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教了高年級一段時間,發(fā)現(xiàn)孩子有一定的解決問題的能力,但是,提問題的能力卻很得不足。每次上新課前,總會布置孩子一個質(zhì)疑的作業(yè),但發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)的完成水平是相當(dāng)打折扣的。不少孩子只能問出,某某詞語是什么意思?作者是誰?文章是什么時候?qū)懙?某某地方現(xiàn)在在哪里?等等問題,而涉及到文章中心,涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問題少之又少,不禁感嘆,現(xiàn)在的孩子不會提問了嗎?
仔細(xì)想想,在長期的課堂教學(xué)中,學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問題,答對了就是聰明的孩子,答錯了說明理解有偏差。學(xué)生觀察老師表情和理解老師暗示的本事越來越好,但自己去發(fā)現(xiàn)問題的能力卻越來越差。長此以往,別說是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力,想像能力,孩子學(xué)習(xí)的主動性,能動性都會被傷害。
其實(shí)這是我們現(xiàn)在的教育在急切呼喚的,培養(yǎng)孩子的問題意識。所謂問題意識,是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識,積極思維,不斷提出問題和解決問題。實(shí)踐已證明,創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的'基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科,我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
這種意識的培養(yǎng)方法有很多,我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問設(shè)計,學(xué)會問的方法。
首先,讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型,有淺層次的疏通性問題、促進(jìn)深入思考的深究性問題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始,學(xué)生只提出一些疏通性問題,如:①挑山工是什么人?②他們是怎樣工作的?③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作?我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句,再揪住重點(diǎn)字詞提問。如“它是指什么?”,“為什么我需要它?”,“為什么要‘一直’將他掛在書桌前?”引導(dǎo)孩子與之前的提問對比,這一討論,使他們認(rèn)識到,在促使自己深入思考的地方,應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句,選擇性地提出問題,養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。
其次,讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。問題的形式是多種多樣的,從句式上看:有“是什么?”“為什么?”“有什么好處?”“有什么特別?”“有什么區(qū)別”;從問的內(nèi)容上看,可以從字詞意義,句式順序,句子內(nèi)涵等多方面問。
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