《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思范文
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思1
回顧這節(jié)課有兩點(diǎn)應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：
一是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)估計(jì)過(guò)高，理解與應(yīng)用必竟是兩個(gè)不同層次；
二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，學(xué)生難于達(dá)到應(yīng)用層次。
課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有效，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)然從理念到實(shí)踐需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實(shí)踐并檢驗(yàn)的過(guò)程，并需借助于外界的反饋性評(píng)價(jià)和自我深層次的思考，才能真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過(guò)程中教師如果能自覺(jué)改良教學(xué)行為，并通過(guò)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會(huì)獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時(shí)滿(mǎn)足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨(dú)特的。
《基因的'顯性與隱性》教學(xué)反思2
1、這節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候，利用創(chuàng)設(shè)情景，提出了一個(gè)問(wèn)題：父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？這個(gè)問(wèn)題一下激發(fā)出學(xué)生的好奇心，探索知識(shí)的熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生學(xué)得有興趣。新課程強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，只有主觀(guān)上愿意學(xué)，有興趣，有好習(xí)慣，才有可能學(xué)好生物學(xué)，可以說(shuō)積極參與在教學(xué)中必不可少。
2、在本節(jié)課中，教師如果像通常情況下，把孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生的思維就不會(huì)調(diào)動(dòng)，不用借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務(wù)，而本節(jié)課我先把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題�！案咄愣古c矮豌豆雜交的后代F1豌豆表現(xiàn)出怎樣的性狀？”讓學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)，然后教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)“雜交豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？”然后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出遺傳圖解�！庇忠龑�(dǎo)學(xué)生把基因圖和性狀進(jìn)行對(duì)比，自行總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，贏造一個(gè)師生交流、思維碰撞，共同創(chuàng)新的平臺(tái)，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和獲得知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，體現(xiàn)了新課程理念的追求，即對(duì)人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。同時(shí)改變了教師的課程觀(guān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
不足之處：這節(jié)課理論性強(qiáng)，比較抽象，因此教學(xué)中無(wú)法兼顧所有學(xué)生，感覺(jué)有一部分學(xué)生不是很能理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解清楚。
《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思3
《 基因的顯性與隱性》這節(jié)課，我采取 的措施是先用一個(gè)例子引起學(xué)生的興趣，如父母都是雙眼皮，而他們的孩子卻是單眼皮？這是為什么呢？帶著疑問(wèn)我們?nèi)タ磿?shū)，學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生看到純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆雜交，得到的子一代都是高莖，有同學(xué)不禁問(wèn)？矮莖豌豆的性狀到哪里去了，學(xué)生們之間展開(kāi)了激烈的討論，都爭(zhēng)執(zhí)的面紅耳赤，最后得出結(jié)論：基因組成是Dd的，雖然d控制的性狀不表現(xiàn)，但d并沒(méi)有受D影響，還會(huì)遺傳下去，在它的后代中有所體現(xiàn)。
學(xué)生們對(duì)此部分特別的感興趣，尤其是在畫(huà)遺傳圖解時(shí)，他們都想親自動(dòng)手去畫(huà)遺傳圖解，包括一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們也積極向我詢(xún)問(wèn)，“老師，你看我畫(huà)的對(duì)不對(duì)，”“我錯(cuò)在哪了”等等問(wèn)題，當(dāng)我給出肯定或否定的答案時(shí)，對(duì)的同學(xué)興高采烈，不對(duì)的同學(xué)低頭繼續(xù)畫(huà)，都特別的認(rèn)真，所以我在想，如果每一節(jié)課學(xué)生的積極性都這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。
《基因的顯性與隱性》教學(xué)反思4
剛剛上完這節(jié)課的時(shí)候，感覺(jué)到學(xué)生的認(rèn)知水平真的是相差甚遠(yuǎn)。教材在這方面的安排感覺(jué)不是很好。孟德?tīng)栠z傳定律只是簡(jiǎn)單的介紹了隱性性狀和顯性性狀，學(xué)生看似明白，但是一到實(shí)際問(wèn)題中還是不太明白。
怎樣做呢？還要把原本高中的知識(shí)拿過(guò)來(lái)給學(xué)生講清楚，講明白，講透徹，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)如此。我覺(jué)得生物人教版本的教材在這個(gè)章節(jié)的編寫(xiě)上有些安排不合理。內(nèi)容上作了大量調(diào)整，但是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)量不夠。當(dāng)然了，教材只是教師上課的一個(gè)載體，而教師教的過(guò)程中也是用教材教而不是教教材。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我選擇了多種版本結(jié)合�，F(xiàn)在教改中提倡學(xué)生的探究能力和實(shí)際操作能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是其中之一。
在課堂上，我采用了探究的程序，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況作出判斷。在把孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)作為小品出演，干燥的說(shuō)教就變成了表演。這樣，孩子們興奮的同時(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。我想，效果還是蠻不錯(cuò)的。呵呵，學(xué)生的投入將會(huì)引發(fā)教師的感動(dòng)和投入，這樣的良性循環(huán)正式我們和學(xué)生共同追求的 。
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