《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思1
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)以下錯誤：
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10= ，學生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。
移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的.前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。
在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：
小數(shù)點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍。
左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一。
學生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰。其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。
《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思2
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的.互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的.故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。
《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思3
（1）重視了學生的“自主學習”，強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。
但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發(fā)揮主導作用，不斷促成學生由不知到知的轉化。本節(jié)課在教學例題時先讓學生自己用計算器算一下，21.5 ÷10= 、21.5 ÷100= 、21.5 ÷1000= 接著再讓學生觀察21.5和2.15比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？21.5和50.215比，小數(shù)點向什么方向移動了幾位？ 然后再讓學生猜想：把一個小數(shù)除以10,就是把這個小數(shù)的小數(shù)點向什么方向移動幾位？把一個小數(shù)除以100、1000呢？最后讓學生驗證任意找一個小數(shù)，分別把它除以10、100、100，看看小數(shù)點位置的變化情況于我們猜想得是否一樣。從而讓學生總結出一個小數(shù)除以10、100、1000……只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……
（2）重視學生說出思路。教學是師生之間、學生之間多向交流的活動。
“聽”與“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明：學生課堂上獲得的知識和技能，80％以上是靠“聽”與“說”攝取的。學生通過聽，既對教師傳授的知識進行吸收和理解，又對同學發(fā)表的意見進行評判和認識。學生通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師、為教師隨機調整教學提供依據(jù)，以提高教學實效；另一方面，學生在“說”中互相交流，共同加深了對知識的理解。讓學生表達到位，也有利于學生思維能力的發(fā)展。這節(jié)課大部分的收獲來自于同組老師的幫助，也包括和我一起學習的孩子們。
《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思4
這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)
�。�1）1.028 1.0280 1.02800
�。�2）1.028 10.28 102.8 從學生己有知識出發(fā)，將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。“到底變化有什么規(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。
本節(jié)課中，教師讓學生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密。《課程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。
《小數(shù)點位置移動規(guī)律的應用》教學反思5
小數(shù)點的移動是小數(shù)的意義與性質這一單元中的重點，也是難點，特別是小數(shù)位數(shù)不夠時，學生掌握起來比較吃力。教材以深入學生心理的西游記中孫悟空的故事引入，在激發(fā)學生興趣的同時引出四組等式：0.009米=9毫米、0.09米=90毫米、0.9米=900毫米、9米=9000毫米，通過觀察比較四組等式發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化之間的規(guī)律。
為了突破小數(shù)點位數(shù)不夠時小數(shù)點的移動情況，我在制作課件的過程中特別動態(tài)演示了小數(shù)點的移動過程，使學生在動態(tài)演示中掌握小數(shù)點的移動情況，使這個難點形象化，更好地幫助學生突破這個難點。在鞏固知識上我設計了形式多樣的練習，讓學生在練習中進一步掌握規(guī)律，并且適時請學生上黑板板演小數(shù)點的移動過程，使每個學生都能夠突破這個難點，掌握小數(shù)點移動的方法，會判斷小數(shù)點移動的位數(shù)。
在課后與聽課老師的交流中，老師們給了我很多的鼓勵，同時也提出了以下幾點不足：
1、在引入部分，我是一張一張地出示書上的圖片，每出現(xiàn)一張圖片之后比較兩個等式從而得出規(guī)律。這樣的設計似乎顯得有點零亂，如果能夠在敘述故事的過程中同時出現(xiàn)四張圖片，同時得出四個等式，同時觀察比較四個等式從而歸納得到規(guī)律。這樣的設計一方面顯得更加簡潔明了，在觀察比較上可能更加清楚，學生也更容易找出規(guī)律；另一方面，這樣的設計可以盡可能減少用在這部分的時間，給學生更多的練習時間。
2、在小數(shù)位數(shù)不夠前面或后面補“0”時的道理說得不夠清楚，導致學生在練習中還是顯得有點不知所措的感覺。
3、練習的第一題我是這樣，設計的原數(shù)小數(shù)點移動情況新數(shù)0.7向右移動一位向左移動兩位向右移動三位0.25向右移動兩位向左移動一位向右移動三位，這樣的設計可能對于剛剛掌握規(guī)律的學生來說難度有點大，如果能設計成讓學生逐位移的題可能學生更容易接受。而且在課堂實際練習中，學生做這道題的正確率并不高，那么練習可能就失去原有的目的了。
4、還有在板書設計及課件動態(tài)演示的部分還存在一些需要修改的地方，在設計時還是考慮得不夠全面，沒有很好地從學生的立足點出發(fā)。
作為新教師，就是需要在這樣的上課、反思中獲得進步。很感謝所有老師給我的建議與意見，正是因為有了你們的幫助，才讓我更快地成長。
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