物理雙課循環(huán)的教學(xué)反思范文
20**年的高三雙課循環(huán)，每位教師都輪了一遍，到現(xiàn)在已是各學(xué)科展示階段。循環(huán)課和展示課我都參與其中。真心感謝在這三節(jié)課中孫校長、高三領(lǐng)導(dǎo)及組內(nèi)同仁給予我的高屋建瓴的指導(dǎo)，這使我受益匪淺，收獲頗多。
要求寫寫反思，這是一個很好的機(jī)會，我想從事了多年來的教學(xué)工作，也確實該好好深入反思，靜靜思考的時候了。對于我來說，因為從小接受傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，所以要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一個很困難很漫長的過程。但是，自己都不知道從何時起，我驀然發(fā)現(xiàn)我的課堂發(fā)生了很大的變化，尤其在高三復(fù)習(xí)課更明顯：我盡量讓自己想說的話都從學(xué)生嘴里“吐”出來，原來我寫的物理方程現(xiàn)在都讓學(xué)生先寫出來，原來我的分析方法現(xiàn)都讓學(xué)生展示出來……
首先，是我對教學(xué)觀念的反思
雖然我是學(xué)習(xí)理科的，但是我很喜歡沒事時看看新聞。每當(dāng)新聞里說國家改革需要解放思想，聽得我耳朵都起了繭。說實在話，我當(dāng)時很是疑惑，解放思想有那么重要么？如今，我才從自己的工作實踐體會到解放思想的重要性。在新課改的形勢下，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)思想在不經(jīng)意間發(fā)生著變化，課堂形式自然而然的就不一樣了，舉個例子：原來一輪復(fù)習(xí)中關(guān)于物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)，是我在黑板上一條一條的引領(lǐng)學(xué)生回顧。而現(xiàn)在我采取的是抽簽方式，提問XX同學(xué)假如你是老師，關(guān)于動能定理你想說些什么？（課下他們已經(jīng)自己復(fù)習(xí)過了）XX同學(xué)回答時，其他同學(xué)必須認(rèn)真聽著，否則如果我讓他補(bǔ)充時，他不知道說什么。而且補(bǔ)充的內(nèi)容是要求不能與前一個同學(xué)的重復(fù)，我發(fā)現(xiàn)這樣做不但檢查了他課下前置學(xué)習(xí)情況，也調(diào)動學(xué)生自己思考的能力，這可是一劍雙雕。（個人看法啊，不一定妥當(dāng)）
其次是關(guān)于教學(xué)活動的反思。
我在物理教學(xué)過程中，有時發(fā)覺實際教學(xué)效果與我預(yù)期的效果有很大差異。課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)實踐的反思，所以也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。這也就是潘主任經(jīng)常說的第三次備課的“行為備課”，原來我并沒把“行為備課”當(dāng)成事，通過雙課循環(huán)我才理解“行為”也是很重要的，舉個小例：對于已經(jīng)批閱過的學(xué)案中出現(xiàn)問題不是很多的題目，我要求小組合作學(xué)習(xí)后，隨機(jī)抽查做學(xué)案出錯的同學(xué)回答我提出的問題，若對我的問題回答準(zhǔn)確，說明合作有效，組內(nèi)加分。另外，批閱學(xué)案時發(fā)現(xiàn)具有代表性的錯誤時，我不會點出錯誤所在，而是讓他們展示在黑板上，提倡學(xué)生糾錯搶答，通過糾錯反敗為勝。比如展示課帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)問題，有兩種答案都看似正確，我要求糾錯的同時還得答案統(tǒng)一，那就要求既動腦還得動筆，眼高手低的孩子不會做到的。
而關(guān)于物理思想和物理分析方法的總結(jié)，我會安排在每節(jié)課適當(dāng)?shù)臅r候，可能在課中或課終。比如“帶電粒子的加速和帶電粒子的偏轉(zhuǎn)”與“物體的自由落體運(yùn)動和平拋運(yùn)動”進(jìn)行類比，通過類比法來學(xué)習(xí)本節(jié)課，要求學(xué)生得自己先做思考總結(jié)。我想，中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，充分的動口、動手、動腦，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。
與此同時，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，使其真正成為體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中我轉(zhuǎn)變以往那種以講解知識為主的傳授者的.角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。學(xué)生能說的讓他說，學(xué)生能做的我絕不會包辦，但同時學(xué)生做這些后我會及時地給與他們高層次的引領(lǐng)。因為學(xué)生畢竟沒有老師看待分析問題角度高，方面全。比如，學(xué)案中的習(xí)題做完后，我要求學(xué)生看看這么多題，其實就是一種或兩種題型的應(yīng)用，這樣把題做透。在教學(xué)過程中，要改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體地位，也就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動口、動手、動腦的時間。我告訴學(xué)生，高一高二我是你的老師，到了高三，你們必須超過我！所以有時我會一本正經(jīng)故意犯一些學(xué)生愛犯的錯誤，讓他們來辯論糾正，以達(dá)到培養(yǎng)他們思考的目的，提升他們的物理思維。
最后是關(guān)于習(xí)題強(qiáng)化課和答疑的反思：
因為在習(xí)題強(qiáng)化課前學(xué)生把知識和方法都學(xué)會了。所以習(xí)題強(qiáng)化只是一個熟練的問題，現(xiàn)在我在習(xí)題處理時，不是面面俱到，而是直接點中要害。學(xué)生說老師每次“點穴”式的治療病癥，使他們找到了病灶。找到病灶后的問題我就不再嘮叨了，“自己去療養(yǎng)。療養(yǎng)不成，再去找同學(xué)或老師當(dāng)你的康復(fù)大夫，但我會隔斷時間檢查他的恢復(fù)情況�！�
關(guān)于學(xué)生答疑，我不會拿過題來一字一句去幫他分析，而是首先反過來問他：你認(rèn)為此題題眼是什么？你畫的圖是什么？你的研究對象是誰？你的研究對象受什么力？你的研究對象做什么運(yùn)動？你想用什么規(guī)律列方程？一系列問題……可喜的是，有時學(xué)生還沒等回答完我的問題，便笑呵呵地說，老師我會了，顛顛地跑著走了。望著孩子的背影，我心里有種說不出的欣慰。
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