dòng)用法了。最后,還要辨析詞義的`稱代。文言文中的代詞很多,它們之間有細(xì)微的差別。如“吾”和“我”大多用于對(duì)話處,而“余”和“予”多用于自敘處。在語法功能上,物稱代詞也有差別,“其”可作賓語,也可作主謂短語的主語,可放在句首!爸弊鞔~時(shí)只能作賓語,不能放在句首!爸蹦芴豳e,“其”則不能。
其次,要講清詞類活用現(xiàn)象。文言文中,有很多詞類活用現(xiàn)象,如果只講活用,不究其緣由,學(xué)生獲得的只是“死”知識(shí)。在這方面,我們應(yīng)注意將文言詞語和現(xiàn)代漢語進(jìn)行類比,既從語法的角度講清為什么這樣用,又從語法的角度分析這樣用的必要性。如形容詞通常可作謂語,但不能帶賓語;動(dòng)詞可作謂語,但不及物動(dòng)動(dòng)詞則不能帶賓。通過引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別,學(xué)生便掌握了一些規(guī)律性的東西。
再次,文言虛詞是文言文中使用很廣的詞語,學(xué)生難掌握。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我們要找出文言文中出現(xiàn)頻率較多的詞,如“之”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言環(huán)境,譯出現(xiàn)代漢語詞,從而總結(jié)出“之”的幾種常見用法:①用在名詞后,多是助詞“的”定語的標(biāo)記;②用在形容詞詞后,是音節(jié)助詞;③用在處所名詞前,譯作“到”;④用在動(dòng)詞后,是代詞,充當(dāng)賓語;⑸用在動(dòng)詞后,有的起取消句子獨(dú)立性的作用,無實(shí)在意義,有的起提賓作用。
最后,要掌握常見句式。文言文中特殊的句式很多,有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句、固定句式等等。
通過講授文言文的語法知識(shí),讓學(xué)生理解掌握并運(yùn)用到實(shí)際中去,這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,激發(fā)學(xué)生喜好文言文的興趣是大有好處和幫助的。
語法教學(xué)反思 4
一.語法的重要性
新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材編排注重聽說訓(xùn)練,改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。英語教學(xué)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué),即由重視交際法,淡化語法教學(xué)。而實(shí)施新課程如果輕視語法教學(xué),片面強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性,片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,全部采用口語練習(xí),對(duì)語法知識(shí)輕描淡寫,解釋不透徹,不練習(xí),不歸納,語法知識(shí)講不到位,練不得法,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一知半解。沒有正確的語法知識(shí),學(xué)生在口語中就會(huì)出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤;對(duì)一些必要的筆頭練習(xí),也感到力不從心。所以語法教學(xué)是很重要的!
二.我平時(shí)的語法教學(xué)
語法教學(xué)很重要,但要上好語法課并不是件容易的事。
1.觀察例句,總結(jié)規(guī)律。學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊(cè)上相應(yīng)的課文練習(xí)語法部分有大量的例句,我讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)規(guī)律。我認(rèn)為長時(shí)間地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這一方式去學(xué)習(xí)英語,有利于學(xué)生自學(xué)英語,相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法,這樣即使教師不講,學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個(gè)新的語法項(xiàng)目;同時(shí),這樣的教和學(xué)的`過程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的過程,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使他們精神集中。同時(shí),注意對(duì)于語法規(guī)律的總結(jié)盡量用便于學(xué)生理解的語言,這樣一來,也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
2.加強(qiáng)練習(xí),鞏固運(yùn)用。英語語法項(xiàng)目從某種意義上講,是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程,它不僅僅要求學(xué)生理解,更多地要求學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)和鞏固。學(xué)生練習(xí)量不夠,鞏固就不到。不僅需要練習(xí),還要講究精練,學(xué)生在典型練習(xí)中才能更準(zhǔn)確地體會(huì)和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
三.新感悟
看了視頻,我對(duì)語法課教學(xué)有如下新感悟:
1.應(yīng)嘗試讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣體驗(yàn)使用語言的成功感。寬松和諧的氣氛容易激活學(xué)生的思維,他們能比較快的理解語法項(xiàng)目并留下深刻的印象。
2.應(yīng)想辦法讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來。對(duì)同一個(gè)語法項(xiàng)目,采取“教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練”和“學(xué)生學(xué)、教師點(diǎn)、學(xué)生練、教師查”的方式,教學(xué)效果會(huì)很不一樣;而且,在教師講解為主的課堂里,學(xué)生容易走神,差了一步,已不知身在何處;在學(xué)生主動(dòng)參與的課堂里,學(xué)生即使走神,還有同伴的提醒。
語法教學(xué)反思 5
“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾!彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展,教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)已成為教師成長的根本動(dòng)力。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中,反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是:教師成長=教學(xué)過程+反思;我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思,才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體,更要成為反思的實(shí)踐者。
有關(guān)研究證明,成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。
一、英語教學(xué)反思的主要特征
以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況,而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案,使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法,提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑,并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思,經(jīng)常能研究總結(jié),那么他的教學(xué)水平將不斷提升。
教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過程,既是教師探索的過程,也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思,也有對(duì)教學(xué)方法的反思,如:探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運(yùn)用?多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)?既有常規(guī)課的反思,也有專題活動(dòng)的反思,比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平,等等。教師既有通過自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思,也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容
1、對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣,教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí),不斷探索反思。
2、對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排,多以知識(shí)的邏輯為主線,忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯,授課方式基本是“滿堂灌”,灌知識(shí),灌方法,少有師生互動(dòng)探究,更談不上激活體悟,啟迪智慧,開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者,指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的,教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程,應(yīng)通過學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能,并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題?傊處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué),代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué);要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3、對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思,F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是:主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這說要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法,而是指學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決問題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞知識(shí)的容器”,他們沒有受到應(yīng)有的尊重,得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”,難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
4、對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源,“吃透教材,教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是,教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力,限制了自身的發(fā)展,教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制,積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革,還會(huì)有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的.課程資源會(huì)幫助教師不斷“充電”,不斷充實(shí)和提高自己。
5、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生,英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本,以課本為本,以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念,在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生整齊劃一,造成了學(xué)生“吃不飽,吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念,課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣,才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,情感態(tài)度,知識(shí)能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解,對(duì)這門語言難易程度的期待等。只有這樣,學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),從而大大提高教學(xué)效率。
6、對(duì)教師角色的反思。過去的教師相對(duì)學(xué)生而言,處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系,這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者,和學(xué)生要彼此尊重,互相信賴。教師在教學(xué)過程中,既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為,還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7、對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變;要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng),尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想,特別是在有爭(zhēng)議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展;要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展,不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、英語教學(xué)反思的途徑
1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師,從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)老師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn),分析現(xiàn)象,探究原因,從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視,要抓關(guān)鍵事件,從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。
3、通過邀請(qǐng)同行或?qū)<衣犜u(píng)自己的課來反思教學(xué)。邀請(qǐng)同行或?qū)<矣^察自己的教學(xué),與他們交流和對(duì)話。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐,有時(shí)會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反思,把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來,不斷積累經(jīng)驗(yàn),開辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
總之,高中英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實(shí)際問題為基點(diǎn),不是簡(jiǎn)單的課后回顧,而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學(xué),在“改”中探索,在探索中發(fā)展和創(chuàng)新,使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。
語法教學(xué)反思 6
我國著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為:教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題。因此,反思對(duì)語法教學(xué)的也是極其重要的。
首先,靈活使用教材,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想,不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí),提高其運(yùn)用能力。
其次,突出重點(diǎn),集中教授。語法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法,特別是進(jìn)入選修教材的'語法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段,更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語法項(xiàng)目。
最后,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語法項(xiàng)目相一致的語言表達(dá)形式,并能在課堂上與老師一起就語法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié),提出一些解決問題的建議。
語法教學(xué)反思 7
在初中英語課堂教學(xué)中,我們可以看到許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語言知識(shí)記憶不牢,基本的句子結(jié)構(gòu)和句型、句式的不理解,加之有些句子使用和漢語有一定的差別,從而導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不能用準(zhǔn)確得體的標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有任何錯(cuò)誤的完整英語句子。原因在哪里呢?可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語法規(guī)則極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時(shí)也更制約著他們英語成績(jī)的提高。在過去的英語語法課堂教學(xué)中,教師的一般做法是先仔細(xì)講解語法知識(shí)的概念、定義、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),接著再呈現(xiàn)例句并加以說明,最后設(shè)計(jì)許多練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與鞏固,這樣的教學(xué)過程和模式。教師是課堂的主體,學(xué)生通過被動(dòng)的聽、記、練來接受知識(shí)。似乎“一學(xué)就會(huì)”,在實(shí)際語言情境中學(xué)生還是不能正確使用所學(xué)的語法知識(shí)去解決實(shí)際問題。究其原因是因?yàn)槲覀冎恢匾曊Z法知識(shí)的講解與傳授,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿,死記規(guī)則,缺乏在語境中實(shí)際運(yùn)用英語的能力。新課標(biāo)新倡導(dǎo)的體驗(yàn)(感知)、實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,就是從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)的不適。筆者認(rèn)為,新課標(biāo)理念的語法教學(xué)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。現(xiàn)以“條件狀語從句的使用“為例加以分析。
1. 注重實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)。為突出教學(xué)目標(biāo),教師可設(shè)計(jì)看錄像回答問題,對(duì)話互動(dòng),做游戲等不同的語言實(shí)踐活動(dòng),設(shè)計(jì)安排一些任務(wù)讓同學(xué)們通過聽、說、讀、寫不同的訓(xùn)練方式,引導(dǎo)學(xué)生積極思維大膽參與,在實(shí)踐中,在真實(shí)的語境中掌握語法知識(shí)。通過親身體驗(yàn),由學(xué)生來總結(jié)語法規(guī)律,這樣就能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,增強(qiáng)他們參與課堂教學(xué),積極互動(dòng)的'主動(dòng)性和積極性。
2.創(chuàng)設(shè)情景,讓語法教學(xué)自然有效。良好的導(dǎo)入是成功課堂教學(xué)的一半,它能引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生興趣。以看錄像的方式呈現(xiàn)條件狀語從句,使語法教學(xué)情景化,教學(xué)過渡自然而有效。通過呈現(xiàn)簡(jiǎn)單但是情節(jié)清晰的故事,直接揭示本節(jié)課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容,大部分同學(xué)在回答問題的過程中理解了條件狀語從句的含義和用法。
3. 增強(qiáng)互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)教法之說以讓學(xué)生感到枯燥乏味,主要原因是教師課堂采用教師講,學(xué)生聽的方式授課,常缺乏學(xué)生積極參與,缺乏師生之間的真實(shí)交流和互動(dòng)。本節(jié)課中,除設(shè)計(jì)聽故事,小組合作回答問題外,還可安排學(xué)生就“任何保護(hù)野生動(dòng)物“這一令同學(xué)們感興趣的話題進(jìn)行討論,始終引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行積極思考,大膽實(shí)踐---即使是語法規(guī)則的歸納,主、從句時(shí)態(tài)的正確使用,都是通過師生互動(dòng),生生互動(dòng)的討論和回答來完成的。這種積極參與和互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,讓課堂充滿了生機(jī),同時(shí)同學(xué)們?cè)谳p松的活動(dòng)中理解掌握并運(yùn)用了語法知識(shí),提高了語言實(shí)踐運(yùn)用的能力。
總之,筆者認(rèn)為在初中英語語法教學(xué)中,注重實(shí)踐和參與,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)和感知是目的,創(chuàng)設(shè)情景,有效導(dǎo)入是途徑,增強(qiáng)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是語法教學(xué)的方向和宗旨。
語法教學(xué)反思 8
高中英語語法作為語言知識(shí)的組成部分,歷來受到了廣大一線教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)甚至把語法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下,越來越多的英語教師開始對(duì)語法課進(jìn)行深刻的思考,并不斷嘗試新的語法課堂形式,力求提高語法課的課堂效益。
前不久,筆者聽了本校的一節(jié)公開課,教學(xué)內(nèi)容就是人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語從句。筆者通過對(duì)本堂課的觀察,對(duì)目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
Step 1:授課老師通過中文提示,讓學(xué)生在本單元學(xué)過的文本中找出以下句子:
1.But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
6. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step 2:教師通過PPT列出上述句子,并對(duì)它們的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做解釋之后,引出定語從句的概念和先行詞的稱謂。
Step 3:教師通過PPT向?qū)W生展示另外6個(gè)例句,讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中的定語從句和先行詞。
Step 4:學(xué)生造句,教師點(diǎn)評(píng)并做修改。
Step 5:教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞:who, whom, that, which, whose,解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當(dāng)?shù)某煞衷诤诎迳习鍟。隨后,教師陳述這些關(guān)系代學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設(shè)計(jì)的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往,教師無法在課堂上去了解學(xué)生的認(rèn)知需求,無從檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,無法體系新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應(yīng)試色彩過濃
很多教師把語法課的最終目標(biāo)設(shè)定為能讓學(xué)生順利應(yīng)付高考,為此,他們?cè)谡n堂上常常惟考試惟上,以練習(xí)高考題為常規(guī)手段。
無論是定語從句知識(shí)的內(nèi)容的廣度還是深度上來看,本堂課都是以考試為準(zhǔn)則,以考試為指揮棒,以傳授語法細(xì)則和講練語法題為主要活動(dòng)形式,沒有從語言的實(shí)際運(yùn)用性出發(fā)來設(shè)置、開展課堂活動(dòng),致使語法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“斷鏈”
在這堂語法課上,各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密,但實(shí)際操作過程中,學(xué)生對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成和下一個(gè)步驟的.實(shí)施出現(xiàn)了“斷鏈”。如“Step 3”的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句,或者說,是從一個(gè)復(fù)合句中“認(rèn)出”定語從句部分,而“Step
4”的目標(biāo)則是讓學(xué)生能模仿例句造句,重在運(yùn)用。為此,這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過渡,中間需要有更多的活動(dòng)來輸入足夠的知識(shí),最終達(dá)成“模仿造句”的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹立正確的語法課課堂理念
高中階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),而語法是語言知識(shí)的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念,過度地看重考試,過度地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則,僅注重語言的形式,忽視語言的實(shí)際運(yùn)用,結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致語法教學(xué)的失敗。語法課是最終運(yùn)用語言的課堂,不是考試的課堂。因此,高中英語教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)理念,堅(jiān)持新課標(biāo)倡導(dǎo)的“優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)”原則,采用“歸納為主,演繹為輔”的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語法知識(shí),借助情景,通過實(shí)踐活動(dòng),形成綜合運(yùn)用語言的能力,為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調(diào)節(jié)者整個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)去考慮學(xué)生“能學(xué)會(huì)什么”、“能學(xué)多少”、 “喜歡怎么學(xué)”、“不希望怎么學(xué)”等,真正做到因材施教。鑒于高一新生對(duì)定語從句了解不多,本堂課應(yīng)設(shè)置成入門課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句,了解定語從句和先行詞的修飾關(guān)系,基本掌握關(guān)系代詞“who, whom, that,which, whose”的用法特征,并通過語境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中加以簡(jiǎn)單模仿。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語從句的知識(shí),并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。切不可一步登天,把高中定語從句所有知識(shí)在這一堂入門課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語法課并不代表教師對(duì)大量語法規(guī)則的羅列和口述,并不意味著學(xué)生的死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語言知識(shí),而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式,使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語言環(huán)境下,通過積極的思考、調(diào)查、討論,研究、合作和交流,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法,把語法用于實(shí)踐交流中。因此,本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中去實(shí)施課堂活動(dòng):
1猜謎游戲:教師預(yù)先準(zhǔn)備一些常見的生活用品,用定語從句描述,讓學(xué)生來說出物品名稱。
2角色扮演,情景模擬,教師提供多種場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇,情景扮演中要盡量使用定語從句。
3做統(tǒng)計(jì)調(diào)查:班級(jí)分成幾個(gè)小組,要求每個(gè)組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長進(jìn)行記錄并向班級(jí)匯報(bào)。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語從句,讓定語從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中,讓情景帶動(dòng)概念,以交際運(yùn)用代替枯燥的聽和記,讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過程的銜接
教學(xué)過程的鋪展一般要求由易到難,由低到高,由信息到識(shí)別,再到應(yīng)用。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)前后相關(guān),前面的環(huán)節(jié)應(yīng)該能夠?yàn)楹竺娴幕顒?dòng)做準(zhǔn)備,做鋪墊。為此,本堂課的教學(xué)過程不妨調(diào)整為:
Step 1:教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例,引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。這步做法主要是由已知知識(shí)轉(zhuǎn)換到新的知識(shí)
Step 2:學(xué)生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞,并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。通過學(xué)生自我觀察,從形式和概念上學(xué)會(huì)判斷定語從句。
Step 3:學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞,并通過小組討論,分清各關(guān)系代詞在語境中的具體指代,和指代時(shí)的用法區(qū)別。通過小組合作學(xué)習(xí),討論分析,最終找出定語從句各關(guān)系代詞的用法區(qū)別,體驗(yàn)定語從句的修飾功能。
Step 4:學(xué)生在具體的語境中,通過各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng),如游戲、對(duì)話、訪談、表演等形式,通過聽、看、讀、轉(zhuǎn)述等途徑來鞏固前面學(xué)過的知識(shí)。
Step 5:學(xué)生通過上述環(huán)節(jié),通過觀察、思考,小結(jié)出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當(dāng)?shù)某煞帧E囵B(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略
Step 6:學(xué)生練習(xí)一些典型題目,鞏固本堂課的定語從句知識(shí)。
Step 7:課后作業(yè):用5-6個(gè)定語從句來描寫身邊的一些人或物。
四、結(jié)束語
高中英語語法課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念,不斷更新教學(xué)手段,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語言情景中,以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律,運(yùn)用語法規(guī)則,內(nèi)化語法知識(shí),最后能得體地綜合運(yùn)用語言,為今后的實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)。唯有這樣,語法課的有效性才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
語法教學(xué)反思 9
一、認(rèn)識(shí)語法教學(xué)的重要性和必要性
語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要,而這很大程度上依靠語法。至于口語表達(dá),很多人認(rèn)為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重,完形填空雖是意義缺失考查題,但是語法可以簡(jiǎn)化句子,降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂,其它的輔助成分,如長定語、同位語可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題,分析某個(gè)長句子的結(jié)構(gòu)是無法逃避的。有人認(rèn)為,多記單詞就足夠了,不必注重語法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話,那么詞匯是建筑材料,語法就是框架,兩者是相輔相成的。作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說,是最棘手的問題。如果語法學(xué)得透徹的話,不僅能確保不犯這些低級(jí)錯(cuò)誤,還能正確使用從句與非謂語動(dòng)詞,顯著提升作文的檔次。
二、組織好語法教學(xué)
1.注重知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn),仁者見仁,智者見智。挖掘出語法的深層含義,有自己的見解,盡量用精辟的'的語言來闡述語法,讓學(xué)生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺
2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法,化難為易,使語法講解通俗易懂。
3.集中呈現(xiàn),做好系統(tǒng)講解。
4.做好易混語法的對(duì)比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納這樣的步驟,這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解,還能讓學(xué)生有種成就感,記得更牢固。如果只是純粹的說教,學(xué)生當(dāng)時(shí)覺得聽得很明白,但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)了。盡管這樣做看似浪費(fèi)時(shí)間,但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。
5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法靈活設(shè)計(jì)表格,這樣簡(jiǎn)潔明了,易于理解和記憶。
6.讓學(xué)生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一些好的記憶語言形式的方法,精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子,讓學(xué)生通過記憶和運(yùn)用這些句子,而起到既能背誦一些經(jīng)典句子,又能熟練運(yùn)用某項(xiàng)語法的作用,達(dá)到一箭雙雕的效果。
7.多做總結(jié),查漏補(bǔ)缺。對(duì)語法的講解是一個(gè)不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點(diǎn)展示給學(xué)生,這很容易,有些時(shí)候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精,必須從各個(gè)層次上要求自己?偠灾,教學(xué)過程中及時(shí)反思,認(rèn)真做總結(jié),多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料,多和學(xué)生溝通,學(xué)會(huì)換位思考,這樣做能使語法教學(xué)走向更高的境界。
語法教學(xué)反思 10
八年級(jí)的語法知識(shí)點(diǎn)增多,難度也有所提高,對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力都有新的要求,這就對(duì)教師的要求有了新的提高。
一、教師在教學(xué)的過程中首先要把握重難點(diǎn)。
我認(rèn)為這是教學(xué)中對(duì)教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點(diǎn),則會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講授蜻蜓點(diǎn)水,導(dǎo)致學(xué)生也無法分清重難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中把大量的時(shí)間花費(fèi)在零散知識(shí)上,而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認(rèn)真的研讀教材,仔細(xì)研究教學(xué)參考,并且做好教學(xué)反思,從同學(xué)們的錯(cuò)誤中反饋?zhàn)约旱氖д`,不斷地摸索和探索。
二、其次語法講解一定要清楚,透徹。
在講解重點(diǎn)語法的過程中,教師要多舉例子,并且要學(xué)生造句子,不能光停留在枯燥,抽象的講解過程中。
三、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話強(qiáng)度,鼓勵(lì)不開口說英語的學(xué)生開口。
有些學(xué)生是對(duì)自己不自信,是因?yàn)樵?jīng)對(duì)話的過程中,出現(xiàn)失誤卻被老師尖刻的言語刺傷,所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)微笑著讓他坐下,然后再糾正錯(cuò)誤。有些同學(xué)的對(duì)話可能會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)生活,但只要開口說英語就要鼓勵(lì)
四 、在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體。
整個(gè)課堂是學(xué)生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分,閱讀部分。要使同學(xué)們?cè)诼犱浺艉湍x的前提下做課本上要求的練習(xí)題,也可以確定幾個(gè)話題,學(xué)生用英語進(jìn)行討論,鍛煉他們用英文思考的能力,運(yùn)用所學(xué)語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀,并且文章后面有若干個(gè)問題,在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨(dú)立完成或者小組討論回答問題。鍛煉他們的應(yīng)試能力。
五、八年級(jí)英語教學(xué)單詞仍然是基礎(chǔ)。
我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該打好學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。在講授的過程中讓同學(xué)們記有些詞或短語,可以幫助學(xué)生們理解課文。
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