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等腰三角形判定教學(xué)反思及建議（通用9篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的等腰三角形判定教學(xué)反思及建議，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 1
本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應(yīng)用 ，并使學(xué)生通過對(duì)等腰三角形的判定方法的探索，體會(huì)探索學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對(duì)等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對(duì)等邊”留下鋪墊。這樣做也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性。
2、在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定的時(shí)候，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種切合實(shí)際的背景出來，從而使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)好數(shù)學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學(xué)生對(duì)等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書寫格式更流暢。
3、在做練習(xí)時(shí)，對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評(píng)；對(duì)比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來板書，或者教師和學(xué)生先一起來分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點(diǎn)評(píng)。這樣做的目的，是把學(xué)習(xí)的`主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
二、教學(xué)反思
1.在授課過程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運(yùn)用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無論是判定的推導(dǎo)，還是判定的應(yīng)用，都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識(shí)的形成過程，在應(yīng)用中又開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應(yīng)用技巧得到了鍛煉。
2.充分利用教材，在練習(xí)題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學(xué)生通過與生活緊密聯(lián)系的背景，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—?dú)w納—總結(jié)出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來解決不同類型的題目，適時(shí)地參透了類比的數(shù)學(xué)思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 2
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。運(yùn)用輔助工具是多媒體課件。
等腰三角形是一類特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實(shí)際中的應(yīng)用更為廣泛。教材專門設(shè)計(jì)一個(gè)單元的內(nèi)容來研究它。這個(gè)單元的重點(diǎn)之一就是等腰三角形的判定，同時(shí)這也是本章的重點(diǎn)之一。大綱對(duì)此的要求是“掌握等腰三角形的性質(zhì)和判定，等邊三角形的'性質(zhì)和判定，并能靈活應(yīng)用它們進(jìn)行論證和計(jì)算”（“靈活應(yīng)用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”四個(gè)層次中的最高要求）。在學(xué)過等腰三角形的性質(zhì)和判定后，推理依據(jù)增多了，學(xué)生所接觸到的題目難度也會(huì)明顯加大，證明思路不再那么簡(jiǎn)單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結(jié)合四邊形、相似形、圓、函數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學(xué)生能掌握并靈活應(yīng)用。
學(xué)生剛剛學(xué)過等腰三角形的性質(zhì)，對(duì)等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著自己獨(dú)特內(nèi)心世界，有著獨(dú)特認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思維方式。
因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應(yīng)用它進(jìn)行有關(guān)論證和計(jì)算。發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)分類思想、轉(zhuǎn)化思想。再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神和關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 3
這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及其應(yīng)用，難點(diǎn)根據(jù)題目所給條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f理，教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式，運(yùn)用輔助工具是多媒體課件。
開始上課時(shí)先讓學(xué)生觀察生活中一組都含有等腰三角形的圖片，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美，接著引導(dǎo)學(xué)生說出這組圖片的特點(diǎn)，從而引出本節(jié)課要探究的主要內(nèi)容即本節(jié)課的課題《等腰三角形的判定》。
在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生動(dòng)手做以下的實(shí)驗(yàn)：
在白紙上畫一條線段BC，以BC為一邊分別以B、C為頂點(diǎn)，畫兩個(gè)相等的角（用量角器），這兩角的另一邊交于點(diǎn)A，讓學(xué)生比較AC與AB的長(zhǎng)度？設(shè)疑問：通過以上實(shí)踐你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生思考、猜想、總結(jié)歸納出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，接著為讓學(xué)生證明實(shí)驗(yàn)的'結(jié)論，用多媒體來演示三角形的翻折過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。進(jìn)一步提問學(xué)生：本結(jié)論的前提條件是什么？已知什么？結(jié)論是什么？如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把這個(gè)結(jié)論的意思表達(dá)出來？讓學(xué)生思考兩分鐘后，挑選一個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)并在黑板上板書出來，目的是讓學(xué)生很好地理解這個(gè)結(jié)論的意思。然后引出：我們通過實(shí)踐得出這個(gè)結(jié)論作用是用它來識(shí)別等腰三角形，也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：等腰三角形的判定，與前面提到的課題前后呼應(yīng)，接著引入如何利用判定定理解答一些問題，在講例題與練習(xí)的過程中，題目由淺到深，題型由口答到動(dòng)手寫，在這過程，讓學(xué)生能夠充分的掌握與運(yùn)用，老師只是從旁引導(dǎo)，并給予一定的幫助與糾正。
總之，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生能很好地理解等腰三角形的判定定理的含義及利用其來簡(jiǎn)單說理。但靜下心來，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我還有許多不足之處：
1、如果在板書用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一個(gè)△ABC中，如果∠B=∠C，那么AB=AC的之前在黑板上畫出一個(gè)三角形引導(dǎo)學(xué)生指出∠B所對(duì)的邊是哪一條邊，∠C所對(duì)的邊是哪一條邊后，再把用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)結(jié)論板書出來的效果比直接板書的效果好。
2、在教學(xué)過程中，忽略等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區(qū)別。
3、在教學(xué)過程中有時(shí)語(yǔ)速過快，語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 4
1、根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)和八年級(jí)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，采用了探究教學(xué)法，通過實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)疑思考、鞏固掌握等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形“等邊對(duì)等角”、“等腰三線合一”特征，等腰三角形的判定方法。
2、鞏固運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)，判定方法，思考解決問題的方法和策略。在教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的正確表達(dá)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。
3、教學(xué)中應(yīng)自然地滲透數(shù)學(xué)思想方法，如：分類討論等，學(xué)生初步形成有分類討論的意識(shí)，鞏固運(yùn)用———熟識(shí)基本圖形“角平分線——平行線——等腰三角形”使學(xué)生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的
4、通過對(duì)問題的分析及實(shí)際問題的解決，注重培養(yǎng)學(xué)生之間的`合作、交流意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)小組合作意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生說理和邏輯思維的能力，逐步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。主動(dòng)探求新知的動(dòng)機(jī)。獲得研究的樂趣，久而久之甚至發(fā)展為志趣。
5、存在的問題：
�。�1）對(duì)腰三角形性質(zhì)，判定應(yīng)用及知識(shí)的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。
�。�2）課堂中雖有學(xué)生自主探索活動(dòng)。但放得還不夠，僅局限于教材中的一些知識(shí)探索顯得平淡無奇。
（3）在時(shí)間安排上，過于注重了學(xué)生知識(shí)形成過程，而對(duì)知識(shí)應(yīng)用及拓展部分時(shí)間倉(cāng)促，未能達(dá)到理想效果。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 5
今天在縣教育局的組織下，在李菊芳科長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我在永流中學(xué)順利上完示范課《等腰三角形的性質(zhì)》，并和領(lǐng)導(dǎo)，同仁們進(jìn)行了評(píng)課。在大家的指導(dǎo)下，結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我個(gè)人認(rèn)為值得以后借鑒的地方有：
�。ㄒ唬┩怀鲋攸c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過動(dòng)手翻折等腰三角形紙片得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質(zhì)。設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過折紙、猜想、驗(yàn)證等腰三角形的性質(zhì)，然后運(yùn)用全等三角形的知識(shí)加以論證。使學(xué)生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ⿲�(dǎo)課自然，成功引入新課
首先用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。引出學(xué)生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。從而使學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知的學(xué)習(xí)具有某種“召喚力”，既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)來源于生活又適用于生活。
�。ㄈ┰O(shè)置有梯度，學(xué)生易于接受
在本節(jié)課的問題設(shè)置中，特別是鞏固練習(xí)題的設(shè)置，由易到難，由一般到規(guī)律先一般頂角70度，到一個(gè)角是70度，再到一個(gè)角是110度，再總結(jié)出頂角的范圍，底角的范圍，給據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于接受。有著良好的效果
這節(jié)課，也有不足的地方：
�。ㄒ唬┰谧C明性質(zhì)時(shí)由命題轉(zhuǎn)化幾何求證時(shí)應(yīng)多加強(qiáng)已知，求證的書寫過程。
�。ǘ┥险n的節(jié)奏有點(diǎn)快。在以后的教學(xué)中能多加以改正。美中不足的是性質(zhì)二的應(yīng)用本節(jié)課安排的例題，習(xí)題有點(diǎn)少，在以后的教學(xué)中應(yīng)多補(bǔ)充些例題及習(xí)題。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 6
《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要定理，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究的問題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系；特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理；特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法，為以后的學(xué)習(xí)提供了證明和計(jì)算依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的'靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)知識(shí)。因此，本節(jié)課我主要采用的教法是引導(dǎo)探索法：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去分析、去歸納、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。
本節(jié)課按照質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、推理的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生通過“會(huì)學(xué)”最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”。
教學(xué)一開始，學(xué)生通過回顧總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習(xí)等腰三角形的判定做了知識(shí)鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，讓學(xué)生帶著問題看書，加強(qiáng)自主探索的能力。通過學(xué)生觀察、思考例題，自然地滲透分類討論的數(shù)學(xué)解題思想。
通過課堂小結(jié)，讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區(qū)別，同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機(jī)的結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。整節(jié)課的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位，為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊，課堂小結(jié)比較倉(cāng)促。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 7
我有幸聽到了學(xué)科帶頭人沈老師的一堂課——等腰三角形的判定，受益匪淺。
從沈老師這里，我第一次聽到了課堂教學(xué)“經(jīng)濟(jì)化”的教學(xué)思想，讓我耳目一新。我仔細(xì)一想，沈老師的教學(xué)思想正是符合我們現(xiàn)在所提倡的課堂教學(xué)的有效性。
在課上沈老師把課本的引例、等腰三角形的判定的驗(yàn)證和課本例1融為一體，把例1的內(nèi)容改編成一個(gè)問題情景，達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情景的目的，并在解決問題的過程中完成了對(duì)“判定”的證明，接著簡(jiǎn)單明了的提出“判定”，整個(gè)過程自然、流暢，既節(jié)約了時(shí)間，又引出并驗(yàn)證了本堂課的重點(diǎn)——等腰三角形的判定，可謂是經(jīng)濟(jì)化的教學(xué)。
一堂課要確定一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，并圍繞該中心展開教學(xué)，把重要部分知識(shí)在課堂上先解決，其它題型之后再一一解決，做到一步三回頭。
一堂課45分鐘，時(shí)間不多，但老師要教給學(xué)生的東西卻可以很多。但并不是老師教給學(xué)生多少，學(xué)生就能接受多少。重要的是，老師要努力使學(xué)生真正掌握自己教給他們的每一個(gè)知識(shí)。因此課堂傳授知識(shí)“宜精不宜多”，要有一個(gè)教學(xué)核心，教師一定要以此為中心開展教學(xué)。就如沈老師的課，在“判定”引入之后，就講了四個(gè)應(yīng)用“判定”的例題，達(dá)到讓學(xué)生不停應(yīng)用“判定”并熟悉“判定”的目的，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生盡快會(huì)應(yīng)用“判定”解決問題。
注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)做完題后的反思，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于八年級(jí)學(xué)生正在從實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何的過渡，證明題對(duì)邏輯思維能力的要求有所提高，學(xué)生對(duì)于證明的表述和書寫都還處在懵懂時(shí)期，這時(shí)需要老師的正確引導(dǎo)和對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。沈老師非常注重這一點(diǎn)，課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生“說”出證明過程，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生來參與，并交給學(xué)生一種書寫證明過程的方法——怎么說的怎么寫，再慢慢把羅嗦的話省去。我想這是非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中慢慢使自己的表述更加精煉。
這可能比老師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做效果更佳。因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
聯(lián)系自己的實(shí)際及七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面首先要采取措施。
1、深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，特徹掌握教材的系統(tǒng)性、教材的重難點(diǎn)，努力做到融會(huì)貫通，使自己的思想感情與教材的思想感情溶為一體。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，使自己的教學(xué)更加“經(jīng)濟(jì)”。
2、一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的`認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要集中的把某塊知識(shí)教給學(xué)生，使他們對(duì)這塊知識(shí)達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。因此，課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，也不能直奔“未知區(qū)”，應(yīng)該在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”之間找提問的契合點(diǎn)。
3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
七年級(jí)學(xué)生面對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大，顧此失彼，精力分散，聽課效率下降，因此要重視聽法的指導(dǎo)。七年級(jí)學(xué)生常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，思路狹隘、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)，因此要重視對(duì)學(xué)生的思法的指導(dǎo)。學(xué)生是否掌握良好的記憶方法與其學(xué)業(yè)進(jìn)步密切相關(guān)，七年級(jí)學(xué)生正處于初級(jí)的邏輯思維階段，機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這不適應(yīng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的新要求，因此要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記法指導(dǎo)。
4、控制等待時(shí)間
當(dāng)教師提出問題以后，學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考。有研究表明，對(duì)于低水平的問題，等待時(shí)間的增加會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降；而對(duì)于高水平的問題，等待時(shí)間的增加可以導(dǎo)致成績(jī)提高。所以，等待時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)該與所提的問題的難度相適應(yīng)，并最終與問題所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相應(yīng)。如果目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中檢索有關(guān)信息，所設(shè)計(jì)的問題都是有關(guān)知識(shí)記憶的問題，較短的等待時(shí)間是適當(dāng)?shù)�，但如果問題的目的是刺激學(xué)生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，那么就應(yīng)給學(xué)生足夠的等待時(shí)間去產(chǎn)生期待的結(jié)果。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 8
今天我聆聽了林xx老師的公開課，讓我學(xué)習(xí)的地方很多，不只是老師的設(shè)計(jì)以及上課的感染力吸引我，更多的是看到她的設(shè)計(jì)以及課堂的駕馭能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的取舍，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂生成資源的利用，課堂小結(jié)與歸納等。下面我就林老師的《等腰三角形的判定定理》這節(jié)課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：
一、課堂的亮點(diǎn)
1.我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是連貫的，每節(jié)課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復(fù)習(xí)回顧了等腰三角形的性質(zhì)，然后通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)筆作圖，思考線段AB與AC相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“動(dòng)手操作-----建立模型----解釋與應(yīng)用模型”的課堂模式。
2.在課堂教學(xué)中，提煉方法，結(jié)論成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，往往這些是學(xué)生缺的東西，而當(dāng)我們學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于將新知識(shí)納入到舊的體系中，形成新的知識(shí)體系。培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)反思的習(xí)慣。達(dá)到知識(shí)，方法遷移，觸類旁通的效果。這節(jié)課對(duì)判定定理的大前提“在同一個(gè)三角形中”分析的很到位，成為本節(jié)可的亮點(diǎn)。
3.數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，是形成數(shù)學(xué)能力、意識(shí)的橋梁。但是，數(shù)學(xué)思維具有高度抽象性，學(xué)生往往不易理解。特別是初中學(xué)生，從具體思維向抽象思維過度的時(shí)期，往往會(huì)受到阻礙。教學(xué)中教師如何通過啟發(fā)誘導(dǎo)開啟學(xué)生受阻的思維很見功底。
本課教學(xué)中，林老師在證明判定定理時(shí)，有啟發(fā)學(xué)生通過添加輔助線構(gòu)造等腰三角形“三線合一”，層層誘導(dǎo)，通過問題串的形式啟發(fā)：
1.添加怎樣的輔助線?
2. 過A作一條輔助線，有沒有什么要求? (預(yù)設(shè):四種添法，有高線，角平分線，中線，隨意一條線)
3.輔助線如何書寫
4.如何應(yīng)用。
二、本人愚見
1.新課的引入問題。本課的引入如果能用幾何畫板展示，效果應(yīng)該會(huì)更好。
2.定理得出后，應(yīng)該給出幾何語(yǔ)言。 教師準(zhǔn)確而規(guī)范的例題示范是本節(jié)課甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)最最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于文史類課程，要先讓學(xué)習(xí)靜下心來，冥思苦想，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)是思維的.體操”理想。
為此本人認(rèn)為
（1）多媒體的使用問題：數(shù)學(xué)課不能整課使用多媒體，而只是某些重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和例題的題目可以使用，其他環(huán)節(jié)應(yīng)該取消。也就是把多媒體用成數(shù)學(xué)中的“微課”，如果聲光電一起上，推導(dǎo)、演繹、結(jié)論啪啪啪的響，學(xué)生下課以后什么都沒有，甚至連書寫的規(guī)范都沒有。思維訓(xùn)練等于0，長(zhǎng)久后，學(xué)生得不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這也是導(dǎo)致高年級(jí)或者高中數(shù)學(xué)差生很多很多的主要原因。
（2）數(shù)學(xué)教師要學(xué)好幾何畫板。幾何畫板在課堂中就是微課使用10分鐘以內(nèi)，隨時(shí)可以形成動(dòng)畫，能寫成文本，能形成思維流。
（3）什么是數(shù)學(xué)好課？我覺得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節(jié)課出現(xiàn)就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒有生命的意義。
等腰三角形判定教學(xué)反思及建議 9
聽了李老師的一節(jié)《2.4等腰三角形的判定定理》課。李老師從學(xué)生已知掌握的知識(shí)出發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，切身經(jīng)歷了“以生為本”的教學(xué)全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。 具體感受如下：
1、提出問題，復(fù)習(xí)舊知；復(fù)習(xí)等腰三角形的定義，做到溫故而知新，積極的為學(xué)生營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2、巧妙引導(dǎo)，自主探究，盡展數(shù)學(xué)證明美。學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索等腰三角形的判定定理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3、拓展教學(xué)資源，一題多解，加強(qiáng)學(xué)生“圖形語(yǔ)言”、“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”、“文字語(yǔ)言”三種語(yǔ)言的意義。
4、及時(shí)、精煉地評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，教學(xué)中李老師通過平易近人的語(yǔ)言不斷地鼓勵(lì)著學(xué)生、及時(shí)地點(diǎn)撥著學(xué)生、評(píng)價(jià)著學(xué)生，給學(xué)生以更多的思想和方法上的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
5、結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)新知的應(yīng)用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。
6、板書規(guī)范完整，形象直觀
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