【精】《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思1
1、潛心會(huì)文，發(fā)展語(yǔ)言
文本沒有寫到孩子們給巴金寫信的內(nèi)容，抓住這一空白處，我讓學(xué)生想象孩子們給巴金寫信，仿佛可愛的孩子們就站在巴金面前，巴金才會(huì)在文章中表露對(duì)孩子們的喜愛之情，拉近了學(xué)生與作者的心靈距離。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走近文本與巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來，巴金對(duì)生命的熱愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)人民的熱愛強(qiáng)烈地觸動(dòng)著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)寫話，表達(dá)對(duì)巴金的贊揚(yáng)與懷念，給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，在寫話中再次和巴金爺爺對(duì)話，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。
2、以讀代講，以讀促思
本節(jié)課的教學(xué)，立足于“讀”，以讀促思，在教學(xué)中我采用“以讀代講，以讀促思”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生掌握讀書方法提供一個(gè)好的渠道。我引導(dǎo)著學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)了解文章的內(nèi)容到體會(huì)作者的感情，再到指導(dǎo)自己的言行的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文章思想的感受也逐步提高，從了解到理解再到感情的升華。采用“初讀”“細(xì)讀”“品讀”由淺入深的方式一步一個(gè)要求，目標(biāo)逐層提高的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，體會(huì)文章的感受，表達(dá)學(xué)習(xí)的感想。最后讓孩子談?wù)勛约旱母形颍⒆蛹娂姳硎�，要向巴金爺爺所說的，珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)老一輩的殷切期望。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思2
讀著新課標(biāo)，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是北師大版《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信，表達(dá)自己的人生觀和對(duì)孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)學(xué)生寫一封回信，或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆�！�，在初讀課文時(shí)，有個(gè)小女孩當(dāng)我走到他身邊時(shí)，她指著課本對(duì)我說：“老師，這個(gè)字（枝）不是用錯(cuò)了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，讀得認(rèn)真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對(duì)課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對(duì)于一枝筆的“枝”還有幾個(gè)同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)。有的說，是巴金老爺爺無意用錯(cuò)了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯(cuò)了，還有的說，編輯課本人員不會(huì)搞錯(cuò)，打字排版人能搞錯(cuò)，為了證明是排版的錯(cuò)誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”�。ㄐ聲c舊書的這個(gè)地方的細(xì)微變化，說真的，我還也沒注意！）是老作家用錯(cuò)了？還是打印錯(cuò)了？或是編者認(rèn)為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時(shí)，我覺得再討論這個(gè)問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會(huì)有更好的意見和體會(huì)。最后大家一致認(rèn)為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种�，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難��！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮�！卑徒鹄先�，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅(jiān)持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個(gè)字占用了很長(zhǎng)的時(shí)間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺得語(yǔ)文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革啊！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標(biāo)向我們提出的要求。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思3
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情,抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感,同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都有趣味，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思4
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。
學(xué)習(xí)本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個(gè)問題去讀文思考：
1、巴金老人為什么要寫這封信？
2、他在信中寫了哪些內(nèi)容？
3、表達(dá)了巴金老人對(duì)家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望？
教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生充分展開對(duì)文本的解讀、欣賞，感悟巴金對(duì)孩子們的真誠(chéng)關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻(xiàn)而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句處理時(shí)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語(yǔ)文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思5
對(duì)曾經(jīng)幫助過自己的人寫一封感謝信是在學(xué)習(xí)了閱讀短文：《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》、能說會(huì)道：“人間處處有真情”之后來完成的作文。這次作文的體裁屬于應(yīng)用文，作文的要求是：感謝信的格式要真確，把一件事情寫具體，要有真情實(shí)感。這是學(xué)生們第一次接觸書信，體裁又特殊，所以習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)是掌握正確的書信格式，難點(diǎn)是敘事要有真情實(shí)感。
在學(xué)習(xí)閱讀短文：《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)我就重點(diǎn)讓孩子們掌握書信的格式，明確應(yīng)該怎樣寫一封信。緊接著在學(xué)習(xí)能說會(huì)道：“人間處處有真情”時(shí)，我又結(jié)合本單元課文的內(nèi)容讓學(xué)生重溫那些讓人感動(dòng)的親情、師生情、海峽兩岸同胞之情，走進(jìn)情感的世界，敞開心扉講述自己曾經(jīng)深受感動(dòng)的一件事。其實(shí)在教學(xué)本單元課文時(shí)我就曾經(jīng)讓學(xué)生在課后小練筆時(shí)寫過《讓自己最感動(dòng)的一件事》，在日記中記錄《自己得到關(guān)愛的一件事》。所以學(xué)生說起來自然是言之有物，言之有情。在學(xué)生講述時(shí)我認(rèn)真傾聽，收集信息，為作文課做好選材的準(zhǔn)備。就這樣雖然還沒上作文課，但我和學(xué)生都已做好了習(xí)作的準(zhǔn)備工作，就不怕“巧婦難為無米之炊” 了，孩子們實(shí)際上已經(jīng)完成了作文任務(wù)的三分之一了。
在上指導(dǎo)課之前，我結(jié)合前面學(xué)生學(xué)習(xí)的情況精心設(shè)計(jì)了教案：從導(dǎo)言、教學(xué)環(huán)節(jié)、板書到過渡語(yǔ)，字斟句酌，在腦海中設(shè)想上課的情形。課堂上我用富有激情的語(yǔ)調(diào)，觸動(dòng)孩子心靈的的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生暢游情感的天空，采擷一朵讓自己心存感激的人和事的云朵，激發(fā)寫作的愿望。由于有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們對(duì)本次作文的要求及選材及其明確，在小組交流時(shí)孩子們說得熱火朝天，真情在他們的眉宇間流淌。然后我根據(jù)巡視指導(dǎo)時(shí)了解的信息，選了取材有代表性的幾名同學(xué)發(fā)言。他們有的是要感謝敬愛的老師，有的是要感謝自己的親人，有的是要感謝朝夕相處的同學(xué)，還有的要感謝素不相識(shí)的曾經(jīng)幫助過自己的好心人……就這樣孩子們有事可感，有情可抒，有言可寫，自然是下筆如有文。在孩子們動(dòng)筆寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)寫作有困難的幾個(gè)孩子也不再是眉頭緊鎖，不知從何而寫了。
讀著孩子們飽含感激之情的習(xí)作，特別是有的孩子是寫給我的感謝信，有些事情在我看來是那么的微不足道，但在孩子們天真而純潔的心靈里卻是那么的在意，真讓我既感動(dòng)又溫暖。也更加體會(huì)到只有教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，注重積累，加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生才能在習(xí)作中樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，體會(huì)到習(xí)作的快樂。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思6
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情。同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。在教學(xué)本課時(shí)，我有如下幾個(gè)心得：
1．教給學(xué)生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。如初讀課文時(shí)，提出讀書建議：讀準(zhǔn)生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出讀書建議：默讀或小聲讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標(biāo)出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累，如讓學(xué)生說說：“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方？從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解。”他們?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們，我們的生命才會(huì)開花�！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、談感受等，體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。
2．教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種情感體驗(yàn)、深入探究和智慧感悟。教學(xué)本篇課文前，我引導(dǎo)學(xué)生查找巴金的有關(guān)信息，如：巴金的作品、名言，別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等；課上，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容、搜集的信息及自己的生活實(shí)際進(jìn)行閱讀理解與感悟。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信中重點(diǎn)詞句的理解，情感的體會(huì)，交流起來得心應(yīng)手，情感流露更是真切自然。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思7
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是巴金，一個(gè)遠(yuǎn)離了故土很久的游子，一個(gè)在中國(guó)乃至世界也很有影響的作家，一個(gè)把一生的愛和熱情奉獻(xiàn)給文學(xué)的老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，娓娓道來，一個(gè)仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來。“讓生命開花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對(duì)孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個(gè)世紀(jì)的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學(xué)生來理解感悟確實(shí)不是一件容易的事。
在備課時(shí)我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀(jì)中國(guó)的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語(yǔ)錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個(gè)世紀(jì)來所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。巴金震撼著我，感動(dòng)著我，我的心中涌動(dòng)著一股激情――巴金老人真了不起！此時(shí)再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動(dòng)。突然之間我找到了學(xué)生親近文本的橋梁——感受巴金，結(jié)合著語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)高年段學(xué)生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻(xiàn)的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識(shí)和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達(dá)怎樣的意思？信中的語(yǔ)言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過反復(fù)品讀重點(diǎn)句子，走近巴金的內(nèi)心，明白生命開花的意義。（3）體會(huì)巴金爺爺對(duì)孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開花的愿望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”引導(dǎo)學(xué)生品析詞句、想象體會(huì)，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點(diǎn)抓住“終于”和“千金重”兩個(gè)詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)其表達(dá)的感情。通過讓學(xué)生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺?shù)那楦芯嚯x，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對(duì)巴金產(chǎn)生了愛，產(chǎn)生了感情，才會(huì)自覺地去聆聽這位老人的教導(dǎo)。
二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對(duì)話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語(yǔ)言并不難懂，高年級(jí)的學(xué)生通過靜靜地與文本對(duì)話，聯(lián)系課前搜集的信息，應(yīng)該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對(duì)祖國(guó)人民的愛，或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻(xiàn)的道理，或是如何對(duì)待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語(yǔ)中的真情和真理。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文字背后的心語(yǔ)，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。課堂上我努力營(yíng)造一個(gè)交流場(chǎng)，在學(xué)生需要幫助時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥（如寫作：聽老師讀，談對(duì)句子新的體會(huì)），在學(xué)生情感呼之欲出時(shí)及時(shí)加點(diǎn)助推劑（老師的過渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、頒獎(jiǎng)辭），在學(xué)生理解還不夠深入時(shí)及時(shí)引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來說是對(duì)課外搜集信息的一次整合和運(yùn)用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對(duì)話、師生對(duì)話、反復(fù)朗讀中加深對(duì)文本的體會(huì)，學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了思維，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。
三、“情動(dòng)而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時(shí)，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來，巴金對(duì)生命的熱愛、對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)人民的熱愛強(qiáng)烈地觸動(dòng)著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個(gè)時(shí)候設(shè)計(jì)給巴金爺爺寫話的環(huán)節(jié)，意在給予學(xué)生一個(gè)傾吐心聲的機(jī)會(huì)，在寫話中再次和巴金爺爺對(duì)話，提升認(rèn)識(shí)，升華情感，而寫話又讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會(huì)如何正確地使用語(yǔ)文，如何用文字表達(dá)自己的情感。
課堂上我努力營(yíng)造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語(yǔ)，如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨(dú)白、感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)辭、巴金的語(yǔ)錄摘選，都希望營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，讓學(xué)生在情感的磁場(chǎng)中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會(huì)的感受便會(huì)在這情感場(chǎng)中蔓延開來。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思8
《給家鄉(xiāng)孩子的信》重點(diǎn)是第四自然段的學(xué)習(xí)，對(duì)“生命開花”的理解是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為更好地抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在思路上采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生通過 “類比”的方式首先初步理解“生命開花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，讓學(xué)生通過理解巴金爺爺?shù)囊簧冻龅膼�、精力、時(shí)間，然后通過補(bǔ)充課外資料，讓學(xué)生了解巴金爺爺在別人身上也花費(fèi)了更多的同情，進(jìn)一步體會(huì)“生命開花”的含義。最后通過課外資料的拓展，將學(xué)生情感激發(fā)到最**，懷著對(duì)巴金爺爺?shù)某缇磁c愛戴深入的體會(huì)到了“生命開花”的深刻含義。課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。在學(xué)生讀第一遍的時(shí)候，還沒有完全進(jìn)入。第二遍的時(shí)候有點(diǎn)懵懵懂懂。第三遍的時(shí)候感覺已經(jīng)深入的體會(huì)到了“生命開花”的深刻含義。
上完課后感覺遺憾也很多，比如在引導(dǎo)學(xué)生感悟巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子的愛幾個(gè)自然段時(shí)，沒有做到將更多的孩子完全帶入文本，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不是很投入，以至于感情讀這部分文字時(shí)感情不到位。再如理解“生命開花”這段文字時(shí)，沒有做到讓學(xué)生充分地讀，還有應(yīng)該多讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談“生命開花”，所以感覺部分學(xué)生對(duì)“生命開花”的理解還是很淺，當(dāng)然，課堂上的`不足是教師教學(xué)的不足，作為語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生感悟每段文字時(shí)，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能帶領(lǐng)學(xué)生走到一定的高度？
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思9
一、設(shè)計(jì)思路：
本次講課主要依據(jù)二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，緊緊圍繞師生互動(dòng)，從“導(dǎo)學(xué)案”要求來設(shè)定，共分溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、合作交流、自主檢測(cè)、展示點(diǎn)撥共五部分內(nèi)容。并且在每一部分內(nèi)容中都有問題的設(shè)問。
二、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個(gè)很謙虛，很了不起的人；二是將導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)問導(dǎo)讀題和鞏固練習(xí)有機(jī)地融合在一起，很好地引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。凝聚了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；更值得我欣賞的一點(diǎn)是，改動(dòng)后的設(shè)問導(dǎo)讀題中，注重了教給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。開始時(shí)，自認(rèn)為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。
三、教案及教學(xué)時(shí)存在的問題：
�。�1）教案設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，精煉不佳。教案設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了全書主要內(nèi)容，而忽視了重點(diǎn)的突出性。從而使教學(xué)中呈現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。并且整個(gè)過程不夠完整，在重難點(diǎn)突出上顯得那么蒼白無力。
（2）時(shí)間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動(dòng)”。同時(shí)，也沒有花大量時(shí)間準(zhǔn)備，有麻痹大意現(xiàn)象出現(xiàn)。
�。�3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結(jié)一點(diǎn)：沒有精選所講內(nèi)容，面面俱到，還是沒敢放開學(xué)生，末真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主導(dǎo)作用。
（4） “導(dǎo)學(xué)案”合理運(yùn)用，非常不成熟，有點(diǎn)班門弄斧之感覺。在今后教學(xué)過程中，我應(yīng)該認(rèn)真研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)、多鉆研新的教學(xué)方法，向其他教學(xué)優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽聽他們的指導(dǎo)，多多摸索教育教學(xué)規(guī)律，讓自學(xué)的光芒充滿自己的心靈，提升語(yǔ)文素質(zhì)水平，這樣才能為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
�。�5）多鉆研鉆研語(yǔ)文方面的書籍，多看有關(guān)教學(xué)方面的書，把自己的業(yè)務(wù)語(yǔ)文水平提升一個(gè)階段，讓更多的知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教育教學(xué)水平。
今后，我將把自己教學(xué)實(shí)踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是十分珍貴的財(cái)富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，努力上好每一堂語(yǔ)文課，讓孩子們?cè)趭蕵分袑W(xué)到知識(shí)，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思10
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第十八課，是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的一封書信，巴金，一個(gè)遠(yuǎn)離了故土很久的游子，一個(gè)在中國(guó)乃至世界也很有影響的作家，一個(gè)把一生的愛和熱情奉獻(xiàn)給文學(xué)的老人，在87歲的時(shí)候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語(yǔ)從容而舒緩，娓娓道來，一個(gè)仁者的風(fēng)范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來�！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對(duì)孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。
成功之處：
課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻(xiàn)的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識(shí)和情感的鋪墊。
本文的文體是一封書信，在第一課時(shí)的講解中主要要求孩子們重點(diǎn)抓住生字新詞，理清文章脈絡(luò)，掌握文章大意。讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達(dá)怎樣的意思？信中的語(yǔ)言是帶有情感的，是帶有溫度的。
以“信中講了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用小標(biāo)題總結(jié)每段內(nèi)容”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對(duì)話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語(yǔ)言并不難懂，高年級(jí)的學(xué)生通過靜靜地與文本對(duì)話，聯(lián)系課前搜集的信息，應(yīng)該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對(duì)祖國(guó)人民的愛，
或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻(xiàn)的道理，或是如何對(duì)待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語(yǔ)中的真情和真理。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動(dòng)你？”這根主線，組織學(xué)生或匯報(bào)讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時(shí)加以點(diǎn)撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學(xué)步驟，先整體默讀，找到信中最打動(dòng)自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細(xì)讀文本，體會(huì)情感。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，體會(huì)情感時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文本的情感。最后再將文中重點(diǎn)語(yǔ)句，連起來朗讀，整體感受。
不足之處:
1.由于自身高效課堂業(yè)務(wù)水平較低，對(duì)高效課堂的理解不夠透徹，所以在課堂上給孩子們真正展示的時(shí)間太少，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間把握不足，前面作者的介紹，生字新詞的認(rèn)知占用時(shí)間較長(zhǎng)以至于后來理解課文梳理課文脈絡(luò)的時(shí)間有點(diǎn)緊迫，顯得頭重腳輕
2.沒有在真正意義上將課堂教給學(xué)生，互動(dòng)還不夠，老師在課堂上的引導(dǎo)過多，教學(xué)思維還局限在傳統(tǒng)課堂中。
改進(jìn)辦法：
1.加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)理念的研修，多多學(xué)習(xí)，觀摩高年級(jí)老師高效課堂的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
2.在低年級(jí)的教學(xué)中適當(dāng)融入高效課堂的教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷再實(shí)踐，從而做到師退生進(jìn)，高效有序。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思11
這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)孩子們的熱愛之情。課文難點(diǎn)在于抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)“生命的意義在于奉獻(xiàn)”，體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時(shí)光、好好學(xué)習(xí)的教育。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實(shí)體會(huì)巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用多種方式來讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號(hào)。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會(huì)。
課后第三題的語(yǔ)段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語(yǔ)練習(xí)，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償?shù)墨I(xiàn)血是一朵花，一句關(guān)切的問候是一朵花，（ ）是一朵花，（ ）是一朵花……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花�！庇械恼f：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花�！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢�(duì)這句話的理解，是那么的真實(shí)、貼切。看著孩子們學(xué)得輕松、快樂，我感覺非常愜意。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思12
洋溢著時(shí)代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)已推行了幾年。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念。當(dāng)我在網(wǎng)上再次閱讀新課標(biāo)時(shí)，特別是最近聆聽了幾位學(xué)者的講學(xué)，時(shí)值深秋，卻有著春天的感受。
讀著新課標(biāo)，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進(jìn)行回信，表達(dá)自己的人生觀和對(duì)孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個(gè)學(xué)生寫一封回信，或者像五年級(jí)郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時(shí)候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆�！保诔踝x課文時(shí)，有個(gè)小女孩當(dāng)我走到他身邊時(shí)，她指著課本對(duì)我說：“老師，這個(gè)字不是用錯(cuò)了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，讀得認(rèn)真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認(rèn)為是應(yīng)該是什么呢？”
幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對(duì)課文中字詞理解進(jìn)行了交流。對(duì)于一枝筆的“枝”還有幾個(gè)同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進(jìn)行猜測(cè)。有的說，是巴金老爺爺無意用錯(cuò)了，我點(diǎn)頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯(cuò)了，還有的說，編輯課本人員不會(huì)搞錯(cuò)，打字排版人能搞錯(cuò)，為了證明是排版的錯(cuò)誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！是老作家用錯(cuò)了？還是打印錯(cuò)了？或是編者認(rèn)為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時(shí)，我覺得再討論這個(gè)問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會(huì)有更好的意見和體會(huì)。最后大家一致認(rèn)為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种�，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難��！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮�！卑徒鹄先耍赀~病重，為了不讓孩子們失望，堅(jiān)持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個(gè)字占用了很長(zhǎng)的時(shí)間，而且也不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但我覺得語(yǔ)文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標(biāo)和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革啊！
打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標(biāo)向我們提出的要求。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思13
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇文章的作者是偉大的文學(xué)家巴金，在信中，世紀(jì)老人談了他對(duì)人生的感悟，也談到了自己對(duì)后代的殷切希望，非常感人。
通過抓重點(diǎn)詞句的方法體會(huì)巴金對(duì)祖國(guó)和同胞的愛以及無私奉獻(xiàn)的精神是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，我確定了兩個(gè)主干句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)拓展，既使教學(xué)線索更清晰，也使教學(xué)更深入，人物的形象也體會(huì)較好。由此，我體會(huì)到要上好一節(jié)課，對(duì)文本的深度解讀是非常重要的，你對(duì)教材內(nèi)容挖掘得有多深，你上課的高度就有多高。其次，一堂課不可能面面俱到，應(yīng)抓住重難點(diǎn)的東西，其余的就應(yīng)該大膽地舍去。
音樂的魅力是無窮的，如果在我們的教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上這些多媒體設(shè)備會(huì)有意想不到的效果。比如：在讓學(xué)生體會(huì)巴金的奉獻(xiàn)精神時(shí)，很多孩子都不能很好地體會(huì)奉獻(xiàn)一詞。因此在讓學(xué)生交流自己身邊奉獻(xiàn)的例子基礎(chǔ)上，我通過多媒體播放了我收集的一些關(guān)于奉獻(xiàn)的事例圖片，并隨著《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲老師動(dòng)情地講述了這些具有奉獻(xiàn)精神的事例。在音樂聲中，在老師動(dòng)情地講述中，我看到很多孩子流下了感動(dòng)的淚水，我相信這些孩子已經(jīng)理解了“奉獻(xiàn)”的意義。
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