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《桂林山水》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-01-27 13:58:22 教學(xué)反思 我要投稿

人教版《桂林山水》的教學(xué)反思(通用5篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的人教版《桂林山水》的教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

人教版《桂林山水》的教學(xué)反思(通用5篇)

  《桂林山水》的教學(xué)反思1

  《桂林山水》是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中,我認(rèn)為以下二點(diǎn)做得比較成功:

  (一)通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過(guò)教師磁性的語(yǔ)言把他們領(lǐng)入文本;其次是個(gè)人讀,讓學(xué)生深入文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);此外還有小組讀,男女同學(xué)讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟?陀^地說(shuō),學(xué)生們感悟還是比較到位的。

  (二)通過(guò)品味典型句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

  結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實(shí),針對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的困難,決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過(guò)波瀾壯闊的大海,看見過(guò)水平如鏡的西湖,卻從沒看見過(guò)漓江這樣的水。”讓學(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶,相信會(huì)對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。

  反思這節(jié)課的教學(xué),存在著很多方面的不足,給我感觸最深的是語(yǔ)言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章,教師用詩(shī)情畫意的語(yǔ)言來(lái)講解,那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果,還能在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好,會(huì)讓他們漸漸喜歡上語(yǔ)文課。由于自身?xiàng)l件的不足,導(dǎo)致了這方面的遺憾,實(shí)在是不應(yīng)該,也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我清晰地看到了自身的長(zhǎng)處和不足,在接下來(lái)的教學(xué)工作中,我會(huì)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生喜歡上聽我的課,那是對(duì)我最好的肯定。

  《桂林山水》的教學(xué)反思2

  《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),描述了桂林山水的秀麗多姿,文章語(yǔ)句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者的一片深情,教學(xué)伊始,我請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示,有的同學(xué)還找到了圖片,初讀了課文,我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受,有了圖片的基礎(chǔ),再加上生動(dòng)的文字,學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說(shuō):“桂林山水真迷人啊,讓人百看不厭,流連往返。”有的說(shuō):“桂林山水真美呀,讓人贊不絕口!

  接著,我設(shè)計(jì)了入情入境的朗讀。桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,但每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀,去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯(cuò),并能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:“你是怎么讀好的?朗讀時(shí)你感悟到了什么?”通過(guò)自談感悟,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)山與水的特點(diǎn)感悟很深,朗讀起來(lái)也十分投入,陶醉于桂林山水的美景中,欣賞完桂林山水后,出示了賀敬之的`《桂林山水歌》,請(qǐng)同學(xué)們與老師一起朗讀,來(lái)抒發(fā)積蓄心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們?cè)囍饕皇仔≡?shī)或?qū)憥拙湓,表達(dá)內(nèi)心的感受,有了圖片的觀賞,課文的描繪,《桂林山水歌》的渲染,對(duì)桂林山水的喜愛,贊嘆也就自然生成了。

  遺憾的是,課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處,但由于自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太平乏,沒有給予很好的鼓勵(lì),所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。

  《桂林山水》的教學(xué)反思3

  《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中,它即是一篇筆墨摩登,頭緒明晰的文章,以是至今還能背下來(lái)。做者緊扣桂林山川的特點(diǎn),論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的說(shuō)話耐人尋味,字里止間彌漫了做者對(duì)桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進(jìn)止了背誦,再減上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā),孩子們預(yù)習(xí)的也異常充分。因而,這節(jié)課,我旨正在經(jīng)由過(guò)程教生多種情勢(shì)的讀和感悟,讓教生感遭到桂林山川的好,發(fā)會(huì)大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中,讓教生感受漓江水的靜、渾、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于這樣的好景中,方寸已亂,人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。

  一、重視朗讀。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的緊張路子,應(yīng)讓教生正在自動(dòng)思想和豪情體驗(yàn)中,獲得忖量啟迪,享受審好樂趣!币蚨,正在教教中,我采用了多種情勢(shì)的朗讀。尾先是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)集體的掌控,經(jīng)由過(guò)程教師的說(shuō)話把他們發(fā)入文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深切文本,取文本對(duì)話,從而獲得本身的體驗(yàn);另外還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們?nèi)∥谋緦?duì)話,從而能有所思,有所悟。比如正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,輔導(dǎo)教生默讀課文,讀后組織交換各自知講了甚么。

  有的教生說(shuō):“我知講了做者寫的桂林山川的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰臚列,怪石嶙峋。”有的教生說(shuō):“我知講了做者寫了水的特點(diǎn),水靜、渾、綠!庇械慕躺f(shuō):“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象天減深了我對(duì)桂林山川的熟習(xí)!苯躺錾幕馗卜罡嫖,他們?cè)醪桨l(fā)會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問(wèn):“你們是從文章的哪些中心發(fā)會(huì)出來(lái)的?你能經(jīng)由過(guò)程朗讀將你的發(fā)會(huì)表達(dá)出來(lái)嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中,我隨機(jī)輔導(dǎo),從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。

  二、重視說(shuō)話真踐

  我讓教生閉上眼睛賞識(shí)“桂林山川”,然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來(lái),但不足好;本因是仄時(shí)我不重視他們說(shuō)的能力。

  三、重視教生念象能力的造就。

  如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰臚列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話,有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫做能力。經(jīng)由過(guò)程操演,我發(fā)明孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。

  《桂林山水》的教學(xué)反思4

  《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。

  開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.

  二、入情入境,感情朗讀。

  教學(xué)課文第二自然段。要求:動(dòng)筆畫出描寫漓江水特點(diǎn)的詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì),可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來(lái)有一定難度的。因此,我相機(jī)展示畫面來(lái)加深學(xué)生的感受,同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀,當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,接著在品讀、評(píng)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)。

  對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫面來(lái)加深學(xué)生的體會(huì),讓學(xué)生通過(guò)想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的含義。結(jié)合語(yǔ)境理解,對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。

  總之,在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因?yàn)槔首x,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。

  《桂林山水》的教學(xué)反思5

  我教的這一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文第5課《桂林山水》。

  教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然的感情,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

  我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好,因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的掌握沒有太大的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。加強(qiáng)了基本功訓(xùn)練。

  我感覺還有一些不足,其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究,加大朗讀力度。

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