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最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 1
本節(jié)課主要講解《計(jì)數(shù)的基本原理》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是把握兩計(jì)數(shù)原理的概念和推廣，會(huì)用兩原理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。該課的重點(diǎn)部分在于理解兩原理的區(qū)別與聯(lián)系。難點(diǎn)在于根據(jù)不同的實(shí)際問(wèn)題要選擇不同的原理來(lái)操作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也是這樣安排的。授課過(guò)程中結(jié)合高二學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)的`特點(diǎn)，采用了一個(gè)面試的故事貫穿始終。分別從選拔學(xué)生去面試的方法、面試時(shí)的'注意事項(xiàng)、面試成功后的歡送等方面分別引入及應(yīng)用了分類計(jì)數(shù)原理及分步計(jì)數(shù)原理。然后通過(guò)兩組練習(xí)，強(qiáng)化兩個(gè)計(jì)數(shù)原理，從而讓學(xué)生能夠在自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)的把握，和自身思維的發(fā)揮，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推廣結(jié)論，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主題，老師只是作為引入的橋梁。
為了降低難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，增加了一些活動(dòng)討論的設(shè)置，讓學(xué)生自己動(dòng)手，小組合作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，最后得出結(jié)論。本著讓學(xué)生進(jìn)行合作——探究——再合作的思想，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)討論升華知識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節(jié)課的設(shè)計(jì)有不妥之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)多，雖說(shuō)這樣可以讓學(xué)生更好的理解問(wèn)題，但是這樣也就減少了學(xué)生的思維過(guò)程的時(shí)間，或多或少的影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候完全放手，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
2、要深入挖掘題目的價(jià)值。前面幾個(gè)引例數(shù)據(jù)較簡(jiǎn)單，學(xué)生反應(yīng)很快，沒(méi)有來(lái)的及進(jìn)一步挖掘題目中隱含的知識(shí)，以致于學(xué)生學(xué)生被動(dòng)的接受，對(duì)概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。
總之，新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探索、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的環(huán)境，營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的效果。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 2
分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理是排列組合問(wèn)題的最基本的原理，是推導(dǎo)排列數(shù)、組合數(shù)公式的理論依據(jù)，也是求解排列、組合問(wèn)題的基本思想。分類加法計(jì)數(shù)原理針對(duì)的`是“分類”問(wèn)題，其中各種方法相對(duì)獨(dú)立，用其中任何一種方法都可以完成這件事；而分步乘法計(jì)數(shù)原理針對(duì)的是“分步”問(wèn)題，各個(gè)步驟中的方法相互依存，只有各個(gè)步驟都完成后才算做完這件事。
運(yùn)用分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理的注意點(diǎn)：
分類加法計(jì)數(shù)原理：首先確定分類標(biāo)準(zhǔn)，其次滿足：完成這件事的任何一種方法必屬于某一類，并且分別屬于不同的兩類的方法都是不同的方法，即"不重不漏"。
分步乘法計(jì)數(shù)原理：首先確定分步標(biāo)準(zhǔn)，其次滿足：必須并且只需連續(xù)完成這n個(gè)步驟，這件事才算完成。
但是學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往不知是使用哪個(gè)原理，他們會(huì)嘗試著先用分類加法計(jì)數(shù)原理（或分步乘法計(jì)數(shù)原理），然后看教師的反應(yīng)（反饋），有時(shí)教師一個(gè)皺眉，就會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到在原理的選用上產(chǎn)生了謬誤，從而改用另一個(gè)（原理）；而教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，也常常會(huì)“斷喝”——“想一想，到底是‘分類’，還是‘分步’？這會(huì)給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的暗示：“我的方法選擇錯(cuò)了”，因此教師不應(yīng)在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)問(wèn)“到底是‘分類’、還是‘分步’？”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建方法，根據(jù)方法的特征來(lái)選擇所適用的原理。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 3
本節(jié)課三大目標(biāo)：負(fù)指數(shù)冪的科學(xué)計(jì)數(shù)法，單位換算以及含用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的數(shù)的計(jì)算。對(duì)于第一個(gè)內(nèi)容讓大家去自學(xué)，我板書(shū)自學(xué)提綱，讓同學(xué)們針對(duì)如何快速按照科學(xué)計(jì)數(shù)法表示一個(gè)數(shù)提出自己方法。為了思考目標(biāo)明確，給孩子們指明書(shū)上的.三個(gè)例子是思考的材料，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)相互交流的時(shí)間，這個(gè)交流是為了讓孩子們能在我講解之前就能找到方法。然后依據(jù)例題講解單位換算，通過(guò)該例題能讓孩子們對(duì)于“納米”有一個(gè)基本的概念，同時(shí)補(bǔ)充講解物理中密度單位換算。最后為了能順利通過(guò)課堂檢測(cè)，選取一個(gè)練習(xí)補(bǔ)充講解。
這節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論基本能認(rèn)同一種快速寫(xiě)出科學(xué)計(jì)數(shù)法表示的方法，而且還不同于課本。對(duì)于懿嘉和珊珊提出的方法我給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，任何時(shí)候孩子們所回答的每一個(gè)問(wèn)題要給及時(shí)中肯的回應(yīng)，以此鼓勵(lì)孩子能大膽的想象，思考回答老師的問(wèn)題。
對(duì)于納米的解釋，相對(duì)也比較成功，這是提前精心備課的結(jié)果。但我在想一個(gè)問(wèn)題：能否把機(jī)會(huì)給孩子們來(lái)講呢？這可能有難度。而且這一塊內(nèi)容不是考試重點(diǎn)，如何能更好的處理呢？
孩子們下課后來(lái)主動(dòng)問(wèn)我的一些問(wèn)題可以看出：如何去處理分式的負(fù)數(shù)次冪的計(jì)算問(wèn)題，還需要加強(qiáng)。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 4
本節(jié)課主要是通過(guò)介紹古人的記數(shù)法、記數(shù)符號(hào)（數(shù)字）的產(chǎn)生及其發(fā)展演變過(guò)程，來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)于生活，用于生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中介紹阿拉伯?dāng)?shù)字和自然數(shù)。順勢(shì)介紹生活中存在更大的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十億”、“百億”、“千億”，將數(shù)位順序表由萬(wàn)級(jí)擴(kuò)展到億級(jí)，科學(xué)的認(rèn)識(shí)“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。
對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，當(dāng)時(shí)主要是想通過(guò)學(xué)生自行閱讀課本的內(nèi)容，再經(jīng)歷小組交流，全班匯報(bào)，來(lái)達(dá)到鍛煉交流、閱讀等能力的培養(yǎng)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂上也是這樣操作，學(xué)生能簡(jiǎn)單的感受到數(shù)字產(chǎn)生與發(fā)展的'過(guò)程，知道可以用數(shù)字來(lái)表示和記錄物體的個(gè)數(shù)，了解到這些數(shù)字就是自然數(shù)。
本節(jié)課我認(rèn)為存在以下的不足，整節(jié)課下來(lái)就顯得比較平淡，學(xué)生所了解到的知識(shí)點(diǎn)局限于課本，學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容很少。在“數(shù)的產(chǎn)生”與“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，這都是需要改進(jìn)的地方。
如果在課前以“活動(dòng)單”的形式，指導(dǎo)學(xué)生尋找“數(shù)的產(chǎn)生”，“數(shù)字演變”這方面的資料，一方面可以充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也可以讓學(xué)生得到鍛煉，感受數(shù)字的趣味性。在教學(xué)的前期準(zhǔn)備中沒(méi)有做到合理的利用資源，其實(shí)在數(shù)學(xué)文化讀本上也有相關(guān)配套的知識(shí)如第3課的《古代的數(shù)字》，第4課《有趣的進(jìn)制》，這里面的內(nèi)容比較生動(dòng)有趣，是課本知識(shí)的很好的補(bǔ)充，如果可以將兩者的內(nèi)容做合理的編排與整合，整節(jié) 課的內(nèi)容就比較充實(shí)、有趣。例如在介紹古代數(shù)字時(shí)，可以這個(gè)情景結(jié)合阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)導(dǎo)入自然數(shù)的教學(xué)。這樣就顯得比較的生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生。
在介紹完自然數(shù)后，可以通過(guò)“人長(zhǎng)著10根手指，古代人數(shù)數(shù)離不開(kāi)手指。這是十進(jìn)制產(chǎn)生的一個(gè)重要原因�！边@樣的過(guò)渡來(lái)進(jìn)入“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的教學(xué)。這樣處理就比較的自然，然后通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，來(lái)完善數(shù)位順序表，并理解“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”的內(nèi)涵。
這節(jié)課的教學(xué)留有不少的遺憾，如果在教學(xué)中能更合理的利用教材，適時(shí)與課外知識(shí)合理的進(jìn)行整合，可以讓數(shù)學(xué)課堂更加的有趣，內(nèi)容更加的豐富。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 5
1、本節(jié)課一開(kāi)始通過(guò)的意義和規(guī)律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生明白一些大于10的數(shù)也可以這樣表示，但究竟該怎么表示，有什么規(guī)律？可以通過(guò)小組討論來(lái)解決這一難點(diǎn)，也使學(xué)生明白一點(diǎn)大于10的數(shù)可以表示成a×的形式，其中1a<10，n是正整數(shù)。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組討論，師生間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生能從同伴的交流中獲益，同進(jìn)也培養(yǎng)了學(xué)生的.合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。
3、書(shū)的例題只有一題，即用科學(xué)記數(shù)法表示大數(shù)，至于已經(jīng)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)，它的原數(shù)是什么這種例題，書(shū)上并沒(méi)有出現(xiàn)，為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充例題，更進(jìn)一步地讓學(xué)理解指數(shù)n與整數(shù)位的關(guān)系：n=整數(shù)位－1。
4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘出學(xué)生能力的生成點(diǎn)，數(shù)感的養(yǎng)成也是一樣，讓學(xué)生通過(guò)觀察、計(jì)算、演練進(jìn)一步體會(huì)數(shù)感。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 6
1.728精確到千分位，這種題學(xué)生能注意能做正確。
1.728乘以10的3次方精確到幾位，往往學(xué)生還是認(rèn)為是精確到千分位，計(jì)算失誤。
學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)注意這兩種情況的區(qū)別，沒(méi)有站在學(xué)生的位置去考慮問(wèn)題，只是站在自己的角度去分析教學(xué)問(wèn)題，造成教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，而且講評(píng)不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。教師應(yīng)針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過(guò)題目的表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放式、發(fā)散式講解，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的.教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。
讓每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗中找到成功的方向，完善自我。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 7
本設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)從兩方面下手。
一是從學(xué)生的生活實(shí)際及已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、討論、交流，設(shè)計(jì)一開(kāi)始抓住學(xué)生的好奇心，從學(xué)生身邊最近發(fā)生的臺(tái)風(fēng)災(zāi)害造成的損失出發(fā)，給出幾個(gè)看、讀、寫(xiě)都不方便的數(shù)據(jù)，引起學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生想尋求一種方便、簡(jiǎn)潔的表示方式的欲望，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解認(rèn)識(shí)科學(xué)計(jì)數(shù)法表示大數(shù)的意義與方法，
二是在知識(shí)的傳授方面改變了過(guò)去填鴨式的教學(xué)方式，把學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的'過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展在每一位學(xué)生的親身體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)中逐漸展現(xiàn)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中獲得成功的體驗(yàn)。
最新計(jì)數(shù)原理教學(xué)反思 8
人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《1.5.2科學(xué)計(jì)數(shù)法》中提到：“把一個(gè)大于10的數(shù)表示成ax10n的形式（其中a是整數(shù)數(shù)位只有一位的數(shù)，n是正整數(shù)），使用的是科學(xué)計(jì)數(shù)法�！蔽以趥湔n的時(shí)候剛開(kāi)始對(duì)這個(gè)定義沒(méi)有太注意，知道這樣定義就是為了將一個(gè)寫(xiě)起來(lái)比較麻煩，讀起來(lái)很費(fèi)勁的數(shù)寫(xiě)成大家約定形式的數(shù)，這樣達(dá)到化繁為簡(jiǎn)單目的。同時(shí)規(guī)定了ax10n中a的取值范圍和n的取值范圍。但是在準(zhǔn)備關(guān)于這一節(jié)的習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，負(fù)數(shù)用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示是一類很常見(jiàn)并且重要的題型。目的在于考查學(xué)生對(duì)于負(fù)號(hào)的添加問(wèn)題。這讓我想到了教材中講科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)規(guī)定的數(shù)是“一個(gè)大于10的數(shù)”。而眾所周知，負(fù)數(shù)是小于0的數(shù)，又何談大于10？那么照這么一摳教材定義，咱們的負(fù)數(shù)豈不能用科學(xué)計(jì)數(shù)法來(lái)表示了？這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)教了我的同事，他們說(shuō)只要是講明了是一個(gè)比較大的數(shù)就行，并且在規(guī)定a的取值范圍時(shí)說(shuō)明a的絕對(duì)值大于等于1，小于10就行了。我感覺(jué)具體說(shuō)明了a的取值范圍，并且在授課的時(shí)候不提“大于10的數(shù)”，最后解釋一下教材中的這點(diǎn)紕漏。這樣應(yīng)該就能避免了學(xué)生對(duì)于教材和師授內(nèi)容矛盾的疑惑。
通過(guò)這件事，讓我看到了作為一名教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不能照本宣科，更不能一味的相信教材。同時(shí)在備課的時(shí)候不能脫離教材，自辟套路。因?yàn)閷W(xué)生們手里現(xiàn)有的'知識(shí)的來(lái)源就是教材，如果我們脫離了教材那會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)教材的陌生感，甚至不愿意讀教材。如果我們一味的迷信教材，那么會(huì)堵塞自己的教學(xué)創(chuàng)作靈感，讓自己的教學(xué)沒(méi)有新鮮度，沒(méi)有創(chuàng)新。所以，我通過(guò)這件事明白了，在教學(xué)時(shí)要做到心中有書(shū)，講時(shí)變書(shū)，并敢于有懷疑精神，要在傳統(tǒng)的教學(xué)中有自己的創(chuàng)新。
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