科學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教學(xué)反思1
四年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第一單元主要讓我們通過實(shí)驗(yàn)形成關(guān)于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來(lái)嗎？。本課主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動(dòng)。
在教學(xué)過程中，我對(duì)教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內(nèi)容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認(rèn)為應(yīng)該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學(xué)的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來(lái)，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進(jìn)行分離。
所以，作為一個(gè)科學(xué)教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預(yù)想的程序上課，取得很好的效果。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學(xué)知識(shí)為中心的舊觀念,全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識(shí),科學(xué)思維方式,對(duì)科學(xué)的理解,科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭(zhēng)為他們將來(lái)成為一名具有科學(xué)素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。我注重在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。在上這章內(nèi)容時(shí),我采用了在真實(shí)場(chǎng)景中教學(xué),積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場(chǎng)所引向生活和大自然,。
其次，我認(rèn)為可以誘發(fā)探究動(dòng)機(jī),培養(yǎng)科學(xué)興趣。蘭本達(dá)教授認(rèn)為:教學(xué)可以看作是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的一種活動(dòng)，只有誘發(fā)動(dòng)機(jī)，才能獲得成功。
科學(xué)教學(xué)反思2
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月，俗話說得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
（1）加強(qiáng)新課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己。
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
（2）科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及的知識(shí)面廣。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
教學(xué)中也存在諸如：對(duì)學(xué)生分析不透徹，實(shí)驗(yàn)分組麻煩，課堂紀(jì)律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)反思3
一、好奇心——科學(xué)探究的原動(dòng)力
兒童對(duì)自然事物有著與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力。他們對(duì)所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來(lái)對(duì)世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進(jìn)孩子對(duì)身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動(dòng)物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會(huì)出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個(gè)個(gè)問題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對(duì)蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？運(yùn)用哪些工具？”通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對(duì)蚯蚓的研究中來(lái)，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種原動(dòng)力就會(huì)把孩子的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會(huì)在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。
二、自信心——科學(xué)探究的精神動(dòng)力
探究活動(dòng)是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生如教學(xué)聲音知識(shí)時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。教師的細(xì)心呵護(hù)誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。
科學(xué)教學(xué)反思4
《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級(jí)第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中，要向?qū)W生介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個(gè)部分功能不同劃分。觀察與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式�！北菊n重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課的一開始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，學(xué)生通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀察感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。
上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長(zhǎng)十分重視，在細(xì)致聽取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見日的感覺，到底是科學(xué)界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較，效果會(huì)更明顯。我想，在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自己的看法，認(rèn)為人體的工作不僅僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來(lái)，呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中，并不能單獨(dú)分開來(lái)講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認(rèn)為，時(shí)間是花得長(zhǎng)了點(diǎn)，學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中，這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得在科學(xué)課堂中既能得到知識(shí)，又能獲得快樂，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時(shí)間上再縮短些。
屠老師在最后的交流中，對(duì)我的兩個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么，以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表?yè)P(yáng)經(jīng)常幫助她的同學(xué)，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護(hù)了孩子自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂而有效的。
科學(xué)教學(xué)反思5
本課是四年級(jí)上冊(cè)主要內(nèi)容之一：要求學(xué)生不僅掌握植物的結(jié)構(gòu)，還要會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，掌握觀察的基本技能，能討論總結(jié)出所觀察的結(jié)構(gòu)等等，為了達(dá)到教學(xué)的目的，我精心制作了課件，準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材，心想這節(jié)課會(huì)上得很精彩。
導(dǎo)入新課后，我直接的展示幾幅圖片，讓學(xué)生對(duì)植物分一下類，心想這樣，可以讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)這一堂課，接著引入新課，簡(jiǎn)單的看看課本后，就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。令我失望的是，學(xué)生并沒有我原來(lái)想象的那樣好，學(xué)生課前沒認(rèn)真預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單看書是不行的，應(yīng)該在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。
講課過程中，只重視了備教法，只考慮讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以體現(xiàn)新課程理念。卻忽略了學(xué)生這以環(huán)節(jié)沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的思維方式，認(rèn)為只要自己明確了的，理解了的，學(xué)生也一定會(huì)明確，一定能做到，盲目地以為學(xué)生在自己的指導(dǎo)下會(huì)按照原計(jì)劃完成操作，所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原計(jì)劃完成操作，所以教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中能理解知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。
科學(xué)教學(xué)反思6
根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級(jí)《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(zhǎng)過程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類型，了解根和莖在生長(zhǎng)過程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過直觀的觀察、比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類，可以加深學(xué)生對(duì)根的形態(tài)和名稱的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類。而對(duì)于莖，我通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說一說和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對(duì)于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對(duì)莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
——主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
——活動(dòng)性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開展。
——過程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，在探究過程中獲得過程的體驗(yàn)；
——?jiǎng)?chuàng)新性原則 教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
科學(xué)教學(xué)反思7
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程和效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵(lì)同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來(lái)說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。
同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學(xué)教學(xué)反思8
今天我們開展的社會(huì)活動(dòng)《做個(gè)守信用的孩子》，活動(dòng)目標(biāo)是理解守信用的重要性，在生活中做守信用的人。明白在生活中答應(yīng)別人的事應(yīng)該做到，體驗(yàn)守信用給別人帶來(lái)的愉快。本次活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)木偶表演、討論猜想、繪畫等形式。整個(gè)活動(dòng)以木偶表演的形式貫穿故事始終，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、觀察、討論，讓幼兒進(jìn)一步理解守信用的重要性。本次活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)完成，層次清晰。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，分段進(jìn)行木偶表演，故事《公園里的約定》。引導(dǎo)幼兒理解“守信用”的含義。我邊表演木偶，邊講故事的前兩段，提出問題引導(dǎo)幼兒討論：波波答應(yīng)樂樂什么事情了？他做到了嗎？請(qǐng)每個(gè)幼兒說出自己的想法，幫助幼兒理解什么叫守信用。講述第三段后，提問：樂樂為什么沒回家？樂樂為什么哭了？引導(dǎo)幼兒體會(huì)不守信用給別人造成的影響。邊表演邊講述故事的第四段，波波媽媽答應(yīng)樂樂什么事情了？天很晚了，波波媽媽能不能做完風(fēng)箏？為什么？講述最后一段故事：樂樂為什么這么高興？你喜歡故事中的哪個(gè)人？為什么？故事中誰(shuí)是守信用的人？
第二個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活事例進(jìn)行判斷，進(jìn)一步理解守信用。事例一：玲玲喜歡買大毛絨玩具，但玩具柜里放不下了，她答應(yīng)再也不買毛絨玩具了，可是到了商場(chǎng)，看見毛絨熊，她非要爸爸買。事例一：鄰居家的小朋友跟著爸媽回了老家，強(qiáng)強(qiáng)答應(yīng)替他們照顧小兔子，但是動(dòng)畫片一開始。強(qiáng)強(qiáng)就不管小兔子了，他把照料兔子的事交給了媽媽。事例三：芳芳的媽媽給她買了一本新圖書，芳芳可喜歡了，每天讓媽媽給她講。班里的同伴知道了，也想看一看他的新書。第二天，芳芳就把書帶給了小朋友。請(qǐng)幼兒自由討論，說說誰(shuí)做的對(duì)，誰(shuí)做的不對(duì)，為什么？教師適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步理解守信用的含義。
第三個(gè)環(huán)節(jié)通過繪畫形式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)和交流。請(qǐng)幼兒把聽到的故事用繪畫形式表現(xiàn)出來(lái)，并講一講故事《公園里的約定》，進(jìn)一步理解守信用的重要性，要做守信用的人。
幼兒通過這個(gè)活動(dòng)，懂得答應(yīng)別人的事情一定做到，在生活中做守信用的人。
科學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者的理念。在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)；尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的.個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值，作學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑。通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
教學(xué)過程采用“問題解決”的模式展開教學(xué)。充分利用現(xiàn)實(shí)情景，盡可能增加教學(xué)過程的趣味性、實(shí)踐性，利用多媒體豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過豐富多彩的集體討論、小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促自主探究。
教學(xué)評(píng)價(jià)方式新穎：
（1）通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、操作、想象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。
�。�2）通過推遲判斷和調(diào)查實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。
�。�3）通過課后訪談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
本節(jié)課三次設(shè)置探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用視頻投影對(duì)電流的磁效應(yīng)、通電螺線管的外部磁場(chǎng)等問題進(jìn)行了探究，幫助學(xué)生檢視自我，樹立方向，明了自己想要學(xué)什么，獲得什么。充分體現(xiàn)了教學(xué)多媒體的優(yōu)越性。
科學(xué)教學(xué)反思10
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作�，F(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：
結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開始不會(huì)提問，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧�，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1.從科學(xué)課的課題上提問
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？
2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問
對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說保護(hù)土壤呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱�，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過和水土流失相對(duì)比的講解，這個(gè)問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會(huì)想到要保護(hù)土壤，防止流失。
3.從課文中的對(duì)立之處提問
有些課文中有看似對(duì)立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第九課《沉與阜一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng)；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來(lái)？(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個(gè)結(jié)果“要改變它們”.我說怎么改呀？同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來(lái)試一試再說.”同學(xué)們都非好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來(lái)了，瓶子沉下去啦.這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，提問，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好基矗。
科學(xué)教學(xué)反思11
一、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程思路清晰
這節(jié)課在設(shè)計(jì)上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過程。先是由出示的資料中發(fā)現(xiàn)問題：下雨會(huì)使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。但是僅僅是學(xué)生的猜測(cè)是不夠呢？一個(gè)問題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對(duì)泥土的作用這個(gè)實(shí)驗(yàn)。在討論中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的細(xì)致指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充。最后定下來(lái)的實(shí)驗(yàn)方法是經(jīng)過學(xué)生自己思考，是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，共享集體成果。最后由學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)提出下一個(gè)研究問題：你們實(shí)驗(yàn)土地被侵蝕都是一樣的結(jié)果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會(huì)思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節(jié)課的研究問題。較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、課前準(zhǔn)備充分，呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料
導(dǎo)入部分呈現(xiàn)的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)刺激。而且準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器木才十分完整，有利與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過程和方法目標(biāo)的達(dá)成。
三、注重學(xué)生有證據(jù)進(jìn)行推測(cè)和得出結(jié)論
在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)思想。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據(jù)拿出來(lái)？學(xué)生在老師的追問下會(huì)養(yǎng)成猜測(cè)也需要理由，結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。
科學(xué)教學(xué)反思12
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂與成長(zhǎng)。通過這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說：“爸爸對(duì)我說過，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰！彪m然他說得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫個(gè)長(zhǎng)方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思��！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問題引起了大家的關(guān)注。他說，晚上脫毛衣會(huì)聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫了一件毛衣、中間畫了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫了兩個(gè)鉤并解釋說：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^了、都成功了，所以畫上兩個(gè)鉤�！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件。“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)真實(shí)的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論。活動(dòng)進(jìn)行的過程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)椋涣鞅磉_(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開展過程中沒有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。有的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(zhǎng)會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂。同時(shí)，也有利于家長(zhǎng)更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學(xué)教學(xué)反思13
在上這節(jié)科學(xué)課時(shí)，由于幼兒在這一課非常生疏。因此我采用實(shí)驗(yàn)觀察和操作的方法。讓幼兒樂于發(fā)現(xiàn)，并對(duì)一些科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。讓幼兒嘗試自己去解決問題，使幼兒獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題發(fā)展獨(dú)立性，自尊心的過程，在新教學(xué)中要反思的主要有以下兩點(diǎn)：
1、要充分相信每個(gè)幼兒
在“有趣的沉浮”活動(dòng)中，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒做猜想與驗(yàn)證記錄。是給幼兒發(fā)教師設(shè)計(jì)好的表格還是發(fā)一張空白紙讓幼兒自由記錄呢？在活動(dòng)前我猶豫好久也拿不定主意。最后，在活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成兩組，一組是表格記錄，一組是自由記錄。從猜想記錄時(shí)間看：由于表格上有明確的圖案及符號(hào)提示，所以記錄組動(dòng)作迅速，幾乎在同一時(shí)間內(nèi)完成了猜想記錄任務(wù)。而自由記錄組需要考慮自己打算用什么樣的方式和方法進(jìn)行記錄，所以猜想記錄時(shí)間較長(zhǎng)。而在探索的過程中，兩組用的時(shí)間幾乎相同。從交流探索的過程看：表格記錄組幼兒只是對(duì)自己的猜想與驗(yàn)證結(jié)果進(jìn)行了比較；而自由記錄組幼兒則從自己對(duì)記錄的表現(xiàn)形式、方法、原因、過程、結(jié)果等進(jìn)行了詳細(xì)地介紹與說明。從記錄表形式看：表格記錄組形勢(shì)規(guī)范，如出一則；自由記錄組則五花八門，形式各異，極富有個(gè)性。從幼兒的表情看：我沒有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)。從結(jié)果看：兩組幼兒似乎都達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，但我堅(jiān)信，他們?cè)诨顒?dòng)過程中的體驗(yàn)與收獲是截然不同的。因?yàn)槲覜]有看到表格記錄組幼兒臉上露出那由衷的快樂，而自由記錄組幼兒則一直處于極為興奮的狀態(tài)，每人臉上都洋溢著成功的喜悅。所以，教師要相信幼兒的能力，要放開他們的手腳，讓他們大膽去做!
2、尊重每個(gè)幼兒，因人施教
不知為什么，活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒有在探索改變物體沉浮的方法，而是在快樂的自由玩水，似乎探索改變物體沉浮現(xiàn)象與他們無(wú)關(guān)。而且存在這種現(xiàn)象的幼兒大多是年齡偏小的孩子。是年齡因素還是我為他們提出的要求沒做到簡(jiǎn)單明確，導(dǎo)致孩子不知道操作的目的和要求呢？我試著介入了他們的活動(dòng)，嘗試把他們引到探索活動(dòng)中，可是小孩子們很執(zhí)著，明確表示只喜歡這樣玩水。而且在他們的臉上洋溢著滿足與快樂。此刻，我應(yīng)該再次介入嗎？我猶豫了。年齡稍大的孩子則對(duì)探索活動(dòng)很感興趣，他們忘我的進(jìn)行著一次又一次的試驗(yàn)，愈戰(zhàn)愈勇，有的孩子甚至一種物體想出了若干種改變沉浮的辦法。孩子們感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到的結(jié)果和找到的答案，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。但是我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了各組方法雷同的現(xiàn)象。
活動(dòng)后，我仔細(xì)分析了當(dāng)時(shí)的情況�！毒V要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功�！蔽艺J(rèn)為是自己恰恰忽視了幼兒的個(gè)別差異和他們真正的需要，沒能滿足不同幼兒的探索要求。對(duì)于小孩子，也許我應(yīng)該將幼兒進(jìn)行幫帶式分組，把年齡大的與小的分在一組，讓他們進(jìn)行合作探究，以大帶小，這樣也許能帶動(dòng)小孩子一起參與探究活動(dòng)。又或許可以把小孩子分為一組，對(duì)他們提出“跳一跳能夠的著”的要求，這樣就會(huì)激起他們的探索欲望。對(duì)于大孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的“雙胞胎”現(xiàn)象,也許是各組材料相同的原因.所以,今后為幼兒提供的操作材料一定要根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，做到有的放矢，這樣幼兒就可根據(jù)自己的能力選擇不同的操作材料了。
另外，活動(dòng)時(shí)，我只注重對(duì)幼兒提出探索的目的與要求，忽視了行為教育，導(dǎo)致有的幼兒袖子弄濕了，有的將水弄到了地面上……本次活動(dòng)是以幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為依據(jù)，從幼兒的視角出發(fā)，層層深入、脈絡(luò)清晰地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。運(yùn)用觀察、討論、交流、操作等學(xué)習(xí)方式把幼兒帶入探究、發(fā)現(xiàn)的世界中。較好的體現(xiàn)了主題活動(dòng)課程在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒深入探究的特點(diǎn)。
科學(xué)教學(xué)反思14
我執(zhí)教的這節(jié)課是教科版小學(xué)《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)前面已經(jīng)提及，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸和心跳的影響，難點(diǎn)是如何采集比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大，資料多，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的資料“測(cè)量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會(huì)加快”放在下一課去上。
導(dǎo)課時(shí)，我提出問題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊之后問：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少怎樣明白讓學(xué)生自我尋找解決問題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生，要準(zhǔn)確測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌握正確的測(cè)量方法。之后就提出怎樣測(cè)量呼吸和心跳測(cè)量時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么呢教師先讓學(xué)生說自我的想法，然后再給予補(bǔ)充。
在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心的變化規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的�？墒�，讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無(wú)法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測(cè)量呼吸，一部分學(xué)生測(cè)量心跳，教師則幫忙學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，能夠減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情景。僅有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。
由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。
應(yīng)當(dāng)說，本節(jié)課基本突破了難點(diǎn)，所以學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析上就顯得十分簡(jiǎn)便，很好地突出了重點(diǎn)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)思維。但在分析哪個(gè)運(yùn)動(dòng)后呼吸和心跳恢復(fù)得快這個(gè)問題時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)，顯得太羅嗦了。
上完課之后，我回憶了一下，覺得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說的過多，教師的語(yǔ)言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測(cè)量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)本來(lái)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析比較，這樣在之后的全班交流時(shí)效果會(huì)更好一些。
科學(xué)教學(xué)反思15
昨天開展了《 各種各樣的樹葉》科學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在就教學(xué)流程和教學(xué)后的思考談一談：
活動(dòng)中我采用落葉找朋友、掃落葉的人掃落葉的情境來(lái)開展教學(xué)。這個(gè)情景引發(fā)了幼兒對(duì)樹葉朋友了解、觀察的興趣，同時(shí)這個(gè)情景中蘊(yùn)含了操作的規(guī)則（落葉放好時(shí)有不放好的掃落葉的人就會(huì)來(lái)掃走落葉），這樣在一位小朋友介紹自己的樹葉朋友時(shí)，其他的小朋友就能看著他的樹葉并聽他介紹，將大家的注意力吸引在一個(gè)點(diǎn)上。聽別人介紹完則趕緊舉手介紹自己的。整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)還是比較清晰的：
第一個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)粗看的落葉的顏色、外形發(fā)現(xiàn)落葉的不同，同時(shí)滲透了樹葉名稱的介紹（個(gè)別孩子在介紹落葉時(shí)會(huì)說出落葉。）
第二個(gè)環(huán)節(jié)則是細(xì)看發(fā)現(xiàn)葉脈的不同、了解葉脈的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用管道的形象來(lái)幫助幼兒理解什么是葉脈。由此指導(dǎo)葉脈是輸送水分和營(yíng)養(yǎng)的作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是讓孩子送樹葉寶寶回家。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是通過前面的對(duì)樹葉的了解引導(dǎo)孩子可以根據(jù)顏色的不同、大小的不同、形狀的不同三個(gè)角度分類，最后的操作中是讓孩子按照形狀來(lái)分類。
但在實(shí)際操作中我是將延伸活動(dòng)提前幼兒聽著音樂是說故事情境，幼兒在故事情境中表演，最后表演結(jié)束送樹葉寶寶回家。
活動(dòng)后與組內(nèi)的老師進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)自己還有幾點(diǎn)準(zhǔn)備的不夠充分：
第一點(diǎn)，樹葉的種類提供的太多，在分類的過程中不好把控。因此，在葉子的提供上提供：銀杏（黃色）、梧桐（黃色）、櫻花（紅的、黃的都有）、夾竹桃（或柳樹黃色）、瓜子黃楊（常綠）、楓樹（紅的）。這幾種樹葉從外形上孩子比較好描述出像什么，而且是孩子們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ�。它們的色彩漂亮，是幼兒所熟悉的，大小比較中也很鮮明。這樣在最后環(huán)節(jié)中按照形狀來(lái)分送樹葉寶寶回家則簡(jiǎn)單而且不會(huì)亂，孩子的操作性、目的性更強(qiáng)。
第二點(diǎn)，在活動(dòng)環(huán)節(jié)上精簡(jiǎn)些，內(nèi)容涉及的更豐富些。在環(huán)節(jié)二中對(duì)葉脈的觀察和發(fā)現(xiàn)時(shí)是直觀性的，這里不需要很久的時(shí)間。因?yàn)樵诤⒆涌磥?lái)葉脈都是細(xì)線狀，有的是像一根一根的針，有的是像網(wǎng)。在實(shí)際的操作中環(huán)節(jié)一幼兒要表述的東西反而更多，這也由于葉子提供的中類太多導(dǎo)致的。因此，在樹葉種類調(diào)整后，環(huán)節(jié)一則會(huì)精簡(jiǎn)省出一些時(shí)間。在這個(gè)省出來(lái)的時(shí)間里可以引發(fā)幼兒思考秋天里怎么會(huì)有這么多顏色的樹葉？從而滲透落葉樹、常綠樹的知識(shí)，再來(lái)觀察葉脈。這樣一些科學(xué)的小知識(shí)點(diǎn)則滲透活動(dòng)中豐富活動(dòng)的內(nèi)容，讓活動(dòng)不那么單一。
第三點(diǎn)，延伸活動(dòng)隨音樂帶著小樹葉舞蹈讓活動(dòng)更有趣味性。在孩子們了解了樹葉之后再來(lái)和小樹葉跳舞孩子們對(duì)自己的樹葉更加的喜歡。但這個(gè)環(huán)節(jié)與送樹葉寶寶回家環(huán)節(jié)相結(jié)合則更好。聽著音樂師說像……的xxx樹葉隨著秋天媽媽的歌聲跳起了《秋天》的舞蹈，音樂停了則將樹葉落回秋天媽媽的懷抱里（框子里）。這也與之前的音樂活動(dòng)《秋天》相結(jié)合。幼兒有表演的經(jīng)驗(yàn)。在游戲表演中進(jìn)行樹葉分類。
第四點(diǎn)，課前科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備的不夠充分�；顒�(dòng)前只想到了活動(dòng)中孩子們觀察發(fā)現(xiàn)葉脈這個(gè)藏在葉子里的秘密，對(duì)于葉脈的用途沒有多想�；顒�(dòng)中孩子們提出疑問，則像他們解釋是像管子一樣的通道，幫助樹媽媽輸送營(yíng)養(yǎng)、水分的。這里管子一樣的通道幫助了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了葉脈這個(gè)名詞和用途。但是在具體的表達(dá)中缺少了對(duì)幼兒的考慮，我的解說是不是全體幼兒都能夠接受、理解的。因此，對(duì)于科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅是要知道理解，更要關(guān)注的是怎么說來(lái)讓孩子理解。此外，對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，而是在知道的情況下還要做一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步地確實(shí)、鞏固自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣在教學(xué)中才能更好地應(yīng)變孩子們的回應(yīng)�；顒�(dòng)后我又查閱了葉脈的用途，遺漏了“支撐葉肉”的用途。
由以上幾點(diǎn)看出在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)考慮的還是不夠周到，在備課的過程中自己要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，正所謂態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)體現(xiàn)態(tài)度。教學(xué)路每天似是雷同，卻又是走后一片新的思考，原來(lái)，每天都在開創(chuàng)新的路。那就從現(xiàn)在起，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度踐行新的道路。
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