北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思（通用9篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思（通用9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇1
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習(xí)的機會，通過本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動；同時，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語言簡練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對本節(jié)課的感受。
1、教師注意調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機會，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會說，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會做。
2、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
教師對計算機輔助教學(xué)腳本的設(shè)計、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點，突出重點等問題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過課件的不斷的演示變化，學(xué)生時而聚精凝視，時而豁然開朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。
3、體現(xiàn)了良好師生的互動。
教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽講專注，發(fā)言熱烈，對不同的學(xué)生回答，教師給出不同的評價，哪怕是一個眼神，一個動作都給學(xué)生以鼓勵、贊賞。師生良好的情感共震，必然會使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。
4、體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動。
有效的學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，而是讓學(xué)生動手實踐、自主探索，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，教師通過讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識。
5、精心設(shè)計課堂的導(dǎo)入。
心理學(xué)表明，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。教師課堂啟動的設(shè)計很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過生活中的實物線（鐵軌線、斑馬線、激光線）來提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，使枯燥的圖形自然就會變得生動、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇2
《線的認(rèn)識》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元第一節(jié)的新知識，在這一節(jié)中主要是根據(jù)實際情境，認(rèn)識線段、射線、直線，并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系，還要會用字母正確表示線段、射線和直線，能夠數(shù)簡單圖形中的線段的條數(shù)。
(一)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系。
生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)需要生活化，靠生活來理解數(shù)學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫，我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的認(rèn)識，這是一節(jié)抽象的概念課，數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，如果不讓學(xué)生利用生活去理解，那很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中，教師敏銳地抓住排隊這一生活情境，感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。
(二)充分讓學(xué)生自主參與，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題
新課標(biāo)指出：自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時時能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在課堂上充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實。有了排隊的這一形象的感觀情境，學(xué)生思維的匣子就打開了，一個個“我發(fā)現(xiàn)了”應(yīng)運而生，我發(fā)現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)測量隊伍的長度時，學(xué)生測量方法的多樣化，令老師驚嘆。就是那一個近乎平常的解決測量排列隊伍的長度——線段的長度——只要拿尺測量兩端兩個同學(xué)之間的距離，就可以測量出隊伍的長度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。
(三)綜合運用、感知提升
在綜合運用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線，多少條射線，多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進(jìn)去，因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題很容易做錯，而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深學(xué)生對三種線的認(rèn)識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲，從而把本課氣氛推向一個精美的結(jié)局。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇3
課堂，是教學(xué)的生命，也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”，用心“智”造生命的課堂，學(xué)生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營養(yǎng)。在“線的認(rèn)識”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長的漁場，讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場”的道理。
這是一節(jié)公開課，課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間：
操作一：請同學(xué)們畫一條自己喜歡的線。
孩子們畫的有直直的線、有曲的線，從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線。
操作二：在你的身邊找一條直直的線。
對于線的認(rèn)識，學(xué)生的潛意識并非一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗的，從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線的種種印象。在孩子們主動思考、認(rèn)真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線、射線、線段的存在，學(xué)生從實物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)系，獲得線的認(rèn)識過程與方法，積淀了對數(shù)學(xué)的思考，清晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路。
操作三：畫線比賽。
比賽一：過一點畫直線。比賽二：過兩點畫直線。通過孩子們親自實踐，發(fā)現(xiàn)過一點可以畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線。這個重要的結(jié)論是在孩子們親自實踐后發(fā)現(xiàn)的，既深刻、又真實。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信，孩子們在探索中個個興致盎然，每個人的臉上都帶著天真的笑容，我想他們對本節(jié)課知識的領(lǐng)悟也會格外的深刻。
通過這些自由放開的操作活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們個個都能潛心思考并且真心參與，而且每一個孩子在課堂上都有不可忽視的潛力，在學(xué)習(xí)活動中還出現(xiàn)了意想不到的驚喜，課堂達(dá)到了預(yù)料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思維特點，課堂的問題設(shè)計要由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，并具有開發(fā)性。教學(xué)中，我設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。有動手操作的，有形象感觀的，有空間想象的。學(xué)生通過獨立思考與小組合作，借助認(rèn)一認(rèn)、畫一畫、量一量、數(shù)一數(shù)的教學(xué)活動，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展。
在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線、多少條射線、多少條線段，增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會加大這個方面的追求，讓孩子們在自由寬泛而又飽滿充實的課堂上吸允生命中最營養(yǎng)的養(yǎng)料而成長。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇4
“線的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個科學(xué)活動。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能用打結(jié)的方法將線進(jìn)行連接，感知將幾根線兩端任意兩兩打結(jié)后出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，體驗大膽猜想和認(rèn)真驗證的科學(xué)探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄出實驗結(jié)果，基本完成了預(yù)定的`目標(biāo)。在組織活動的過程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流使得孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。
雖是簡簡單單的一些線，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng)新的n次方！在整個活動中，也出現(xiàn)了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對臨時出現(xiàn)的問題，也就是有一個良好的教態(tài)。孩子們出現(xiàn)的不同狀況也給了我一個全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然在一些細(xì)微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn)，同時我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長！
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇5
今天上了一堂概念型新課。內(nèi)容是“線和角的認(rèn)識”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)老師都知道那是相當(dāng)有難度的，因為它相當(dāng)抽象。
1.建立表象，形成概念
為了給小朋友建立射線的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點鋪設(shè)了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解射線的這樣來畫是有依據(jù)的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活，加深影響
在教學(xué)完知識點“兩點確定一條直線”，為了使學(xué)生加深影響，我設(shè)計了“從生活中找找’兩點一線’”的應(yīng)用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛(wèi)生時排桌子、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時用的秧線……，這樣學(xué)生對這一知識點就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來，再回到生活里去”，這樣設(shè)計也讓學(xué)生體會到“我們的生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活，只要自己用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊�！�
這里還需改進(jìn)：
1、適時引導(dǎo)，適勢引導(dǎo)
在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習(xí)。這種良機怎能錯過？（可我錯過了，不可說不遺憾）今天，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了射線及其畫法后，我便組織大家自己畫一畫射線。為了進(jìn)一步突出“射線是無限延長的，不可度量”這一知識點，我故意讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長。在組織學(xué)生匯報交流時，我點到的第一位學(xué)生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我并未多加追問。（我就認(rèn)為他通過度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長，其實她說的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說自己畫的比對方長，還告訴大家自己量過了。其時這時學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相辯駁，組織辯論，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多�？捎捎谧约喝狈�(jīng)驗，錯失良機。
2、充分預(yù)設(shè)，掌握節(jié)奏
今天又出現(xiàn)了老問題，教學(xué)超時。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計時進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)節(jié)奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇6
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《線的認(rèn)識》，我在備課時參考了很多教學(xué)設(shè)計，同時拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時學(xué)生出現(xiàn)的問題，感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線，確實得花點功夫。
從“認(rèn)識直線——射線——線段”的順序，再到“認(rèn)識射線——直線——線段”，到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認(rèn)識線段——射線——直線”的順序，教材作了很多改進(jìn)，但在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難，但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)識，問題就很多。
如果教師處理不好，學(xué)生認(rèn)識這三種線容易出現(xiàn)認(rèn)知錯覺。一是認(rèn)為很長的線就是直線，如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”，用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識直線，處理不當(dāng)學(xué)生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長，因為直線可以向兩端延長，射線只能向一端無限延長，而四年級學(xué)生對無限長，空間想象是有，但換成文字來理解，很容易出現(xiàn)偏頗。
在課堂上，由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材，學(xué)生理解起直線來比較困難，尤其是在練習(xí)的過程中，會產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無限延伸的鐵軌的例子，很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解，我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動手參與的機會才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入，但通過什么有效的活動讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡，為學(xué)生認(rèn)識線搭好腳手架呢？
在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材動手畫線來理解。
師：象人行道這樣的線，有一定的長度，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”，我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。
線段
（在這里，由教師直接講解，示范畫法）
師：象手電筒這樣射出來的光線，一端在天空中無限延伸，在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線，你們能在紙上把它畫出來嗎？
�。▽W(xué)生嘗試畫，請一學(xué)生到黑板上畫，引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無限長的光線，有了畫線段的鋪墊，大部分學(xué)生都能用一端畫端點，另一端不畫端點的方法來表示射線）
師：像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線，在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢？
�。▽W(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ)，很快能用沒有端點的線表示直線）
這樣在動手畫的過程中，學(xué)生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會，自然通過動手畫的活動，把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識，對這三種線的區(qū)別理解也很深，無須通過死記硬背、大量練習(xí)來認(rèn)識這三種線。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇7
“線”對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有一個直觀的感性基礎(chǔ)。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。所以，在創(chuàng)設(shè)情境方面，我還是選取了學(xué)生喜愛的孫悟空這一情境為基奠，引出金箍棒，通過它的無限延伸，讓學(xué)生來抓住此特點，進(jìn)而學(xué)習(xí)其特點。直線，線段、射線都是運用此方式，我認(rèn)為只有抓住每一個線的特點作為突破口，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難，
從課堂實際效果來看，學(xué)生對于這三種線都有較深刻的認(rèn)識，但在區(qū)分方面有時還不能把握的很好，我認(rèn)為還需要通過一定的練習(xí)來鞏固加深。
本節(jié)課也存在不足之處，如：本節(jié)課學(xué)生不是很活躍，這和教師的情緒有很大關(guān)系， 只有老師富有激情的對待課堂，去感染每一位學(xué)生，學(xué)生才能夠積極的給予回應(yīng)。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵，讓學(xué)生充分地溶入到課堂當(dāng)中，享受著學(xué)到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以，在這方面要引起我充分的重視。
其次，我在教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性方面還有所欠缺。
另外，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些小小的失誤，如：學(xué)生在填表時，看見端點、延伸兩詞時，不懂什么意思，一時無從下手，經(jīng)過老師解釋才知道怎么填寫�？梢�，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的出發(fā)點還要考慮到學(xué)生情況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
我相信，只要我能堅持不斷的去研究、探索，一定能夠有新的收獲，對課堂教學(xué)的把握與領(lǐng)悟能力一定能有很大的提升。當(dāng)然，還離不開各位同行的關(guān)心、指點與幫助。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇8
《線和角的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：
1.讓學(xué)生認(rèn)識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認(rèn)識角，知道角的定義，學(xué)會用角的符號來表示角；
3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線；
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
一、 復(fù)習(xí)引入、以小見大
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
二、 充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進(jìn)一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、 聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
四、 思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
四年級數(shù)學(xué)上冊《線的認(rèn)識》的教學(xué)反思 篇9
由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難，不容易掌握它們的特點，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識直線、射線和線段，我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么？火車的軌道是怎樣的？斑馬線是怎樣的？等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識，如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段，學(xué)生從直觀到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上，說一說三種線的特點（獨立思考3分鐘），用自己的話說你想到什么就說什么，讓學(xué)生敞開心扉，對三種線的理解到底是怎樣的，再通過小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間，這樣的教學(xué)我個人認(rèn)為是不完美的，是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間，這往往是優(yōu)等生的專利，而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說，逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題，我們不能脫離這個目標(biāo)。
3、實踐活動、體會規(guī)律。
讓學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。
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