人教版六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思范文（通用20篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的人教版六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇1
分數(shù)混合運算是在學生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上進行。在教學中，不是告訴學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的順序遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培養(yǎng)。我認為，在課堂上如果老師講得太多，這樣的教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內(nèi)容，教師絕對不包辦；學生能夠自己表達的，教師盡可能不說，鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的.結(jié)論強加給學生，只有在不規(guī)范不準確的地方教師才可以作補充說明。因而這堂課我設(shè)計以學生的自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。對學生的練習要認真檢查，還要多關(guān)注學生是否全員、全程和全身心地參與教與學活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇2
教學設(shè)計中我以我校三月份捐款為教學情境，遵循運算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中獲得了自信和成功的喜悅。
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進了學生學習方式的生成。
為學生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的.運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。
2、注重用畫線段圖的方法分析應(yīng)用題。
教學中，我大膽放手讓學生畫線段圖，對于學生來說，畫線段圖是一個難點，受王主任的指教我沒有包辦代替，而是讓學生先嘗試畫，并引導(dǎo)學生說為什么要這樣畫，讓一部分不能獨立線段圖的學生能正確的知道線段圖的畫法，起到事半功倍的效果。
3、能夠創(chuàng)造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運用到新教材中。
在設(shè)計中，我更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，讓學生對數(shù)學有更深的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數(shù)學的體驗。在學完本節(jié)課后，讓學生談這節(jié)課的收獲，使學生又體驗到豐富的數(shù)學內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現(xiàn)自己課堂語言太多，完不成教學內(nèi)容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經(jīng)驗不足，所以在課堂教學時對重點知識的分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。在課堂教學中，我的教學語言不夠豐富。比如在教學環(huán)節(jié)的過度語言上，還有在評價學生的回答上。這就造成了課堂氣氛比較沉悶，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇3
這節(jié)課的重難點是掌握分數(shù)混合運算的計算方法，并能夠進行正確計算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃幾天？”基于學生的生活實際與知識基礎(chǔ)，我從實際生活導(dǎo)入，并進行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實例，因此連學困生也能用自己的方法進行分步計算，最終得出兩種計算思路。緊接著，我把數(shù)據(jù)改編成“半片”，其實就是隱藏的數(shù)據(jù)“片”。學生能夠快速的說出兩種方法并能列出綜合算式。后來在完成習題的時候，是分袋裝糖果的問題，可是學生的方法真是“多種多樣”，為什么在上一環(huán)節(jié)很流暢，在自主完成習題時就會出現(xiàn)問題呢？
我認為是在上一環(huán)節(jié)，過于快速，沒有顧及到全體學生，讓學生互相說一說自己的方法，說一說對方的方法，同時得出自己更喜歡的方法，這樣應(yīng)該是更有效的'學習方式。
數(shù)學學習要面向全體學生，使學生得到不同的數(shù)學發(fā)展，就要充分利用學生的學習興趣及學習方式，提高課堂效率，杜絕“燙剩飯”。分數(shù)乘除法的應(yīng)用要緊扣數(shù)量關(guān)系及找準單位“1”，俗話說磨刀不誤砍柴工，教師在備課時也要深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材文本背后的信息。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇4
《分數(shù)四則混合運算》，是學生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，分數(shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進行教學的；是把整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數(shù)上的，為后面解決簡單的實際問題做好準備�！斗謹�(shù)四則混合運算》我設(shè)計了一些預(yù)習內(nèi)容：
�。�1）回顧以前學習關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運算順序。
（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運算定律，并用字母公式表示出來。
�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預(yù)習書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的`運算律在分數(shù)運算中適用嗎？
（5）試做練一練。從預(yù)習作業(yè)情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當?shù)�，對稍�?fù)雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分數(shù)的，運算符號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預(yù)習作業(yè)做得相當棒。
改進之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇5
這節(jié)課，我采用了讓學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，再復(fù)習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生算法多樣化，并進行對比、進行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分數(shù)連除、分數(shù)乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學的主要目的.是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。
這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇6
復(fù)習課是鞏固梳理已學知識、提高解決實際問題能力的一種課型。分數(shù)混合運算復(fù)習課教學目標：掌握分數(shù)混合運算的計算方法，在學生懂得分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上，借助已有的知識與經(jīng)驗，掌握提出問題解決問題的方法，發(fā)展應(yīng)用意識。培養(yǎng)學生做事認真，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣。在教學本課時，我根據(jù)學生的學習情況，運用簡單的`學習方法，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情景，為學生提供輕松的學習環(huán)境，采用的教學方法之一是：競賽，考慮到本課內(nèi)容屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味，學生缺乏興趣，學生的情緒可能較低落，為此，我把口算練習題改為小組競賽，希望以此為切入點，調(diào)動學生學習積極性，同時培養(yǎng)他們合作競賽意識。
不足之處：
因為前面的試講發(fā)現(xiàn)自己課堂語言太多，完不成教學內(nèi)容。所以今天我在教學中，非常注意自己的語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學經(jīng)驗不足，所以在課堂教學時對重點知識分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇7
這節(jié)課是學生掌握了分數(shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學的。把整數(shù)加減混合運算的運算順序推廣到分數(shù)加減混合運算，通過分數(shù)加減混合運算，提高分數(shù)加、減法的熟練程度。
由于學生對整數(shù)加減法混合運算的運算順序比較熟悉，教材只指出了分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)的相同。教材安排了兩道例題來教學。
在教學中，教師要教會學生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對比，使學生明確他們的特點，知道根據(jù)分數(shù)的具體特點和自己的情況靈活地選擇方法。如果遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學時，教師要注意進行例2的教學。要讓學生知道不同分母的分數(shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學完，還要進行一定的練習。比如由簡單到復(fù)雜的.練習，通過練習有利于學生計算速度的提高，并讓學生鞏固了這節(jié)課的知識。
本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學生已掌握了應(yīng)學的知識。課堂教學氣氛濃，教學手段新穎，教學效果好。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇8
這堂課我設(shè)計以學生的自主學習為主，放手給學生，鼓勵學生大膽猜想，再利用學習小組相互探討，利用實例進行驗證，最后在班級這個大氛圍內(nèi)驗證。
在教學中，要突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的'能力。
本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、這節(jié)課我創(chuàng)造性的使用選材。我沒有用書本上的例題，因為很多學生會依賴書本不去思考。我所選擇的這道題將解決實際問題與分數(shù)混合運算的學習結(jié)合起來，我引導(dǎo)學生先分步列式計算并說說每一步表示的意義，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、利用線段圖突破難點，在這節(jié)課體現(xiàn)的尤為重要。由于課前讓學生復(fù)習過，對于例題中的線段圖學生也有所了解，所以我在教學時注重指導(dǎo)學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。然后列出分布算式，學生就容易理解。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇9
今天這節(jié)課，我采用了讓學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，在復(fù)習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生算式多樣化，并進行對比，進行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分數(shù)連除、分數(shù)乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中我發(fā)現(xiàn)了問題，學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？我想有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的'約分來說吧，有時該約分的沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會很習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)。最后連乘的時候，他們有可能進行加法計算。
這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力會有很大提高的。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇10
這是一節(jié)運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習課，其目的是讓學生能夠運用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點：
1、把主動權(quán)交給學生。
從導(dǎo)課開始，始終放手讓學生自己解決身邊的數(shù)學問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。
2、在情景中學習知識，應(yīng)用知識。
整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學情景，讓學生在生動活潑的.的數(shù)學情景中學習新知識，應(yīng)用新知識。這樣不僅提高了學生學習的興趣，提高了學習效率，也使枯燥無味的數(shù)學知識變得生動有趣。
3、注重解決問題思路的訓練。
幾乎每一題的訓練，都讓學生說一說解題思路，注重學生解題思維的訓練。
4、練習的設(shè)計具有趣味性和層次性。
本節(jié)課的練習設(shè)計使練習難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數(shù)學又回歸到生活中，讓學生有一個成功的體驗。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇11
練習十五的題目主要有三類：一是分數(shù)四則混合運算式題，如第2、7題；二是可以應(yīng)用運算律進行簡便計算的分數(shù)四則混合運算式題，如第3題；三是用分數(shù)四則混合運算解決實際問題，如第4、5題以及第8~11題；此外，第6題，主要結(jié)合剛剛學習的分數(shù)四則混合運算進行解方程的練習。
這節(jié)課主要完成6~11題，第6題可以先讓學生回憶等式的性質(zhì)，再分別解出每一個方程，使學生加深對方程解法的理解。第7題要注意學生的計算正確率，了解學生在計算中容易出現(xiàn)的一些典型錯誤，并進行針對性的指導(dǎo)，第8題先回憶梯形面積公式，在進行計算。
在練習的過程中，讓學生真正掌握分數(shù)四則混合運算的'運算順序，以及體會在哪些情況下適合用簡便方法計算。由于補充了一些練習題，就沒有讓學生來研究有一下教材上第82頁的第9-11題。結(jié)果，在課堂作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題還挺大的，主要問題是有些學生沒有認真分析題中的數(shù)量關(guān)系，解決實際時有些學生是“跟著感覺走”，亂做一氣。真擔心，后面要學習《稍復(fù)雜的實際問題》了，這些學生又該怎么辦？
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇12
我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學生的認知沖突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。讓學生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學生學習數(shù)學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的.新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的信息渠道。
在本節(jié)課的教學中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數(shù)學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數(shù)學的自信心。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇13
本節(jié)課是在學生熟練掌握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數(shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進行教學的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。
一、 體現(xiàn)綜合應(yīng)用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序?qū)W生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復(fù)習相關(guān)的知識：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。
二、 找準新課中的難點開展教學活動
本節(jié)課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應(yīng)用及設(shè)計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。
三、 本節(jié)課的教學中的得與失
本節(jié)課比較成功的地方是學生能夠?qū)⑴f知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，并能夠熟練進行脫式計算。
不足之處：
1、 學情把握不準，導(dǎo)致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的'層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動這些孩子學習的積極性。
2、 教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。
3、 在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據(jù)學生的需求，組織教學活動。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇14
幾何直觀是2011版課標在“課程內(nèi)容”中新增的一個核心概念。幾何直觀是“利用圖形描述和分析問題”。新課標指出，幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學習中發(fā)揮著不可替代的作用，而且應(yīng)貫穿在整個數(shù)學學習過程中。在數(shù)學教學中，我們應(yīng)該選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，培養(yǎng)學生幾何直觀的能力。在今天的《分數(shù)混合運算（二）》的學習中，我就通過畫圖策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生幾何直觀的`能力。我利用教材的情景圖出示題目：第十屆動物車展中，第一天的成交量是65輛，第二天成交量比第一天增加了1／5，第二天的成交量是多少? 在學生明白了題意后，我先讓學生自由畫圖，再展開交流。我問學生：“先畫什么呢？”因為有了真實的作圖體驗，學生大多能認識到“先畫出表示第一天成交量的線段，它是單位1”。
我很聽話地示范畫出第一條線段，接著追問：“接下來怎么畫？”當學生回答“再畫表示第二天成交量的線段”后，我故作不解，停筆不畫，留給學生思維的時間，這時，許多學生說：“應(yīng)先畫與第一條線段同樣長的線段，再畫多出的部分。”我繼續(xù)問：“多出的部分怎么畫？很長一段嗎？還是很短一段？”學生異口同聲：“多出的部分是第一段的1／5�！边@樣步步為營、層層遞進的教學，學生不僅解決了分數(shù)乘法的實際問題，還掌握了解決該類問題畫線段圖的基本方法。這是我本節(jié)課讓學生突破教學難點的有效教學策略，學生學得既扎實又輕松。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇15
分數(shù)四則混合運算的學習基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運算、分數(shù)加、減、乘、除計算、以及整數(shù)小數(shù)四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎(chǔ)，教材安排了一個具體的問題情境，使學生在解決問題的過程中自主探索、類推出分數(shù)四則混合運算的順序。通過兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算律在分數(shù)中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，使這樣的.計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。
課的開始程老師出示一組口算題，讓學生在復(fù)習基本計算方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生回憶整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律，接著反思小數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律與整數(shù)四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下伏筆。舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。
在教學中，程老師注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,程老師首先提出問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇16
課開始，給學生呈現(xiàn)情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數(shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂W生小組討論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學用書指出：“通常情況下，學生可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學生能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的解釋。”因為新編教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的`公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質(zhì)，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇17
分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學中，我力求突出兩大方面的特點：
1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。讓學生在解決問題的過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學時，我引導(dǎo)學生先分步列式計算，再列出綜合算式，從而引入分數(shù)混合運算，并得出分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學生就能順理成章地掌握分數(shù)混合運算的計算方法了。
2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我沒有注重指導(dǎo)學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將這些數(shù)量關(guān)系表示出來。
反思本節(jié)課的教學得失，有很多不足，同時也有很多困惑。 我在數(shù)學教學中，注重讓學生牢固掌握已學的知識，并用這些知識去分析、探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學生回顧一位數(shù)乘法的問題，分數(shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。學生因為有了牢固的舊知，把過去學到的知識和技能用到今天的學習中來，關(guān)注了學生的已有經(jīng)驗和認知水平，學生學習新知即可水到渠成。比如，分數(shù)連加、連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，對分數(shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。
我發(fā)現(xiàn)自己的.教學也存在著很多不足。分別是：
課堂上，自己放得不夠開，留給學生思考的時間和空間偏少 比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學生回答，或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展學生的思維。當學生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學生不會，其實這樣做很不利于學生能力的提高。我們必須認識到：教師在教學過程中不是日復(fù)一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學生思維的發(fā)展。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇18
《分數(shù)混合運算（一）》的教學重點是理解掌握兩步計算的分數(shù)混合運算的順序；體會分數(shù)綜合運算的順序和整數(shù)是一樣的。難點是對分數(shù)應(yīng)用題的分析理解。為了使學生對分數(shù)應(yīng)用題的認識和理解，本節(jié)課教學設(shè)計中我以學生的發(fā)展為本，讓學生充分體驗運算順序的'生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓學生觀察算式，發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應(yīng)用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學生來解答，教學過程中引導(dǎo)學生通過觀察兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組討論分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，
出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。
本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生發(fā)展之間的關(guān)系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇19
要想上好計算課，一定要深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂一定會告別枯燥，煥發(fā)生命的活力，在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我主要采用“嘗試教學法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學生自己探索知識。這節(jié)課我從以下幾個方面來設(shè)計：
一、從學生的年齡特點和規(guī)律出發(fā)，以舊拓新。課的.開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復(fù)習舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，促使學生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導(dǎo)入新課，為學習新的知識從心理需求到知識鋪墊做了必要的準備。
二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學中，我注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,我首先提出問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題�！皩W源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上展開教育。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。
三、培養(yǎng)學生多角度地思考問題，培養(yǎng)學生遷移類推能力。在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。
六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》教學反思 篇20
在本次教學中我力求做到：
�、僮⒅嘏囵B(yǎng)估算意識。加強估算是新課程實施過程所提倡的。本 節(jié)課的估算對題意的進一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對 結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗。 因此在課本沒有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進行估算， 并說出是如何估的。
�、诮柚媹D解決問題。數(shù)學是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的 話，只會讓學生感到力不從心，非 常疲憊。因此當新問題出現(xiàn)時，我并不急于讓學生作出解答，而是先讓學生估算，再讓學生 用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學生所作的線段圖，并與學生一起交流作圖的 過程與方法，最后列出算式解決問題。學生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的數(shù)量 關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學生的主體作用。而且通過作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學生有效的探索了不同的算法。
�、圩⒁庖龑�(dǎo)學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我 還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。同時在 探究完新知后還安排一個環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個有關(guān)分數(shù)知識的實際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的.想法。 ”這 樣讓學生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知 道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。在完成教學后，我發(fā)現(xiàn) 因為本課時內(nèi)容較多，學生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學目標時，只要求讓學生完成一個教學目標，并在教學中反復(fù)加強練習，學生對知識 的理 解和掌握情況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學重難點。從本節(jié)課讓我感受到在今 后的教學中不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學第一線的教師，要學會 深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學服務(wù)。
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