草原教學(xué)反思(精選13篇)
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編給大家整理的草原教學(xué)反思,喜歡的過(guò)來(lái)一起分享吧。
草原教學(xué)反思 1
《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景,在我個(gè)人看來(lái),這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前,我還猶豫再三,擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料,學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見(jiàn)解,那入境入情的想法,有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。
回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn):
一、引發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得思想啟迪。在第一課時(shí)我范讀了全篇課文,在范讀中學(xué)生改變了看法,不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,為突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)創(chuàng)造了時(shí)空。
文章篇幅較大,課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中,這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕,能夠更好地理解課文。
三、學(xué)生主體在反復(fù)讀中理解,在反復(fù)說(shuō)中明理。
讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段,在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性。
各種形式的讀,在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式,讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了,那么理解起來(lái)就不會(huì)那么困難。
小組交流、全班討論,使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。
讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法,理解別人的看法,從而使思維更廣闊,認(rèn)識(shí)更深刻,學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面,同時(shí)也促進(jìn)了全員參與,提高表達(dá)能力。
正是有了讀和說(shuō)的鋪墊,學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào),在匯報(bào)中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn),蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。
在這節(jié)課中我也找出了自身的問(wèn)題。
一、課后練習(xí)中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠。讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義,而不應(yīng)局限于第一課時(shí)中單純的句詞。
二、低估了學(xué)生的能力。
課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng),只要做法得當(dāng),學(xué)生會(huì)理解到位。
草原教學(xué)反思 2
踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想,遺憾的是久未成行;這堂《草原》,經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備,深入挖掘教材,與學(xué)生融洽配合,終于實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行?傮w來(lái)說(shuō),有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、在識(shí)字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味
結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”這一目標(biāo)要求,在教學(xué)生字環(huán)節(jié),我重點(diǎn)抓住了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解,通過(guò)漢字的演變,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)渲染和勾勒,除了認(rèn)讀準(zhǔn)確,更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn),用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對(duì)照,幫助學(xué)生理解詞義,同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫(xiě)作手法,為下文埋下了伏筆。
二、在閱讀中挖掘語(yǔ)文味
首先,課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導(dǎo)入,既輕松自然,又充滿詩(shī)情畫(huà)意,給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。
其次,在文本的解讀時(shí),側(cè)重了語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng),比如通過(guò)瀏覽課文,分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn);突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練,比如,讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子,并想一想為什么覺(jué)得美;側(cè)重了文本寫(xiě)作思路和技巧的'挖掘,最用心設(shè)計(jì)的就是通過(guò)第一自然段的分析,從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙,通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì),發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力,體會(huì)不同寫(xiě)作目標(biāo)可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí),將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩(shī)的形式,師生共同朗讀演繹,也是從另一個(gè)角度,讓學(xué)生欣賞文字的美。
另外,課堂最后依然采用以往推薦閱讀的方式,既有同一作者文章的推薦,也有同類(lèi)作品的推薦,為學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀打開(kāi)一扇大門(mén)。
當(dāng)然,這堂課也有一些不夠成熟之處,一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方,對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng);二是課堂后半部分處理有些倉(cāng)促,白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入,學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度;最后,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極,部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題,這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。
草原教學(xué)反思 3
《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文,作者用富有特色的語(yǔ)言,向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī),如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞,熱情好客。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言流暢,對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情,細(xì)膩傳神,并且將民族真情融入其中,讓人身臨其境,回味無(wú)窮。
成功之處:
一、借助媒體,進(jìn)入美的意境
利用多媒體化理性為感性,化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能,可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原,因此教學(xué)時(shí),我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí),通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖,再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原,我的家》,讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中,我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解,而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué),我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上,堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解,特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者,把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話,說(shuō)自己想說(shuō)的話,力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了,語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
三、啟發(fā)想象,聯(lián)想美的畫(huà)面
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面,喚起學(xué)生的直觀表象,教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程,因?yàn)槊赖谋旧硎俏。在一次次的感悟中,把語(yǔ)言美和自然美融為一體。
存在的不足:
1、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì),以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促,最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解,時(shí)間用得過(guò)多。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ),有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來(lái)一遍足以,如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味,失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在教學(xué)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文,多么投入到課文的學(xué)習(xí)中,師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客,但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受,目睹這一美麗的自然風(fēng)光,深感遺憾。正如古人所說(shuō):“讀萬(wàn)卷書(shū),不如行萬(wàn)里路!钡拇_如此,我個(gè)人認(rèn)為,假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟,置身其中,相信體會(huì)絕對(duì)比現(xiàn)在看圖片、看書(shū)、看錄像、讀書(shū)深刻得多。
草原教學(xué)反思 4
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作,因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文,同樣的段落,先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái),當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落,其神色、聲調(diào),卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容,感悟到“草原上空氣新鮮,天空明朗”,“綠得無(wú)邊無(wú)際”,“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人,在有了初步情感體驗(yàn)的'基礎(chǔ)上,自讀自悟、美讀品悟,學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受。
由此可見(jiàn),認(rèn)知是情感的基礎(chǔ),情感是認(rèn)知的手段,二者相互依存,相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀,真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻,學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解,情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn),才能將自己的情感融入課文,和作者的情感交織在一起,達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所恃,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間,內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界!
所以,在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。
草原教學(xué)反思 5
《草原》是部編版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一課。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn):一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮,讓學(xué)生感受草原景色美、人情美,受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。我將目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文2——5段,體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼;展開(kāi)想象,感受“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)!钡拿篮靡饩。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為“體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼!
在教學(xué)中,我努力做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。感受自然風(fēng)光美時(shí),讓學(xué)生找找第一段中的景物,從這些句子中感受到什么?體會(huì)“一碧千里”這個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種情景。關(guān)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)中國(guó)畫(huà)的`專業(yè)術(shù)語(yǔ),我出示了兩幅中國(guó)畫(huà),讓學(xué)生對(duì)比比較,學(xué)生就能體會(huì)到老舍為什么用“渲染”這個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)這一部分時(shí),我還設(shè)計(jì)了寫(xiě)話練習(xí),讓學(xué)生模仿文中的句式練習(xí)寫(xiě)話。體會(huì)人情美。思考:如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn),你想用什么?(熱情好客)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?(迎客待客話別)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,學(xué)生默讀課文時(shí),就能從文中的語(yǔ)句感受到蒙漢情深。這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中,在語(yǔ)言的練習(xí)中,將“蒙漢情”升華為“民族情”,這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有以下不足的地方。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,激勵(lì)評(píng)價(jià)還應(yīng)更有針對(duì)性。
3、課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些,有效一些。
草原教學(xué)反思 6
《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇散文,記述了作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色,再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景,由景及人,最后,以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”結(jié)束,給讀者留下了無(wú)限的回味空間。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述,頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點(diǎn)一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)表達(dá)方法;二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文,引起認(rèn)識(shí)西部,了解西部的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的線索,弄清課文的順序,了解課文描寫(xiě)了:草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖,通過(guò)這些畫(huà)面,表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美,最后以凝練的.詩(shī)句總結(jié)全文。
品味課文的精美的語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力,體會(huì)表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、、時(shí)間的推移,感情也在變化。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫(xiě)的景物緊密交融在一起,要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些的語(yǔ)句,,通過(guò)品味、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法,來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。
總之,抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中,是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,初步了解本課的寫(xiě)法對(duì)今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用,教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。
草原教學(xué)反思 7
《草原》是一篇精讀課文。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感,并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感,贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷深入認(rèn)識(shí)這條明線,以及自己情感發(fā)展的暗線,表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
1、首先,我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料,收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章,通過(guò)同學(xué)之間的交流,從而加深對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)。
2、其次,為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序,一方面,我從整體上把握課文,將文章按事情發(fā)展的`順序把草原的美景分為三大部分:草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖,通過(guò)這些圖畫(huà),表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美,讓學(xué)生們感受到了內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情。
3、我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生們劃分段落,總結(jié)段意,讓學(xué)生們整體地把握了文章的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生充分地感受到全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然的巧妙。
4、由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),于是,我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外,我還出示優(yōu)美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子,通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言,從而更進(jìn)一步深入地體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼,感受相互之間的依依惜別之情。
5、最后,在學(xué)生充分感受到草原之美后,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑走進(jìn)西部,了解西部和熱愛(ài)西部。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候,我覺(jué)得自己還是比較成功的,現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下:
1、很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,才能加深理解和體驗(yàn),才會(huì)有所感悟和思考,從而受到感情的熏陶,產(chǎn)生共鳴。在這課中,我投影了草原的美麗景色,吸引了同學(xué)們,從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、兼顧兩方面,既重景色的欣賞,又重情感的熏陶。
這篇課文,首先寫(xiě)草原的美麗景色,再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。我首先讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)的景物的描寫(xiě),再體會(huì)字里行間流露的民族情誼,取得了很好的教學(xué)效果。
3、注重朗讀,在讀中感悟。
我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式,走進(jìn)課文,理解課文。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的,在本課中,我還有不足的地方。我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠優(yōu)美,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握上有欠缺,在對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題上的激勵(lì)評(píng)價(jià)針對(duì)性不夠。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上,增加課件中對(duì)草原景色圖片的展示,注重自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣,以自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生,及時(shí)、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,給予回答精彩的同學(xué)以肯定,給予回答不到位的同學(xué)以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥,使得這節(jié)課互動(dòng)效果更突出。
草原教學(xué)反思 8
《草原》這篇文章是老舍先生的一篇敘事性散文,此類(lèi)文章只有多讀,才能明白文中之意,體會(huì)文中之情,從而感受其語(yǔ)言的精妙。在學(xué)生讀的過(guò)程中,我結(jié)合欣賞歌曲、電腦圖片激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、發(fā)言的興趣,提高其語(yǔ)文能力。下面我就本節(jié)課具體情況做幾點(diǎn)總結(jié):
1、以到過(guò)草原的同學(xué)的切身體驗(yàn),欣賞歌唱草原歌曲導(dǎo)入新課,引起學(xué)生的興趣,拉近了學(xué)生與草原的距離,起到了激情導(dǎo)入的作用。
2、通過(guò)靜靜地默讀,邊讀邊想,給學(xué)生充分時(shí)間獨(dú)立鉆研文本,潛心會(huì)文,想象畫(huà)面,體會(huì)感情,促使學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)景色美;又通過(guò)學(xué)生放聲朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì),品味語(yǔ)言,讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中重點(diǎn)詞,如茫茫、勾勒、渲染、翠流等詞語(yǔ),激發(fā)學(xué)生用心去領(lǐng)悟,用情去體會(huì),用想象去補(bǔ)充,讀出語(yǔ)言文字背后“草天一色”的意境美。
4、在學(xué)生理解體會(huì)到語(yǔ)言美、景色美的基礎(chǔ)上,當(dāng)他們的.情感為之陶醉之時(shí),讓他們及時(shí)表達(dá),學(xué)生這時(shí)會(huì)一吐為快,下筆有神,達(dá)到了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
本節(jié)課,我做了很好的設(shè)想,但并未完全達(dá)到預(yù)期的效果,后面設(shè)計(jì)的看圖片進(jìn)行語(yǔ)言個(gè)性表達(dá)沒(méi)有進(jìn)行,另外,學(xué)生的朗讀還太欠缺,組織語(yǔ)言、想象能力也需在教學(xué)中逐步培養(yǎng)?傊,今后在語(yǔ)文教學(xué)中,我要努力探尋好方法、好思路,爭(zhēng)取把語(yǔ)文課上得如各位主任所講的真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
草原教學(xué)反思 9
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景;體會(huì)句子中含著的意思,積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句、
在教學(xué)本課時(shí),首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,理清作者的寫(xiě)作順序,從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序,描繪了:草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖,通過(guò)這些畫(huà)面,表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美,最后以凝煉的詩(shī)句總結(jié)全文,感受蒙漢人民之間的深情厚誼、
文章篇幅較長(zhǎng),課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的`團(tuán)結(jié)友好。我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中,這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕,能夠更好地理解課文、
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)、所以在第一課時(shí)的教學(xué)中我十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內(nèi)容,感悟“草原上空氣新鮮,天空明朗”,“綠得無(wú)邊無(wú)際”,“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人,在讀的過(guò)程中,采取了自由讀、小組讀、個(gè)人讀、品讀。
最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景、
在第二課時(shí)教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)(交流討論),找風(fēng)俗民情、理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客,在汽車(chē)左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了,還端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子,大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié),也就知道了內(nèi)蒙古人民對(duì)“我們”非常熱情,非常友好,為理解文章中心“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”作了厚實(shí)的鋪墊。
草原教學(xué)反思 10
展示課《草原》在慎重的選課、團(tuán)結(jié)的備課、說(shuō)課中宣告結(jié)束了。我全身心的投入到整個(gè)過(guò)程之中,備課過(guò)程的和諧之美讓我收獲了幾許成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程的不和諧之音,暴露了許多教育、教學(xué)的問(wèn)題。
何校長(zhǎng)和語(yǔ)文組的老師針對(duì)我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見(jiàn)。他們?nèi)缤叶〗馀,精妙的指出了失誤的關(guān)節(jié)點(diǎn),這使我對(duì)自己的教學(xué)有了較為全面和客觀的認(rèn)識(shí)。但是,從教一載以來(lái)究竟是什么原因?qū)е逻@些問(wèn)題不能克服?始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口,讓我喘不過(guò)氣來(lái);又如一團(tuán)亂麻,讓我在午夜夢(mèng)回之際也不能沉沉入眠。
直到讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》時(shí)我終于找到了答案。她說(shuō):我們中的大多數(shù)人都把人生視為當(dāng)然。我們知道有一天我們必將死去,但我們總是把那一天想得極其遙遠(yuǎn)。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài),死亡簡(jiǎn)直是不可想象的,我們難得想到它。日子延伸到無(wú)窮無(wú)盡的遠(yuǎn)景之中,所以,我們總是做些無(wú)價(jià)值的工作,幾乎意識(shí)不到我們對(duì)于生活懶洋洋的態(tài)度有時(shí)我認(rèn)為,如果我們象明天就會(huì)死去那樣去生活,才是最好的規(guī)則,這樣的態(tài)度可以尖銳的強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值,我們每天都應(yīng)該懷著友善、朝氣和渴望去生活。
是的,我缺乏的正是一種對(duì)待生活,對(duì)待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識(shí)中,我只是一個(gè)新老師,有許多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去慢慢成長(zhǎng),我對(duì)自己很寬容,總是對(duì)自己說(shuō):這堂課上不好,沒(méi)關(guān)系,有許多的下一節(jié)課可供我去彌補(bǔ),殊不知一句話說(shuō)得好:學(xué)生是經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)的!我可以慢慢的成長(zhǎng),而學(xué)生卻不能,我應(yīng)竭盡所能給他們以最好的護(hù)航。
假如我每天都帶著這樣的態(tài)度去生活:今天是我生命中的最后一天;假如我能帶著這樣的態(tài)度來(lái)工作:這是我上的最后一堂課。我想一切都會(huì)發(fā)生改變。我會(huì)用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生;用愉快上揚(yáng)的調(diào)子與學(xué)生對(duì)話,認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言,對(duì)他們的回答給以發(fā)自內(nèi)心的贊美;對(duì)他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵(lì);我會(huì)露出大大的微笑,讓他們感受到我的陽(yáng)光;我會(huì)用上好公開(kāi)課的態(tài)度來(lái)上好每一節(jié)課。用最為嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)處理教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵比較每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處;像藝術(shù)家那樣精心的書(shū)寫(xiě)每一塊小黑板,準(zhǔn)備每一個(gè)教具。那時(shí)每一堂課將不再是一個(gè)遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂(lè)融融的和諧。
除此而外,我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師需要高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟,因此要使學(xué)生有感悟,教師首先要有感悟;要使學(xué)生能體驗(yàn),教師首先要能體驗(yàn);要使學(xué)生受感動(dòng),教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候,學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本,才有可能想出辦法在語(yǔ)文教學(xué)中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。試想一下,如果教師對(duì)教材一知半解,又怎么能以其昏昏使其昭昭呢?
我在教學(xué)中暴露出的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)教材的解讀不夠,對(duì)文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如在描寫(xiě)草原自然美景的第一自然段中,我抓住了在天底下,一碧千里,而并不茫茫。進(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會(huì)一碧千里、并不茫茫的意思,再說(shuō)說(shuō)這句話描繪了怎樣的畫(huà)面?文中的哪些地方讓你體會(huì)到了這樣的畫(huà)面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說(shuō)和讀的訓(xùn)練。雖然線索理清了,但是問(wèn)題卻顯得十分雜亂,也過(guò)碎,某些問(wèn)題也不夠科學(xué)。這是沒(méi)有找準(zhǔn)文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)所致。如:抓住境界,引導(dǎo)學(xué)生思考:什么叫境界?(引導(dǎo)學(xué)生了解境界的意思),在此基礎(chǔ)上回答這是一種什么樣的境界?(引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫(huà)面進(jìn)行感知和想象)這種境界給人以什么樣的體驗(yàn)?(引導(dǎo)學(xué)生找到并讀出體驗(yàn))在此之上引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂文本。
同時(shí)我對(duì)文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇既來(lái)源于對(duì)文本的解讀也來(lái)源于對(duì)學(xué)情的分析。在文中如渲染、勾勒、奇麗、清鮮這樣的語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美,對(duì)于表達(dá)作者的情感,增添文章的意境可謂起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來(lái)有一定的難度,應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如:為什么叫清鮮不用新鮮?渲染是什么樣的?學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),演示給我們看一看?因此,我還需要夯實(shí)自身解讀文本的功底。
另外,對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重,令人感動(dòng)和深思的課往往是那種平實(shí),波瀾不驚的課,因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實(shí)與真實(shí)。
在教學(xué)中我還有許多的不足之出,懇請(qǐng)各位老師不嗇指正!
草原教學(xué)反思 11
教學(xué)《草原》這一課后,我的最大感受是感動(dòng),我被課文中所表現(xiàn)的蒙漢情深所感動(dòng),更為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。我覺(jué)得本節(jié)課體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!
課前,我讓學(xué)生欣賞歌曲《天堂》,在悠揚(yáng)的樂(lè)趣中,學(xué)生的腦海中展現(xiàn)草原的美景。接著教師用多媒體課件再現(xiàn)草原迷人的風(fēng)景畫(huà),學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。這一情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的情境,促使學(xué)生自主讀文,邊讀邊想,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我覺(jué)得學(xué)生提出的問(wèn)題含金量很高,并掌握了基本的提問(wèn)方法,學(xué)生在自主提問(wèn)、互助解答的過(guò)程中,得到了老師的充分肯定,感受到了成功的喜悅。最后,我用動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)拋出牽引全文的問(wèn)題:“……你們體會(huì)到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎?把你們動(dòng)情之處讀一讀、劃一劃、議一議。”在自學(xué)交流中,我注重了學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中我還以“情”為主線,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演、唱一唱等學(xué)生喜歡的方式,充分地進(jìn)行富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。再通過(guò)小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的.朗讀,使學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容,體味到了動(dòng)情之處,并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情,特別是情到深處時(shí),學(xué)生吹奏長(zhǎng)笛曲,我跳起了蒙古舞蹈,這時(shí)學(xué)生配唱,有的學(xué)生還不自主地與我共舞,更加深了學(xué)生的體驗(yàn)。
通過(guò)這課的教學(xué),我更加明白了要吃透學(xué)情,善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問(wèn)題,知識(shí)面要寬,還要全心的愛(ài)學(xué)生,這樣的課堂教學(xué)就能全面地認(rèn)識(shí)、教育、發(fā)展三大任務(wù),課堂就能看到最佳效果。
草原教學(xué)反思 12
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景;體會(huì)句子中含著的意思,積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的,而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一上課,我就把草原的圖片呈現(xiàn)給大家,讓學(xué)生一下子對(duì)草原有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到草原后的感受,由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,能用一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)來(lái)形容,因此,再讀課文,學(xué)生將會(huì)留下深刻的印象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí),利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí),最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí),并得到全面發(fā)展,取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了美圖配佳句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子,有感情地朗讀,然后在小組中選出讀得最好的`同學(xué),在小組合作交流的基礎(chǔ)上,為他(她)選的句子配上一幅圖片,制作成演示文稿,并結(jié)合圖片談?wù)勛约旱睦斫狻T谶@個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)文章所描寫(xiě)的意境,使他們腦海中抽象的畫(huà)面具體地再現(xiàn)在同學(xué)們面前,利用網(wǎng)上大量的圖片資源,讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最適合所選句子的圖片。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)有個(gè)目的:一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前;二是讓學(xué)生體會(huì)句子中含著的意思,與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫,而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受,學(xué)生選圖片的過(guò)程,實(shí)際是他們對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程,交流意見(jiàn)時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。
多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習(xí),展開(kāi)討論,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功與喜悅,利用多媒體教學(xué),不單把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)牽手,將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的殿堂,為他們以后的終生學(xué)習(xí)提供一個(gè)更廣闊的知識(shí)海洋。
草原教學(xué)反思 13
新學(xué)期伊始,第一篇課文就是《草原》,這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景;體會(huì)句子中含著的意思,積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,并感悟到蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼。兩節(jié)課時(shí)間的教學(xué),既留下了不少精彩片段,也有幾處遺憾。
1、成功的激趣導(dǎo)入。
良好的開(kāi)端是成功的一半。剛從散漫的寒假中回到課堂學(xué)習(xí)中的孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃,對(duì)課堂的精彩期待值比較高,為了上好新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課,我做了比較充足的準(zhǔn)備,找了大量的教學(xué)課件。上課時(shí),我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入,讓學(xué)生疑問(wèn):騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱之為天堂?學(xué)生在音樂(lè)中想像了草原的風(fēng)光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問(wèn)題。然后,演示了大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對(duì)這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)地參觀蒙古草原,但通過(guò)教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時(shí),他們便自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中,鉆研課文。
2、提綱挈領(lǐng),品讀感悟,熟讀成誦。
我采用提綱挈領(lǐng)的方法,先讓學(xué)生自由讀第一自然段并找出最能概括草原特點(diǎn)的一句話?僧(dāng)我巡視他們畫(huà)出的答案時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很快地找到中心句,還有的學(xué)生找不正確,三分之一的學(xué)生畫(huà)的是具體描寫(xiě)草原景色的句子。我有些納悶,是問(wèn)題太難?還是學(xué)生讀不懂課文?甚至是不熟悉課文?
在我的啟發(fā)下,當(dāng)學(xué)生把“在天底下,一碧千里,而并不茫!边@一句找到時(shí),我在黑板上寫(xiě)下了“一碧千里”這個(gè)詞。我問(wèn)學(xué)生“老舍是怎樣寫(xiě)出草原的一碧千里的?”學(xué)生思考片刻后對(duì)問(wèn)題迅速做出了反應(yīng)并準(zhǔn)確地從課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句做答。講解第一段的時(shí)候,我雖然有些地方處理得不到位,但還有一點(diǎn)是比較滿意的。通過(guò)語(yǔ)句的對(duì)比來(lái)體會(huì)語(yǔ)句的情感。這是我認(rèn)為比較實(shí)用的一種教學(xué)策略。在指導(dǎo)朗讀第一段時(shí),我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀第一句話時(shí)不能很好的定位感情基調(diào),要么過(guò)高昂,要么過(guò)平淡,該怎么解決呢?直接告訴學(xué)生讀的方法,這會(huì)讓學(xué)生難以理解;直接范讀給學(xué)生聽(tīng),學(xué)生的體會(huì)會(huì)很淺。
于是,我使用“句子對(duì)比讀”的方法。我先讀課文的第一句話,再讀“這次,我又看到了草原”。后者比前者僅多了一個(gè)“又”字,其所表達(dá)的情感完全不同。學(xué)生一聽(tīng),爭(zhēng)著告訴我有什么不同,并且,學(xué)生能用聯(lián)系上下文的方法既快又準(zhǔn)地找到“愉快”一詞來(lái)解釋作者寫(xiě)第一句話的心情。這么一來(lái),學(xué)生自然而然地體會(huì)到了作者流露于字里行間的情感,還很好地把握住了朗讀的感情基調(diào)。另外,我還采用了換詞法來(lái)感悟“翠色欲流”,學(xué)生找到了“郁郁蔥蔥、青翠滴”......,較好地領(lǐng)悟了“一碧千里”的“碧”。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行分層背誦;w為部分后,背誦的效果相當(dāng)不錯(cuò),半數(shù)以上的學(xué)生均能通順有感情地背誦出來(lái)了。
3、從“情”入手?jǐn)M小標(biāo)題,“讀說(shuō)式”學(xué)習(xí)。
課文的第二部分有四個(gè)自然段,分別講了四個(gè)內(nèi)容,我采用從“情”入手?jǐn)M小標(biāo)題的方法來(lái)幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容實(shí)踐起來(lái)效果不錯(cuò)!“熱情迎接----激情相見(jiàn)----盛情款待----盡情聯(lián)歡----深情話別”五個(gè)小標(biāo)題脈絡(luò)分明,接著在小組里采用“讀說(shuō)式”學(xué)習(xí)法逐段學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下拾級(jí)而上,對(duì)第二部分有了更透徹的理解。但我覺(jué)得第二部分是一個(gè)整體,總的寫(xiě)出了草原人的熱情好客。因此,我在概括完各段的小標(biāo)題后讓他們說(shuō)說(shuō)草原上的人給我們留下什么印象。學(xué)生都會(huì)說(shuō)“熱情”、“好客”,于是我把這兩個(gè)詞板在黑板上。然后,我讓學(xué)生從第二部分找出具體體現(xiàn)蒙古人熱情好客的`語(yǔ)句。無(wú)論學(xué)生找到哪個(gè)句子,我都順著他的思路講下去,提及每句中應(yīng)注意的地方。我覺(jué)得這樣講授第二部分靈活性大一些,不會(huì)顯得那么死板。
4、美圖配佳句,動(dòng)口動(dòng)筆。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí),讀寫(xiě)并重。我設(shè)計(jì)了“美圖配佳句”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。一是要求學(xué)生展開(kāi)想像,在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)恰當(dāng)?shù)募丫湓佻F(xiàn)在學(xué)習(xí)伙伴的面前。二是讓學(xué)生體會(huì)句子中含著的意思,與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫!,而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。
不足之處:讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段,在語(yǔ)文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系讀得還不夠,讀書(shū)形式比較單一,應(yīng)該更加多元化。讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,從而真正理解課文。
【草原教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《草原》教學(xué)反思05-08
草原教學(xué)反思05-08
《草原》教學(xué)反思06-13
草原教學(xué)反思10-26
《草原》教學(xué)反思04-06
《草原》的教學(xué)反思09-01
《草原》教學(xué)反思06-13
《草原牧歌》教學(xué)反思04-28
草原的早晨教學(xué)反思08-30