《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思

時間：2021-01-23 10:02:47 教學反思我要投稿

《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思范文

　　身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思范文，希望能夠幫助到大家。

《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思范文

　　《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思1

　　一、教材處理

　　本節(jié)課的內(nèi)容是本章的第二節(jié)復習課，主要復習利用一元一次方程解決實際問題，首先安排學生先解4道一元一次方程題，接著又安排了一個比較常見的題型，通過具體問題為例進一步認識列方程解應用題的流程，后面安排了一道近幾年中考熱點類型的題目，然后加以鞏固。最后給出了幾題書本中的例題類型讓學生練和一道思考題讓學有余力的學生課外思考。

　　二、教法學法

　　1、由于本節(jié)課主要復習的是利用一元一次方程解決實際問題，所以我在本節(jié)課前，首先讓學生練習幾道解方程題，即是對上節(jié)復習課學生掌握情況的了解，又是為本節(jié)利用一元一次方程解決實際問題作準備。然后通過具體問題為例進一步認識列方程解應用題的流程，使學生對數(shù)學建模思想和列、解一元一次方程的基本過程有較深刻的認識

　　2、加強對實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系的數(shù)學建模思想教學，體現(xiàn)課程標準中：數(shù)學思想呈螺旋上升的原則。后面在安排例題的時候，安排的是近幾年中考類型的題目，以學生熟悉的現(xiàn)實生活為背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數(shù)學問題，然后分析數(shù)學問題找出等量關(guān)系，也是為了讓學生對數(shù)學建模思想和列、解一元一次方程的基本過程有更深刻的認識。幾道常見的練習題，鞏固舊知，讓后進生通過最后的復習，也能跟上隊伍，最后一道思考題讓學有余力的學生課外思考，這樣可以讓優(yōu)生更優(yōu)。

　　在教學過程中，教師不斷地提出問題，明確要達到的目的，并在學生遇到困難的時候提供指導性建議，但不提供具體的解決過程和問題的答案。學生則圍繞確定的問題，在教師的指導性幫助下，通過自己的思考和相互間的交流，達到預定的目標。

　　顯然，這樣的教學給學生帶來的發(fā)展是多方面、多層次的，不同的學生在學習過程中都有不同程度的收獲。

　　首先是充分尊重學生的差異性，所謂差異導學，首先體現(xiàn)的是一個“導”字，教師首先提出問題，實際上是給學生指明了學習的方向，在問題的提法上，力求通俗易懂，不同層次的學生都能有所思考，在此基礎(chǔ)上，合作交流就能使每一個同學都有所收益。

　　其次，學習評價也是以學生為主體，注重學生的自我感受和體驗，首先讓每一個學生都能肯定自己的學習，符合新課程標準的評價理念。但為了更清楚地了解學生的學習情況，設(shè)置了學習反饋這一環(huán)節(jié)，對學生的學習效果進行檢測，以利于后續(xù)的教學工作。

　　總之，教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的自我解題能力。另一方面，通過學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。

　　三、不足之處

　　本節(jié)課我急于求成。在學生討論交流的環(huán)節(jié)上，教師對課堂的控制還略顯不足，學生的思維發(fā)散很廣，教師未能及時地將學生引導到本節(jié)課的重點上來，浪費了一點時間，課堂學習效率受到一定的影響。比如讓學生思考的時間應該更長一些才好。多領(lǐng)學生通過各種方式找等量關(guān)系，引起學生興趣，就會拉近之間的距離。會使學生更快更好的掌握找等量關(guān)系的要領(lǐng)才能產(chǎn)生形象感。

　　四、注意事項

　　對一元一次方程的應用這部分內(nèi)容，我們感覺學生掌握得最薄弱，這也是讓我們老師比較困惑的問題。正在努力尋找行之有效的措施。

　　以上，是我對復習一元一次方程第二節(jié)的反思，在日后的工作中要經(jīng)常反思，多做反思，及時找出問題，克服在工作中的錯誤和不足。

　　《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思2

　　一、教材處理

　　本節(jié)課的內(nèi)容是一節(jié)復習課，教學重點是鞏固一元一次方程的解法，能熟練、準確的解方程。學生對解方程的步驟和方法都已經(jīng)很熟悉，在此基礎(chǔ)上要讓學生對算理進行更深入的思考，即要明白要這樣算，還要理解為什么要這樣算，如去分母為什么不能漏乘，為什么要添括號。讓學生理解數(shù)學演算過程的嚴密性。

　　二、教法學法

　　1、本節(jié)是一節(jié)復習課，也可作為習題課，所以以練習為主，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

　　2、通過復習讓學生養(yǎng)成系統(tǒng)整理知識的習慣，通過對算理的思考養(yǎng)成周密思考的習慣，通過解題后對結(jié)果的檢查與驗證養(yǎng)成檢驗與反思的習慣。在教學中，一方面加強訓練，鍛煉學生的自我解題能力，另一方面，通過“糾錯”題型的練習和學生的相互學習、剖析逐步提高解題的正確性。

　　三、不足之處

　　1、本節(jié)課進行十分順暢，學生對算法、算理回答起來頭頭是道，也知道該注意什么，但總是有些學生“明知故犯”，所謂的失誤率還不夠低。

　　2、這節(jié)課算得太多，容易形成學生的疲勞，增加失誤率，如何讓學生愿意算，樂于算，還需要想一些辦法。

　　四、注意事項

　　對一元一次方程第一節(jié)課的復習，我們考慮是不是也應該設(shè)置一些應用問題，以此增強內(nèi)容的多樣性和趣味性。

　　《一元一次方程復習與小結(jié)》教學反思3

　　【教材特點】：

　　本節(jié)課屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，是學生在學習了有理數(shù)及其運算，整式的加減，一元一次方程的解法及應用之后的一節(jié)復習課。通過復習鞏固一元一次方程求解問題的'各類計算，引導學生關(guān)注方程，感受數(shù)學的魅力。同時本節(jié)課的復習也為后續(xù)的二元一次方程及方程組，分式方程，一元二次方程等相關(guān)知識的學習打下基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課具有一定的特點和難度，要引導學生掌握利用一元一次方程解決問題的技巧：（1）、辨別方程與一元一次方程的區(qū)別。（2）、一元一次方程求解時要注意避免易錯點。（3）構(gòu)造一元一次方程解決問題。（4）用方程的解求字母參數(shù)。

　　重點： 1.能辨析方程與一元一次方程。

　　2.能熟練且準確得求出一元一次方程的解。

　　難點： 1.會用一元一次方程的模型解決問題。

　　2.能講出問題的關(guān)鍵點，且表達有條理有邏輯。

　　【教學前設(shè)想】從數(shù)學家笛卡爾的名言引入：任何問題都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，任何數(shù)學問題都可以轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，任何代數(shù)問題都可以轉(zhuǎn)化為方程問題。

　　從這句名言向?qū)W生說明方程在數(shù)學學習中的重要性。再自然過渡到一元一次方程是一切方程的基礎(chǔ)與根本，點出了本節(jié)課的內(nèi)容核心。數(shù)學家名言的的引入既增長了學生的人文知識，又切合本課主題。培養(yǎng)了學生的數(shù)學情商。

　　第一：從一元一次方程與方程的辨別題型入手，回顧方程與一元一次方程的不同條件再做出正確選擇，強化了一元一次方程的三個主要條件。然后對一元一次方程的求解易錯點的尋找與歸納，直指學生求解盲點，簡明扼要的把求解要害呈現(xiàn)出來。讓學生在問題中表達觀點，并回顧基本知識點。其他學生補充、糾正、或評價。教師適時對問題進行變式，拓展學生思維。讓學生尋找一元一次方程求解中的易錯點，并講出錯誤原因。比教師單調(diào)的強調(diào)要有實效。

　　第二: 從構(gòu)造一元一次方程解決問題到利用方程的解求字母參數(shù)再到新運算中的一元一次方程三個層次不同的問題，大階梯形類型設(shè)置，小階梯問題鋪墊，讓學生頭腦中的零散片段，有條理的形成知識串，本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)得以建立。

　　第三：用數(shù)學家畢達哥拉斯的小故事引出問題能最大程度調(diào)動學生的積極性。

　　既與課前導入的數(shù)學家名言呼應，同時又為下節(jié)課列一元一次方程解應用題做了鋪墊。在素材題目中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　第四：通過丟番圖的墓志銘這個材料的閱讀，開闊學生的視野，增強了課堂趣味性。讓學生感受方程的作用與數(shù)學的魅力。

　　最后：通過讓學生思考你有什么收獲？體會？讓學生自由發(fā)言。引導學生從知識點，數(shù)學能力，解題經(jīng)驗等幾個方面進行小結(jié)，增進師生，生生之間的交流合作，培養(yǎng)學生的有條理的表達能力，養(yǎng)成及時歸納總結(jié)的好習慣。

　　【教學后情況】

　　主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　成功之處：

　　第一：教學活動井然有序，學生掌握得很扎實。

　　第二：教學內(nèi)容從數(shù)學家名言到數(shù)學家的故事貫穿始終，讓學生體會數(shù)學獨特的魅力，不再是枯燥的講述繁瑣的計算。課堂氣氛輕松有趣。

　　第三：照顧到學生的個體差異，注意因材施教。在教學中設(shè)計了“合作交流”的教學環(huán)節(jié)調(diào)動學生的參與，為每一位學生創(chuàng)設(shè)施展才能的空間，讓學生學得輕松、愉快，培養(yǎng)學生的成就感，使學生都能獲得不同程度的成功。

　　第四：作業(yè)分層次處理，尊重了學生的個別差異，滿足了學生多樣化的學習需要，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，滲透了人文教育的思想。