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《動(dòng)物行為的主要類型》課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-07 18:25:45 教學(xué)反思 我要投稿

《動(dòng)物行為的主要類型》課堂教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的《動(dòng)物行為的主要類型》課堂教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《動(dòng)物行為的主要類型》課堂教學(xué)反思

  近日,有幸和工大附中的周老師一起同上《動(dòng)物行為的主要類型》的異構(gòu)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中,有很多想法。

  一、選課題因?yàn)樽罱寐?tīng)了優(yōu)秀老師準(zhǔn)備的公開(kāi)課,于是考慮,如果是我,我將如何處理這節(jié)課。正好本區(qū)安排研討課,對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行研討,哪種教學(xué)模式更適合該內(nèi)容的教學(xué),于是選了該課題

  二、確定教學(xué)目標(biāo)定下課題后,我首先仔細(xì)研究課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求,然后閱讀教材,參考其他版本的教材,確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等。

  三、查資料在確定目標(biāo)后,我查閱各種資料,包括配套的紙質(zhì)和電子教學(xué)參考資料,反復(fù)研究多套他人和本人以前的教學(xué)設(shè)計(jì),確定教學(xué)思路。

  四、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

  在學(xué)情分析這一塊,我重視了學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)和學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合,強(qiáng)調(diào)“科學(xué)源于生活”的觀點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,強(qiáng)調(diào)思想情感教育在生物學(xué)中的滲透。

  在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)上,因?yàn)槭墙o外校學(xué)生上課,對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的布置是由其課任老師提出,我主要進(jìn)行的是老師準(zhǔn)備的這一塊。

  關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的設(shè)想和修改。因?yàn)榭紤]到在外校上課,所以,我將課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)節(jié)省略,留給學(xué)生課后由其課任老師指導(dǎo)執(zhí)行,把第二課時(shí)的內(nèi)容提到本課時(shí)上,所以容量較大。但考慮的學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng),所以就一氣呵成,將動(dòng)物行為的主要類型列舉完,課時(shí)緊張?jiān)谒y免。

  關(guān)于教學(xué)流程部分。

  首先是導(dǎo)入部分。為了節(jié)省時(shí)間,在進(jìn)行語(yǔ)言描述情境后直接導(dǎo)入。同時(shí)也考慮到后面的視頻和畫(huà)面較多,所以導(dǎo)入簡(jiǎn)單化處理。而動(dòng)物行為的概念比較抽象,特別是動(dòng)物狀態(tài)的變化學(xué)生難以理解,所以用畫(huà)面展示,羅列了多種動(dòng)物的行為現(xiàn)象,幫助學(xué)生理解動(dòng)物行為的概念。為后面的學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

  第二,這節(jié)課的重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型。這部分的教學(xué),為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物個(gè)體在特定的環(huán)境中為了生存、繁殖,對(duì)環(huán)境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)而出現(xiàn)各種行為,因此,按照教材處理,先探究身邊的小生命螞蟻的最常見(jiàn)的覓食活動(dòng)開(kāi)始。但由于重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型,因此我只是根據(jù)課件上設(shè)置的螞蟻搬食物的情境指導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),然后播放事先錄好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)片,引導(dǎo)學(xué)生得出:饑餓的螞蟻有覓食行為;播放圖片歸納覓食行為的概念,再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。

  在學(xué)生列舉動(dòng)物的各種覓食行為后,說(shuō)明在復(fù)雜多樣的環(huán)境中,不僅要覓食,還要有很多類型的行為來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境。通過(guò)設(shè)問(wèn):你們還知道動(dòng)物有哪些常見(jiàn)的行為類型?指導(dǎo)學(xué)生分組討論,并將討論結(jié)果填寫(xiě)在教材P61的表格中,然后請(qǐng)個(gè)別組列舉。在學(xué)生列舉的過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū),回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn);展示課件上的畫(huà)面,指導(dǎo)學(xué)生判斷畫(huà)面上動(dòng)物正在進(jìn)行的行為類型,檢查教學(xué)效果;布置學(xué)生思考動(dòng)物的這些常見(jiàn)行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

  在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研討交流并完善方案,注意對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

  在列舉動(dòng)物行為之前,播放圖片歸納覓食行為的概念,再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。從而激起學(xué)生展示自己在生活中獲取的知識(shí)、幫助他們明白知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅源自課堂和課本,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情以及生活中主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí),達(dá)到“學(xué)習(xí)即生活”“生活亦學(xué)習(xí)”的境界。

  在學(xué)生列舉的過(guò)程中,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念,培養(yǎng)他們提煉科學(xué)知識(shí)的能力;同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物、人與自然要和諧相處的意識(shí)強(qiáng)化;在列舉節(jié)律行為時(shí),老師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)律”的灌輸,指導(dǎo)學(xué)生特別要在青春發(fā)育期遵循自身的節(jié)律性,白天努力、少做“夜貓子”,以保證健康成長(zhǎng)(由于內(nèi)容很多,也就不在“生物鐘”知識(shí)點(diǎn)上糾纏,只是點(diǎn)到即止);在歸納社群行為特點(diǎn)時(shí),強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是社會(huì)的一分子,都有自己的職責(zé),因此做好自己的事,就是我們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),才能促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展。

  重視課件設(shè)計(jì)。課件是很好地教學(xué)工具,它不僅能直觀形象地展示抽象的科學(xué)知識(shí),也能因?yàn)榫实漠?huà)面和實(shí)際的視頻,吸引學(xué)生的注意力,幫助理解知識(shí),展示一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、參與的活動(dòng)等。但如果運(yùn)用不當(dāng),會(huì)分散學(xué)生的注意力,起到負(fù)面影響。因此,課件的設(shè)計(jì),我也非常重視。既要畫(huà)面引人,又要能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)意圖還要把教學(xué)的'重要內(nèi)容突出出來(lái)。因此,我首先構(gòu)思好版塊,然后上網(wǎng)搜集資料,從眾多的資料中篩選最合適的;搜尋配套視頻,用數(shù)碼相機(jī)拍攝編輯找不到的現(xiàn)成資料。就是畫(huà)面的是否形象,我要?jiǎng)恿撕芏嗄X筋、搜了很多圖片,才得到這些可能既是學(xué)生喜歡的、又不引起學(xué)生太多遐想的畫(huà)面。

  課后反思

  盡管課前備課反思很多,但在課堂實(shí)際教學(xué)中,還是有猶豫的地方。

  一、螞蟻覓食行為的探究如何導(dǎo)入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué),總覺(jué)得有不妥之處。課件設(shè)計(jì)的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”,老師設(shè)問(wèn)“這是螞蟻的什么行為?”“覓食行為!薄拔浵佊幸捠承袨閱幔俊,這種設(shè)計(jì)是為了避免課堂學(xué)生的猜測(cè)過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(zhǎng),從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、沖淡主題。但這樣設(shè)問(wèn),我總是覺(jué)得好像和教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖不一致。課后細(xì)細(xì)想想,覺(jué)得教材設(shè)計(jì)者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物,得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結(jié)論的。其實(shí),在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中,只要稍加引導(dǎo),就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為,這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導(dǎo)出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當(dāng)時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題,所以想換種導(dǎo)入方法,就是將螞蟻聚集在米飯粒周圍的畫(huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻,這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周圍是否是覓食行為,從而導(dǎo)入“在復(fù)雜的環(huán)境中,動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣”,順利進(jìn)行列舉多種行為類型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉(zhuǎn)問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題,還可以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。也不知為什么,在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí),怎么也走不出思維怪圈,終究是按照一開(kāi)始的設(shè)計(jì)思路教學(xué)了,真是件莫名其妙的事?赡墚(dāng)時(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達(dá)到教學(xué)目的吧,但現(xiàn)在細(xì)想起來(lái),終究覺(jué)得有不妥之處。

  二、列舉動(dòng)物行為類型部分的教學(xué)列舉動(dòng)物行為類型是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué),課前有兩種思路,一是老師先列舉一種類型的動(dòng)物行為多種表現(xiàn),然后歸納出該動(dòng)物行為的概念,再請(qǐng)同學(xué)們拓展舉例;二是按照教材大致安排,先引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請(qǐng)同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為,然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類型的依據(jù)、老師概括動(dòng)物行為的概念及評(píng)價(jià)、其他小組再舉例補(bǔ)充?紤]到給學(xué)生充分參與并多思維,所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。但遺憾的是,教學(xué)中課堂時(shí)間太緊,又因?yàn)槭墙璋嗌险n、不能將設(shè)計(jì)的內(nèi)容留待下一節(jié)課進(jìn)行。因此,在課堂上,只是請(qǐng)一小組就某一動(dòng)物行為類型如防御行為等列舉了兩例、在誘導(dǎo)他們說(shuō)出規(guī)類的依據(jù)后,就沒(méi)讓該組繼續(xù)說(shuō)完他們交流的結(jié)果,而是把機(jī)會(huì)給予了其他小組繼續(xù)說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類型的例子了。雖然,在后面的“其他小組還有不同的例子嗎?”補(bǔ)充回答中可以彌補(bǔ)部分遺憾,但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機(jī)會(huì),就是發(fā)言的小組,也不能將本組的交流結(jié)果全部呈現(xiàn),可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結(jié)束時(shí),如果讓學(xué)生們把交流的結(jié)果交給他們自己的老師評(píng)價(jià)可能會(huì)有所彌補(bǔ),但當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有考慮完善,這就讓我對(duì)這節(jié)課的處理,留下了很大的遺憾。

  三、課堂教學(xué)中,語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠,語(yǔ)速過(guò)快,就凸顯了課堂思維的停頓,使語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)出不夠流暢,影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調(diào)節(jié)上,我要注意加強(qiáng)調(diào)節(jié)。

  四、準(zhǔn)備不夠細(xì)致由于是借班教學(xué),教學(xué)設(shè)備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試,但是沒(méi)想到現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有人在上課,因此無(wú)法進(jìn)行。結(jié)果,上課時(shí),果然該班的設(shè)備和我們準(zhǔn)備的不完全相同,操作上出現(xiàn)誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調(diào)動(dòng)困難,影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平造成的失誤,其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試的。所以無(wú)論如何,要保證一堂課的高效率,哪怕是一個(gè)微細(xì)方面都要考慮周全。

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