《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇1
《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中的一篇選讀課文。這類(lèi)課文內(nèi)容基本與單元對(duì)應(yīng)，教學(xué)時(shí)，教師提出要求，通過(guò)交流促進(jìn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更多，更廣泛地課外閱讀�！队腥さ膭�(dòng)物共棲現(xiàn)象》所對(duì)應(yīng)的是第三單元，這個(gè)單元的教學(xué)主題是：抓住文章主要內(nèi)容，了解大自然給人類(lèi)的啟示，而這篇課文可以說(shuō)這組課文的延伸。
《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》是一篇科普說(shuō)明文，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能更清楚、明了，課前找了許多課文之外的關(guān)于動(dòng)物共棲現(xiàn)象的資料，準(zhǔn)備很多、用心良苦。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生質(zhì)疑課題入手，由學(xué)生根據(jù)課題提出了幾個(gè)問(wèn)題：什么叫共棲？
哪些動(dòng)物共棲？怎樣共棲？教學(xué)時(shí)，我在掃清了學(xué)生的字詞障礙之后，緊緊圍繞提出的問(wèn)題讓學(xué)生，讓學(xué)生了解文中講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清共棲的原因。
之后補(bǔ)充拓展，讓學(xué)生從《蛇與莊稼》的課文中明白一些道理，又從《自然界的最佳拍檔》中讓學(xué)生了解了“鬃狼---狼果樹(shù)—切葉蟻”這一有趣的現(xiàn)象。
課上完了，總覺(jué)得有許多是沒(méi)有完成的。就像評(píng)課的老師說(shuō)的一樣，沒(méi)有對(duì)有趣進(jìn)行多學(xué)習(xí)。其實(shí)，在上課開(kāi)始之初，我也曾想過(guò)要把重點(diǎn)放在有趣上，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)有趣在哪兒，可是又考慮到這是一篇選學(xué)的課文，如果我上的太詳細(xì)了就又變成了和精讀課文一樣了嗎？所以為了讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物的有趣的現(xiàn)象，我把文章的內(nèi)容上得稍微簡(jiǎn)略些，補(bǔ)充了更多的內(nèi)容。給我自己的感覺(jué)就像走過(guò)場(chǎng)。這樣的文章究竟該怎樣上呢？哎，難難難！
《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇2
這次通過(guò)教學(xué)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》我明白了一節(jié)課，首先要擺正教師的位置，營(yíng)造民主、平等的氛圍。教師就好似一個(gè)主持人，等待客人有話要說(shuō)，以對(duì)話的方式與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生有所成長(zhǎng)。這堂課使我再次去體會(huì)教師需要做到的“四會(huì)”：
一、會(huì)退
在平日的課堂上，我們?cè)S多老師都在“教學(xué)”，“教學(xué)教學(xué)”就是“老師教、學(xué)生學(xué)”，可是這樣一來(lái)，老師就會(huì)顯得很強(qiáng)大，學(xué)生處在被接受的狀態(tài)，他們的表達(dá)欲望就會(huì)被阻攔。教學(xué)本堂課，我努力以一名主持人或朋友的角度進(jìn)入課堂，拋出話題，引發(fā)學(xué)生的思考。課堂伊始，學(xué)生對(duì)“棲”的字音讀不準(zhǔn)，從“棲”的正音切入，根據(jù)課題，學(xué)生自己質(zhì)疑，再讀文解疑，我就在一旁一步步地肯定他們與文本對(duì)話后所得到的答案。課堂就是一個(gè)舞臺(tái)，一次次地把話語(yǔ)權(quán)交給孩子，他們就會(huì)越來(lái)越想說(shuō)，越來(lái)越愿意與大家分享自己所思考的，相互傳遞著信息。在這堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生的小手還高高地舉起呢。
二、會(huì)聽(tīng)
老師會(huì)傾聽(tīng)，是一種能力，也是一種情懷，是“以學(xué)定教”的起點(diǎn)。這一點(diǎn)可不是一朝一夕可以修煉的，往常上公開(kāi)課，作為老師的我們喜歡拿著教案背，背這個(gè)問(wèn)題過(guò)了又是那個(gè)問(wèn)題，背這段評(píng)價(jià)后又是下一段，我也不例外。可這無(wú)形中阻攔了教師無(wú)條件積極關(guān)懷學(xué)生的情懷，老師想的是自己怎么教，忽視了課堂的主角——學(xué)生，其實(shí)他們才是課堂真正的主人。師生之間的關(guān)系放正了，才能讓教者的心態(tài)平和下來(lái)，收集來(lái)自學(xué)生的信息，迅速梳理推進(jìn)課堂的問(wèn)題。這堂課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)三、四自然段，并以小組交流的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)槲覜](méi)想到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，課堂非常活躍，一時(shí)間我還沒(méi)做出反應(yīng)，造成心中的急躁，想把孩子的思維拉著走，這時(shí)老師的強(qiáng)勢(shì)開(kāi)始顯現(xiàn)。其實(shí)，我還是應(yīng)該回到傾聽(tīng)，穩(wěn)定情緒，平和心態(tài)，才能作出正確的判斷，引導(dǎo)孩子共同分享學(xué)習(xí)成果。
三、會(huì)引
一堂精彩的課是使孩子在不知不覺(jué)中進(jìn)入有成長(zhǎng)的課，教師應(yīng)像主持人似的`創(chuàng)設(shè)出情景，引導(dǎo)孩子進(jìn)入情景學(xué)習(xí)。在課前，我就不斷地假設(shè)，如果我是孩子，讀了課文，我需要的是什么？我會(huì)怎么做呢？這樣的思考使我對(duì)孩子多一些理解，多一份寬容，也多一些耐心和等待。課堂上，我也期待學(xué)生和自己多一份快樂(lè)。要做到課堂上“會(huì)引”，需要教師根據(jù)課堂生成及時(shí)做出判斷。在三、四自然段的學(xué)習(xí)匯報(bào)，有的孩子出現(xiàn)了傾聽(tīng)不認(rèn)真，注意力不集中的現(xiàn)象，我打斷了匯報(bào)的孩子，提醒其他學(xué)生對(duì)匯報(bào)學(xué)生給予尊重，但是老師的處理比較嚴(yán)肅，學(xué)生一下子就顯得緊張，這時(shí)我的處理還應(yīng)幽默、睿智，就不會(huì)破壞師生一起的融洽學(xué)習(xí)氣氛�？傻降自趺慈ヒ龑�(dǎo)全體學(xué)生全息、有效地投入、參與這種形式的分享匯報(bào)，我也挺困惑，這是需要長(zhǎng)期修煉的。
四、會(huì)評(píng)
一句適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，有時(shí)可以激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有時(shí)可以提供、創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有著這樣的心理需求，渴望被認(rèn)可、被肯定，在課堂上使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，多給學(xué)生一些正確的信息，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往著正面去發(fā)展。在學(xué)生談到犀牛和犀牛鳥(niǎo)共棲有趣時(shí)，結(jié)合上下文理解，犀牛龐大、笨重，豹、獅和大象都不敢惹，而犀牛鳥(niǎo)卻在犀牛背上啄來(lái)啄去。我給的評(píng)價(jià)是：用抓重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文在自主學(xué)習(xí)，是很棒的學(xué)習(xí)方法。這樣的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生一個(gè)信息，用已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是能力的提高、知識(shí)的遷移。可有時(shí)也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不恰當(dāng)，如指導(dǎo)學(xué)生利用板書(shū)歸納主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠簡(jiǎn)潔，我只是請(qǐng)下一位同學(xué)再談，評(píng)價(jià)語(yǔ)卻很蒼白。
上完這堂課，我深感要做到這“四會(huì)”，對(duì)一位老師來(lái)講，真的很不容易，教師必須有平和的心態(tài)，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地修煉、不斷地實(shí)踐，才能有所獲，恰當(dāng)處理課堂生成的各種現(xiàn)象。加油！
《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》教學(xué)反思 篇3
第一，我沒(méi)有對(duì)課文中描寫(xiě)動(dòng)物共棲時(shí)有趣的句子進(jìn)行逐句分析、品讀，而是把學(xué)生匯報(bào)的所有句子一次性呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生既可以選擇其中一句進(jìn)行品讀、批注，也可以集中對(duì)比學(xué)習(xí)。這種處理方式是完全有別于精讀課文的。
第二，我非常重視學(xué)生的讀讀、批批、注注。集中出示有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物共棲時(shí)的有趣情景的句子，學(xué)生在批注過(guò)程中能揣摩到運(yùn)用對(duì)比方法學(xué)習(xí)的好處。
另外，這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)形式的關(guān)注，運(yùn)用擬人化手法和重視動(dòng)作描寫(xiě)是本篇科普文的顯著特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)、品讀，學(xué)生悟到了其中的規(guī)律，這對(duì)學(xué)生的啟發(fā)幫助是巨大的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練為目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。
葉圣陶在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》一文中說(shuō)：語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具，張志公先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
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