三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思
篇一：三年級(jí)科學(xué)《螞蟻》教學(xué)反思
《 螞蟻》這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生接近小動(dòng)物螞蟻的情感。充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關(guān)螞蟻的內(nèi)容。觀察的方法、可以研究的內(nèi)容以及注意事項(xiàng)在出去探究之前已經(jīng)讓學(xué)生明確了�？墒�，在外出探究的過程中，還是出現(xiàn)了一些問題，比如，有部分學(xué)生覺得螞蟻很臟，不愿意用手去摸；有部分學(xué)生觀察力不強(qiáng)，在觀察的過程中很容易忽視細(xì)節(jié)。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，因此要想學(xué)生在觀看圖片的情況下要想學(xué)生說出怎樣的想法來是有一定難度的。我就設(shè)想這節(jié)課的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生觀察螞蟻的興趣，讓學(xué)生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。于是我組織學(xué)生觀看了《螞蟻》的教學(xué)錄像，學(xué)生對(duì)錄象中的螞蟻活動(dòng)很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會(huì)有那么大力氣？……有些問題我組織學(xué)生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學(xué)生課后通過自己的觀察去找出答案來。我想這就是我要的效果。趁熱打鐵，我就要求學(xué)生課后去觀察螞蟻，并參照書本寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的活動(dòng)是很難組織的，因?yàn)閷W(xué)生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動(dòng)手去做（課上的實(shí)驗(yàn)也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動(dòng)了）就很難了�？茖W(xué)課中有些活動(dòng)在課上是無法實(shí)現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學(xué)生課后或課前同樣自主的進(jìn)行探究活動(dòng)也是科學(xué)課的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也是我在今后的工作中要考慮的一個(gè)問題。
篇二：《螞蟻》教學(xué)反思
1．核心概念的厘定
“各課均是由同類動(dòng)物中的不同動(dòng)物個(gè)體開始，由個(gè)別特征到一般特征構(gòu)建的，結(jié)構(gòu)清晰。所有這些無不指向核心概念——“歸納某一類動(dòng)物的共同特征”。因此，本課教學(xué)緊緊圍繞“歸納某一類動(dòng)物的共同特征”這個(gè)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從觀察螞蟻開始，到觀察不同種類的螞蟻——觀察各種不同的昆蟲，最后歸納昆蟲的共同特征。
2、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)的體驗(yàn)過程。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力。在教學(xué)行為上，我們應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，教學(xué)中教師盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自己去做科學(xué)，盡可能把學(xué)生真正地置于真實(shí)的生命世界中或?qū)⒄鎸?shí)的生命系統(tǒng)引進(jìn)課堂。真實(shí)的觀察與如實(shí)的記錄描述，能使教學(xué)具有真實(shí)感，使學(xué)生具有真實(shí)體驗(yàn)，最大限度地激活孩子潛意識(shí)中學(xué)習(xí)科學(xué)的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)。
螞蟻對(duì)于學(xué)生來說是既熟悉又陌生，說它熟悉，是因?yàn)閷W(xué)生在很多地方都見過螞蟻，比較了解，有的還甚至觀察過；說它陌生，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)是淺層次的，只是停留在表面現(xiàn)象，并沒有對(duì)螞蟻進(jìn)行過深入的研究，很難對(duì)螞蟻的身體結(jié)構(gòu)描述清楚。而本節(jié)課的重點(diǎn)就是通過研究螞蟻的身體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知道昆蟲的共同特征。在探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的身體長(zhǎng)什么樣，這對(duì)孩子們來說可能是第一次，因此學(xué)生都想探個(gè)究竟，觀察的非常投入，整個(gè)探究過程是真實(shí)的，昆蟲的共同特征更是學(xué)生通過觀察，主動(dòng)探究而得出的結(jié)論，所以對(duì)學(xué)生來說是經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的探究過程，學(xué)生的探究能力得到了一定的提高。
3、注重情感的培養(yǎng)
情感教育是三維目標(biāo)體系中的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生的情感教育的培養(yǎng)：一是學(xué)生在探究昆蟲的共同特征之后，上課時(shí)我們請(qǐng)到課堂上用來觀察的螞蟻，已經(jīng)很好的完成了使命，這時(shí)，我們?cè)摪阉趺崔k？學(xué)生紛紛表示應(yīng)該把螞蟻放回大自然，讓它回歸自己的家園，這時(shí)教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的情感教育。第二個(gè)方面就是看完一段螞蟻的視頻資料之后，問學(xué)生了解到了哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予了積極肯定的'評(píng)價(jià)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)、合作、分工明確的精神，而這幾種精神恰恰是我們科學(xué)課中所需要的，更是我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰摹?/p>
4、讓科學(xué)課回歸生活
讓科學(xué)課回歸生活體現(xiàn)在“生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”。無論是引入新課，還是在探究過程中，我都重視了與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活問題入手，通過生活中的科學(xué)現(xiàn)象，探究到科學(xué)知識(shí)，反過來又用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中的問題。在引入新課時(shí)，通過螞蟻圖片，呈現(xiàn)各種各樣的螞蟻，讓學(xué)生追憶起生活中一些相關(guān)的事實(shí)，與今天的課堂相銜接，在拓展這一環(huán)節(jié)，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活中，真正體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)來源于生活，應(yīng)用于生活。
5、教學(xué)內(nèi)容的開放
教學(xué)內(nèi)容的開放體現(xiàn)在教學(xué)中生成性資源的利用，科學(xué)教育“不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界水遠(yuǎn)是妙趣橫生的”，課堂中的一些生成性資源�？勺鳛檎n程內(nèi)容以補(bǔ)充與改進(jìn)。如《螞蟻》一課，通過學(xué)生的自主探究，生成了新的問題：螞蟻搬家說明了什么？冬天螞蟻為什么躲藏起來？螞蟻會(huì)迷路嗎？這些生成性的問題更易驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的探究，有利于維持與發(fā)展學(xué)生的好奇心與探究欲。
教學(xué)內(nèi)容的開放還體現(xiàn)在要以學(xué)生的研究興趣為向?qū)�，�?lián)系社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系自我和自我周圍的生活圖景來學(xué)習(xí)科學(xué)，從生活世界走進(jìn)科學(xué)世界，再?gòu)目茖W(xué)世界回歸生活世界。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，總會(huì)留有一些不足的。我衷心的希望各位領(lǐng)導(dǎo)和專家多多指導(dǎo)，讓我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐步走向成熟。
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