科學課教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的科學課教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

科學課教學反思1

　　《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學科學五年級上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。

　　本節(jié)課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發(fā)了學生學習的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這部分內(nèi)容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學生的學習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。

　　在教學食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動學生的學習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關系，看哪個小組找出的食物鏈多，

　　學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。

　　在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環(huán)保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

　　總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。

　　不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學，體現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學活動順利結束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內(nèi)容，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

　　《做一個生態(tài)瓶》教學反思

　　《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。

　　《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。

　　這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：

　　1.在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有達到預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的.生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。

　　2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自己的經(jīng)驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而進行改進。這樣既能體現(xiàn)他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

　　3.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

　　這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到理想的效果。

科學課教學反思2

　　活動目的：

　　1、初步感知各種各樣花燈的造型、色彩和圖案。

　　2、知道元宵節(jié)要鬧花燈，體驗節(jié)日的快樂。

　　活動準備：

　　經(jīng)驗準備：

　　幼兒有觀賞花燈的經(jīng)驗。

　　物質(zhì)準備：

　　(1)幼兒自帶一盞花燈

　　(2)花燈PPT課件。

　　(3)逛花燈音樂一段。

　　環(huán)境準備：

　　華燈展。

　　活動過程：

　　1、以談話"元宵到"引入話題。

　　鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說說自己所知道的元宵節(jié)的一些民俗。

　　播放PPT，引導幼兒欣賞各種各種的花燈，感受鬧花燈的喜慶氣氛，幫助幼兒梳理經(jīng)驗，介紹本地元宵節(jié)的`一些民俗活動。

　　2欣賞'講述各種各樣的花燈。

　　組織幼兒參觀花燈展：自由地欣賞與交流，感受花燈的多種多樣，鼓勵幼兒向同伴介紹自己花燈。

　　講述自己最喜歡的花燈。

　　教師示范講述，為幼兒提供欣賞和講述的思路。

　　請幾名幼兒給大家介紹有特色的花燈，提醒幼兒在介紹自己的花燈時，要注意說出自己的花燈的名稱和特點。

　　交流：你見過哪些美麗的花燈?在哪里見過?

　　引導幼兒根據(jù)不同的制作材料，名稱，形狀，顏色和圖案，進行欣賞與講述。

　　歸納、整理經(jīng)驗：各種各樣的花燈，有不同的形狀、顏色和圖案、有不同的名稱3游戲"玩花燈"幼兒自由結伴，互換花燈再次欣賞并講述。

　　提醒幼兒學會用禮貌用語與同伴互換花燈互換花燈，邊欣賞邊玩，體驗玩花燈的樂趣。

　　反思和建議：

　　正月十五元宵節(jié)，在小班孩子的印象中只有吃湯圓，為什么要吃湯圓?元宵節(jié)還有哪些習俗呢?我們的孩子很少接觸，知之甚少。我們的傳統(tǒng)節(jié)日正被大家所忽略，所以在本周周末活動開展了一個遲來的元宵節(jié)活動。根據(jù)小班孩子直觀形象的思維特點，我利用正月十五拍來的花燈照片和圖片給孩子直接的感官沖擊，并讓他們在看一看、說一說中了解元宵節(jié)的習俗，并知道是“團團圓圓”“期盼來年順利”的意義。

　　在猜燈謎的游戲中達到高潮，孩子們積極踴躍，因為猜對了可以得到一個兔子花燈，他們非常喜歡!通過本次活動相信孩子們對元宵節(jié)有了進一步的認識。

科學課教學反思3

　　如何科學、有效地指導學生使用電腦，使他們興趣盎然、輕松自如地走進電腦世界，讓孩子們通過課程的學習，真正有所啟迪，這是在信息技術教學中始終探究的問題。下面結合我的教學實踐，談談賽課后的幾點反思：

　　一、根據(jù)學生熟悉的校園導入，創(chuàng)設教學情境，極大的激發(fā)了學生的學習熱情與興趣。

　　針對五年級學生的年齡特點，我用荷塘小學的校園進行導入，并由實際生活中的校園引出畫圖中美麗的校園，符合學生的認知習慣。教學設計依據(jù)“美麗的校園”展開，從教學樓到環(huán)境的美化，到天空的太陽，圍繞教學目標進行展開。并事先將這節(jié)課的任務交代清楚，從而為這節(jié)課的學習打下了良好的認知基礎。

　　二、教學設計結構嚴謹，教學過程流暢。

　　這節(jié)課的重點是四個工具的使用，但是如何把這四個工具串接到一起，體現(xiàn)工具的靈活性，又能激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識，從備課開始就一直困擾著我，于是我根據(jù)美麗的校園設計了如下幾個環(huán)節(jié)，以此環(huán)環(huán)相扣，解決教學重難點問題。

　　第一環(huán)節(jié)，解決本節(jié)課的教學重點。在具體的教學過程中，采用學生先嘗試再由老師一邊講解一邊演示的方法，教師進行小結，并在小結的過程中引出難點，從而由學生的觀察來發(fā)現(xiàn)，類型框的三種不同方式的靈活運用。

　　第二環(huán)節(jié)設置了一個練習進行鞏固，及時反饋教學信息，掌握學生學習情況，遇到問題主動問同桌或者老師，任務的設立，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，在畫的過程中，讓學生學會知識的遷移，并提高運用知識的能力。

　　第三環(huán)節(jié)將美麗的校園進一步美化，在這一活動中，我對作業(yè)進行分層設計，學生有很大的自主學習的空間，有利于學生個性的發(fā)揮及不同知識水平的同學都有進步，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神及感受動手實踐獲得的成功感。

　　三、對學生的作品評價更加恰當。

　　由最初的`“你的作品真有特色！”到現(xiàn)在“你的作品特別注重了構圖，主題很明確，顏色搭配合適！”、“啊，你的想象力真豐富，同學們在美麗的校園里一起慶祝節(jié)日，還畫出了節(jié)日絢麗的煙花�！钡鹊�，評價語言更加豐富，不但有贊揚和鼓勵，而且有適當?shù)慕ㄗh，讓學生知道自己還要努力的方向。

　　縱觀整個教學過程，學生對知識的掌握情況很好，進一步感受到運用計算機的方便、快捷帶來的樂趣和意想不到的收獲，從而使學生能更積極、主動地學習。培養(yǎng)了學生樂于助人的品質(zhì)和感受動手實踐獲得的成功感。但同時在授課中我在如下幾方面還要加強：如對外校學生的學情把握不夠，語言要更加生動，語速還要慢一點，在言語激勵上還要再加強。

　　在外校上課的過程中，讓我明白了教師知識的積累，深厚的功底及隨機應變的能力是多么的重要，以后還要在各方面不斷的深化，不斷的加強提升。

科學課教學反思4

　　小學科學課教學反思 小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期，小學科學課教學反思。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

　　現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下：

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這樣就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程�？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的.各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響，教學反思《小學科學課教學反思》。

　　三、科學學習要以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

　　1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

　　2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

　　3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

　　4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

　　5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

　　6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。 以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學課程的教學。

科學課教學反思5

　　在本課教學中力求體現(xiàn)課標中提出的理念要求“教師是科學探究活動的組織者、引領者和學生的親密伙伴”，引領學生親歷探究骨骼、關節(jié)和肌肉作用的活動。

　　本節(jié)課對有關骨骼、關節(jié)和肌肉的知識探究采取了比較靈活的處理方法。在引導學生認識骨骼作用時，直接呈現(xiàn)了“骨架模型”，幫助學生了解骨骼的`支撐保護作用，這一做法雖然直白，但能幫助學生降低對抽象事物的理解難度。

　　在今后的教學中還應注意對學生的思維引導要有啟發(fā)性，注重把握預設目標如期得到生成，使學生真正地學到科學知識、學會科學知識、掌握科學知識。

科學課教學反思6

　　由于學校安排，我除了教學一年級數(shù)學外又安排教三年級科學，初次教學科學課真的是無從下手，剛開始上課時，沒有教參，沒有試驗器材，只有靠班班通上面的資源，首先我根據(jù)教材內(nèi)容寫好備課，其次選好與本節(jié)內(nèi)容有關的課件，視頻以及課外拓展練習。我是邊學邊教孩子們，對我來說就是“摸著石頭過河”，好在學生們很喜歡上科學課，這給了我很大的動力。

　　首先我發(fā)現(xiàn)了學科間的聯(lián)系，例如：在講到地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時，學生明白了地球自轉(zhuǎn)一周的時間是一天即24小時，在地球自轉(zhuǎn)的同時它還繞著太陽進行公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一圈的時間是一年，我們平時只說一年有365天，其實并非365天，而是365天5小時48分46秒， 這樣 每4年多余的時間又湊夠了大約一天，我們把這一天放在了2月的最后，即29天，凡是 2月有29天的年份我們就把它叫做“閏年”，學到這里學生們算是徹底明白了數(shù)學上的《年月日》這節(jié)課的有關知識，怎樣判斷平年還是閏年，看來數(shù)學和科學是緊密相連的。

　　其次實驗課對孩子有很大吸引力，例如：再講《沉與浮》這節(jié)課時，它是《水和鹽的故事》中的第三節(jié)的內(nèi)容， 為了上好這堂課，在課前，我準備了很多同學們生活中熟悉的一些物體作為實驗材料，貼近學生的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)：原來沉在水中的物體也受到了水的浮力，讓學生走出“浮在水面的物體受到了水的浮力，而沉入水中的物體沒有受到水的浮力”這一誤區(qū)，這樣不僅讓學生掌握了實驗操作的方法，而且還讓學生對沉浮現(xiàn)象有了進一步的探究；本節(jié)課的亮點，是對學生能力的一個提升，讓他們想辦法改變物體的沉浮，使浮在水面的物體沉入水中，沉在水中的物體浮在水面，在選擇這一活動環(huán)節(jié)的實驗材料時，我費盡了心思，最終選擇了橡皮泥，錫皮紙團和空玻璃瓶，通過實踐操作讓學生比較全面的了解沉與浮的知識，這樣設計，具有很好的趣味性，開發(fā)了學生的'智力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在拓展活動中：通過對《沉與浮》的學習，讓學生了解人們在生活中是如何利用這一科學原理為生產(chǎn)生活服務的，先讓學生說，然后帶領大家看一看一些人們利用浮力的圖片，這樣做是加深了學生對浮力的理解，拓展了學生的科學視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，但是學校條件有限，只能做些簡單的實驗。

　　通過一學年的教學，在科學課上學到了很多知識，同時對我自身也是一個提高，我現(xiàn)在深深地體會到“教學相長”這個詞語的含義了，愿今后努力學習在科學學科繼續(xù)探索。

科學課教學反思7

　　在這幾年的科學教學中逐漸沉淀下來了一些自己的教學方法。我覺得教師應“引導學生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學習能力�！弊灾鲗W習能力是，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的科學精神。它要求學生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，談一些體會。

　　1、建立融洽的師生關系

　　教學是師生雙邊活動，教學質(zhì)量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。

　　2、科學課上重要的是引導學生學會獨立提出問題，而不是解決問題。

　　好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

　　3、解決科學課上同學們提出的問題要引導學生通過小組合作來完成

　　怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的進步。

　　合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學習，就需要將班級的學生按照學習水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以此來增強合作意識和責任感，并逐步形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負其責：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負責觀察指導，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務，又得到了知識。

　　以上方法具體怎樣應用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學生觀察使用，課前讓學生準備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學具袋里的小鐵圈（當重物），書若干（當橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準備完畢。我首先讓學生觀察我準備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學生看到有L、U、M……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學生回答：使材料能更結實抗彎曲的能力強，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結論。

　　提出思考題：

　　1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？

　　2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經(jīng)做好準備，于是實驗有條不紊的'進行，學生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負責查指導答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經(jīng)過實驗，小組合作得出結論：紙橫梁經(jīng)過變形后抗彎曲的能力增強了，從而得知薄材經(jīng)過變形抗彎曲的能力就會增加。

　　總之，學習方式應以主動探索為主，同時要充分重視學生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學生的合作體驗可以使學生增強合作意識，主動進行合作學習，提高自主學習能力和合作學習能力等現(xiàn)代社會所需的素質(zhì)。課堂主動參與，師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發(fā)展。小組合作學習為成員創(chuàng)設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學習，通過教師引導、學習、討論、師生共同探究等形式的學習實踐活動，還能促進學生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達等綜合素質(zhì)的提高。

科學課教學反思8

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的外表層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。

　　同學對教學儀器也不認識，對于一些實驗的.基本操作要求同學也不太了解。我設計教學設計時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想同學的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，同學怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，同學能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。

　　但是總的來說，同學都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學做完實驗后我沒有和時讓同學整理儀器，是教學中的失誤，這樣同學就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在同學匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織同學和時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。

　　在教學的最后環(huán)節(jié)，同學的拓展與創(chuàng)新中，由于同學的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導同學觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。

科學課教學反思9

　　《土壤中有什么》這節(jié)課的內(nèi)容很多，主要分五個部分：觀察新鮮的土壤、觀察干燥的土壤、研究土壤的沉積實驗、燃燒土壤、了解土壤與生命的關系，內(nèi)容相當多，所以進行簡單的引入后可以直奔主題了。

　　學生對土壤并不陌生但是沒有系統(tǒng)地認識，所以在課堂上觀察新鮮泥土還是必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜，但是在喜悅的同時記錄也相當重要，可以采用多種記錄方式，如文字和圖畫。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有難度，但是如果我們用手去觸摸、去感覺，學生的印象很深刻，在這個時候引入地質(zhì)學家區(qū)分顆粒大小的標準，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據(jù)顆粒大小的標準，學生自己對土壤進行分類，他們會發(fā)現(xiàn)黏土太小，無法用肉眼區(qū)分，引出“土壤沉積”實驗，這個實驗采用教師演示實驗，將干燥的土壤放到水里學生會發(fā)現(xiàn)有氣泡出現(xiàn)，“這個說明了什么？”學生很容易想到是空氣，對于土壤的沉積實驗時間比較長，教師可事先準備好。土壤在沉積的過程中，師可以繼續(xù)引導：土壤中只有肉眼看得見的物質(zhì)嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？

　�。�1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味，引出“腐殖質(zhì)”。

　　（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內(nèi)容安排，課堂上的主要內(nèi)容學生便可以充分掌握。

　　課的最后一部分，是關于“土壤與生命的關系”通過土壤的橫截面圖，讓學生了解生命和土壤間的'關系，滲透熱愛土壤的思想。

　　我在課還有一些疑問：在分析教材后，產(chǎn)生了兩個疑問：一是借助放大鏡真的能比肉眼觀察到更多的內(nèi)容嗎？通過學生的實驗記錄我發(fā)現(xiàn)使用放大鏡的效果不是很好，而且觀察工具越多學生注意力會分散。

　　因為地理位置的關系，土壤的分成實驗學生很難發(fā)現(xiàn)沙子，為了讓學生更清楚的發(fā)現(xiàn)分層現(xiàn)象，我在土中拌入了一定量大小不一的沙石。我到底該不該作假？

科學課教學反思10

　　由于小學生喜歡猜謎，課前我先讓他們一個謎語：“沒有腳，沒有手，彎彎曲曲來回走，松土數(shù)它是能手。這是什么？”這樣就把學生的注意力吸引到今天的課題上來，激起了學生探究蚯蚓的興趣。

　　孩子們依靠動手操作來認識世界�！斑@節(jié)課，老師讓同學們自己想辦法來解決這些問題，你們喜歡嗎？“ 一句話就把探究的'主動權交給了學生，讓他們自己動手來解決問題。這些問題讓學生遇到困難，同時也調(diào)動起學生思維的積極性。于是，各小組學生開始思考探究辦法，制定探究計劃，并進行探究活動。

　　我要求學生將觀察結果及方法進行交流。觀察蚯蚓外形特征的小組代表說：“蚯蚓身體外部有一個大圓環(huán)，而且沒有眼睛�！�；探究蚯蚓生活環(huán)境的小組說：“蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。……

　　在前面探究的基礎上，引導學生將獲得的關于蚯蚓的各方面知識集中起來，進行比較、分析，()進行思維加工，從而形成對蚯蚓的整體認識。完成實驗報告。

　　總之，在科學教學中，教師只有因地制宜地為學生創(chuàng)造更多的參與和探究機會，讓學生自行應用已有的知識獲取知識，才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。取得良好的教學效果。只有這樣，才能達到觀察實驗目的，切實培養(yǎng)學生科學探究的能力，主動的獲取知識。

科學課教學反思11

　　《聽聽聲音》這課是教科版小學科學聲音單元的第一課，主要目的在于要引領學生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續(xù)的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內(nèi)容做了個整合，在這節(jié)課中，我做得比較好的有幾個方面：

　　一、優(yōu)化教學資源，有效整合教材

　　課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設者和開發(fā)者。同是一節(jié)課，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實施創(chuàng)造性的教學。在《聽聽聲音》一課的教學中，我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容，以激起學生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學生后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。

　　二、創(chuàng)設有效情景，激發(fā)學生探究興趣。

　　開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節(jié)課中貫穿各個環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生細致觀察的科學態(tài)度和習慣。

　　首先我創(chuàng)設了有效的情境，讓學生積極參與活動，樂于與其他同學交流分享自己的觀察所得，達到我的教學目標。這節(jié)課中，我用音樂引入，將學生帶入課堂，學生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發(fā)出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領學生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關于聲音的問題，激發(fā)探究的興趣。

　　三、組織有效的探究活動，培養(yǎng)學生的'探究能力

　　另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學生感受聲音的變化。兩次游戲讓學生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學生自己思考聲音還有哪些變化，學生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業(yè)的工具音叉讓學生感受聲音的高低強弱，將學生的認知上升到科學的認識。

　　拓展環(huán)節(jié)，用音樂首尾呼應，利用水揚琴樂器的演奏，讓學生體驗到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實現(xiàn)引發(fā)學生進一步研究聲音的探究欲。

　　從學生的課堂表現(xiàn)看，學生思維活躍，積極思考，積極地參與到學習活動中主動探究并能有所發(fā)現(xiàn)，學生的學習是有效的。

　　當然在教學過程中還有很多的不足：由于教學經(jīng)驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學中有意識的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。

科學課教學反思12

　　《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質(zhì)有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

　　靜電現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學生們都經(jīng)歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導學生對靜電的關注，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過物體間的`摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產(chǎn)生靜電，進一步認識靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。

　　我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

科學課教學反思13

　　《認識空氣》是三年級科學第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學生找空氣開始，幫助學生認識到空氣的存在，在此基礎上，引導學生找出空氣與水的相同點，并通過與水的對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上，聯(lián)系生活實際緊密，并根據(jù)學生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導下，注重體現(xiàn)學生是學習的主體的教學觀念。學生學習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發(fā)三年級學生學習科學的興趣，使學生樂學、好學、善學，將他們對科學的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動。

　　雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學學科的教學工作時間尚短，在教學中還是有許多不理想之處。學生初學科學課，教師在教學中給予一定的`“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當?shù)摹胺觥保�逐漸達到放手，多給學生鍛煉的機會，讓學生多做，多思，是科學課的學科特點，在不斷的學習中更突出，更明晰。而且，在教學過程中沒有注重反饋，注重評價，對學生在實驗觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時給予鼓勵，

　　我會在今后的教學中繼續(xù)探索、改進。

科學課教學反思14

　　在學習《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉時，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時間。

　　不過，在實驗過程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象應當引起我們的注意，至少不應當視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠?qū)⑦@些意外巧妙地運用起來，就可以成為學生科學學習的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的學習興趣。

　　現(xiàn)象一：當向水里面不斷加入食鹽并進行攪拌時，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。

　　雖然這時候，大多數(shù)同學都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的'那些，但我仍然沒有庭這個非常有利的科學思考機會，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？

　　通過分析，我們得知即使是同樣一個土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。

　　現(xiàn)象二：當水底出現(xiàn)食鹽顆粒時，仍然有土豆塊沉在水底。

　　水底出現(xiàn)了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達到了飽和狀態(tài)，也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會浮上來。

　　不過，這時仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。

　　現(xiàn)象三：過一段時間，浮在水面上的土豆塊又會沉入水底。

　　這是什么原因呢？我讓同學們帶著這個問題走出教室，在課外進行探究。

　　因為土豆塊處于鹽水當中，里面的水分在滲透壓的作用下會向杯子里面滲出，滲出的結果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。

　　相比之下，這樣的科學小實驗的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那么我們的科學學習一定會增加許多樂趣！

科學課教學反思15

　　科學課作為一門邏輯性比較強的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學生在科學課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！

　　在學習《蝸牛》一課時，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個問題，好像讓我的學生經(jīng)歷了一個比較好的科學探究過程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結果來說，好像總是欠缺點什么，這讓我很困擾！

　　不過因為在上第一個班時，出現(xiàn)了一點小麻煩，就是有些學生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個班的同學不會再出現(xiàn)這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動物的任務，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時再帶來。在上課時，我早去了一會兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝牛奶了！”……聽到這些我實在是太欣喜了，這不就是最真實、最自然的.探究活動嗎？假如我們在課堂上僅僅把蝸牛當作一個觀察對象，我們能發(fā)現(xiàn)多少呢？讓蝸牛走進學生的生活，投入了學生情感的蝸牛，不但消除了小學生對學習的一種負擔感，而在無意識中進行的科學觀察活動，更讓他們體驗了親近小動物的樂趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽到他興奮地宣布他的發(fā)現(xiàn)，“我的‘小毛’有四個螺旋哪！”你說當蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？

　　我們的小學生，他們純潔、他們無邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無意識的牽動下，他們不只學會了知識、運用了知識，更體會了知識的所帶來的美好。尤克巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，這些內(nèi)心感受使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的”。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑！

　　在科學課中滲透情感，讓我們的學生更加親近科學；在科學課中貫穿情感，讓我們的學生走進科學。在《沉與浮》一課時，我讓學生學習后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個“魔術”；在《制作小船》一課時，我讓學生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動孩子思想的琴弦，才能為知識找到一個最佳的載體”。相信有了情感牽動的科學，我們得到的不僅僅有孩子的知識，更有未來世界的美好希望！

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