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《秋思》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-20 16:35:19 教學(xué)反思 我要投稿

《秋思》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的《秋思》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《秋思》教學(xué)反思15篇

《秋思》教學(xué)反思1

  古人云:“一切景語皆情語”。 古人又說 “詩言志”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”(——全詩的畫面)、情”(——情感)志(——作者的抱負(fù))三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手,以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn),并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感,

  對于本詞上闕,設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問題:“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)?哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)?這些畫面渲染了怎樣的氛圍?”

  通過誦讀理解引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里,長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”,在景物中感受到了邊地生活的艱苦,軍事態(tài)勢的嚴(yán)重,邊塞荒涼的秋景。這些秋景又與作者家鄉(xiāng)的景致迥然不同,一個(gè)“異”最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。

  在下闋情感的感悟中,我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題:“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么?(——淚)征夫?yàn)楹瘟鳒I?這樣看似簡單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。在此時(shí)此地,將士們勒石無功,歸家無計(jì),自然會悲從中來,進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考:“男兒有淚不輕彈,是什么讓男兒不寐,最終以淚洗面?”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過對以上意象的分析,讓大家進(jìn)一步體會戍卒歸家無計(jì)的憂傷,將軍勒石無功的郁悶。

  全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲,將軍壯志難酬之憾,還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。

《秋思》教學(xué)反思2

  馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,我本著“短文長教”的原則,先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,然后讓他們改寫成習(xí)作,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

  為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身,簡簡單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,刻劃出一幅非常真實(shí)生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來,不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……

  仔細(xì)分析全文,可以把它分為兩幅:

  第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景:幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里,作者以樂景寫哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

  第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感:在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),夕陽正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥禽回巢、羊;厝、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景,漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象,怎能不悲從中來,怎能不撕心裂肺,怎能不柔腸寸斷!

  古人說“悲落葉于勁秋”,在深秋的風(fēng)中,馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,寓情于景,情景交融,以景達(dá)情,構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

  也許是初一的孩子涉世未深,學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,但在習(xí)作的路上,他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上,我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。

  

《秋思》教學(xué)反思3

  《天凈沙 秋思》教學(xué)反思 石琳 每周的星期三是我們語文組集體教研活動時(shí)間,本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌,于是,征得了備課組全體成員的同意,《古代詩歌四首》被初步確定。

  但是,四首詩一節(jié)課下來,必然是平分秋色,不分伯仲,再說剛剛開始上七年級的學(xué)生,自然不會讀詩的方法,無法融會貫通。于是,我們又商定,壓縮內(nèi)容,擇其要來講,于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧,更主要的是可以融會貫通,感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

  一、課前研讀

  于是我開始研究《天凈沙秋思》其文:馬致遠(yuǎn)一曲小令,短短28字,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,平仄起伏,頓挫有致,音韻鏗鏘,直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力,傾倒古今多少文士雅客,騷人才子。曲中意味,既“深得唐人絕句妙景”(王國維的《人間詞話》),又兼具宋詞清雋疏朗之自然,歷來被推崇為描寫自然的佳作,堪稱“秋思之祖”(《中原音韻》)。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看:夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊,農(nóng)人回家;而荒涼古道上,瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬,踽踽獨(dú)行,夜宿何處,明日何往?都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂:“不著一字,盡得風(fēng)流!笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易?

  于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)(約1251-1324),字千里,號東籬,元代戲曲作家,元大都(今北京)人,因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名,有“佐國心,拿云手”的政治抱負(fù),但一直沒能實(shí)現(xiàn),在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后,他看透了人生的恥辱,遂有退隱林泉的念頭,晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作,是“貞元書會”的主要成員,與文士王伯成、李時(shí)中,藝人花李郎、紅字李二都有交往,也是當(dāng)時(shí)最著名的

  “四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長,名氣也很大,有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡,很顯然是他晚年之作,因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

  二、初定學(xué)案

  基于這種考慮,我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩;無論是吟讀詩歌,感知情境的初步感知,還是解讀詩歌,進(jìn)入情境的深入賞析;無論是評讀詩歌,深化情境,還是最后走出詩境,回歸作者本人的文人情懷,我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與,在這節(jié)課上,我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá),能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,能夠感受到他們對馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,這些都是我所期望的,也許,讀詩、詞、曲,也就大抵如此了??

  三、教后反思

  講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達(dá)到知識與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí),聽過好幾節(jié)語文課,有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,而忽視了作者的情感抒發(fā),“文以情而發(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家;古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家! ;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。

  古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。

  在這節(jié)課上,我在今后教學(xué)更需要注意的是,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思4

  很久沒有這樣興師動眾的做課了,真的,我毫不否認(rèn)公開課多多少少是要有表演的成分的,不過,我還是很慶幸,也很珍惜這次講課的機(jī)會,因?yàn),我已?jīng)久違了這種感覺,久違了夸張一點(diǎn)講的“人為刀俎,我為魚肉”的味道,此時(shí),我特想嘗試一下新課型的講法,因此,我準(zhǔn)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌,于是,征得了備課組全體成員的同意,《古代詩歌四首》被初步確定。

  但是,四首詩一節(jié)課下來,必然是平分秋色,不分伯仲,再說剛剛開始上初一的小孩子,自然不會讀詩的方法,無法融會貫通。于是,我們又商定,壓縮內(nèi)容,擇其要來講,于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》。當(dāng)然,幾經(jīng)斟酌,我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》,力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧,更主要的是可以融會貫通,感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

  于是我們開始研究《天凈沙秋思》其文:馬致遠(yuǎn)一曲小令,短短28字,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,平仄起伏,頓挫有致,音韻鏗鏘,直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力,傾倒古今多少文士雅客,騷人才子。曲中意味,既“深得唐人絕句妙景”(《人間詞話》),又兼具宋詞清雋疏朗之自然,歷來被推崇為描寫自然的佳作,堪稱"秋思之祖"(《中原音韻》)。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看:夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊,農(nóng)人回家;而荒涼古道上,瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬,踽踽獨(dú)行,夜宿何處,明日何往?都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一"秋",卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一"思",卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂:“不著一字,盡得風(fēng)流!笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易?

  于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)(約1251~1321至1324),字千里,號東籬,元代戲曲作家,元大都(今北京)人,因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名,有“佐國心,拿云手”的政治抱負(fù),但一直沒能實(shí)現(xiàn),在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后,他看透了人生的恥辱,遂有退隱林泉的念頭,晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作,是“貞元書會”的主要成員,與文士王伯成、李時(shí)中,藝人花李郎、紅字李二都有交往,也是當(dāng)時(shí)最著名的“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長,名氣也很大,有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡,很顯然是他晚年之作,因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

  基于這種考慮,我們決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩;無論是吟讀詩歌,感知情境的初步感知,還是解讀詩歌,進(jìn)入情境的深入賞析;無論是評讀詩歌,深化情境,還是最后走出詩境,回歸作者本人的文人情懷,我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與,在這節(jié)課上,我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá),能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,能夠感受到他們對馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,這些都是我所期望的,也許,讀詩、詞、曲,也就大抵如此了……

  通過此課,我感受頗多,反思也很多:

  1、團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)動力,團(tuán)結(jié)出凝聚力:

  這節(jié)課雖然只是四十五分鐘,看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演,但,在我的背后有整個(gè)的教研組,有宋昀老師的悉心指導(dǎo),有李英軍老師的耐心指點(diǎn),有崔玉萍老師的鼎力相助,有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),特別是董校長這樣的語文專家的充分肯定,但是,我們也在講課的過程中,感受到了集體智慧的力量,集體力量的偉大!

  2、充分理解了“課文無非是例子”的含義

  講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,這節(jié)課上,我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn),于是,學(xué)生反復(fù)讀,而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提

  高,做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背,讀中拓,于是,各類詩歌體裁的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生都會了。那么,這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。

  3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

  “人不可有傲氣,但不可無傲骨”,一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫,在同志們的鼓勵(lì)下,我堅(jiān)持下來了,但是,不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限,所以,本課雖有拓展,但是明顯感到容量較小、密度不大,相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來講,我還顯得過分保守,也明顯暴露出我自身功底不夠深厚,學(xué)習(xí)不夠深入,知識不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn),于是,我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書方案,當(dāng)然包括讀屏,爭取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高,盡量對各類課型有深入的'把握和理解,不負(fù)眾望。

  謝謝!

《秋思》教學(xué)反思5

  《秋思》是一首表達(dá)對家鄉(xiāng)親人深切思念的古詩,它是唐代詩人張籍所作。這首是借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄一封家書時(shí)的思想活動和動作細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長,思緒綿長而心緒紛亂。此時(shí)可見一斑。

  在教這首詩時(shí),我不是按老方法地把意思講給孩子們,而是先把學(xué)習(xí)要求出示出來,讓孩子明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,然后在引導(dǎo)孩子們一步步走進(jìn)詩中,走進(jìn)作者的心中。在讓孩子體會作者的思鄉(xiāng)之情時(shí),我說:“從哪些詞中能體會到作者的思鄉(xiāng)之情呢?”有的孩子說:“意萬重。”有的孩子說:“說不盡!边@時(shí)于浩洋說:“我從‘見’字中體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情!蔽医又鴨枺骸澳敲丛娙丝吹搅耸裁矗俊睂W(xué)生們就七嘴八舌地說;“看見了金色的田野!薄翱匆娏舜T果累累的果園!薄藭r(shí)我見我班的一名平時(shí)不愛發(fā)言的蘇明陽同學(xué),手舉起來,又放下去。我知道他肯定有話要說,只是心里害怕,不敢說。我心中一亮,抓住他又舉手的機(jī)會,馬上指名讓他來回答。他吞吞吐吐地說:“作者不使用眼看得,他是用心看的,他看到了自己的家人,看到了自己家鄉(xiāng)的秋天。”他的回答讓我大吃一驚,是啊,多么深切的體會啊,作者的那種思鄉(xiāng)之情,不是秋風(fēng)、秋景所能包含的,而是作者用心才能感悟到的?梢哉f,一個(gè)多年在外的游子,任何一種事物都能引起他對家鄉(xiāng)的思念。

  在課快要結(jié)束時(shí),我對孩子們說:“蘇明陽同學(xué)是住在我們學(xué)校附近的午托部里,一星期才能回家一次,與家人團(tuán)聚一次,因此他才能感受到作者那想家的心情。同學(xué)們,讓我們用心去感受身邊的一切吧,只有這樣,我們的感情才會更加豐富,我們的生活才會更加有意義。”

  從此以后,學(xué)生們在課堂上更加用心,更會思考問題了。蘇明陽同學(xué)呢,他也變得愛說了,上課時(shí),也愛舉手發(fā)言了,當(dāng)然,學(xué)習(xí)也在一步步提高?吹剿倪M(jìn)步,我心里除了高興之外,還在想:每一個(gè)孩子都很聰明,只是他們的性格不同,老師要善于抓住他們的閃光點(diǎn),去發(fā)現(xiàn)他們,鼓勵(lì)他們,你一定會有意想不到的收獲。

《秋思》教學(xué)反思6

  《秋思》這篇課文,雖然只有二十八個(gè)字,但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情要傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生感受著詩人的感受,想著詩人所想。所以,我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,無愧于詩詞有別于其它文體,無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

  一、讀

  我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會,但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎,它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說,讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。讀描寫秋景的詩,讀思鄉(xiāng)詩------在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。

  二、想

  古詩詞言簡意賅,一字千金,是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律,每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后,我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口!耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象,加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

  我抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””,目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,在一次次的對比中,以有形的景來襯無形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。

  詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng),可久居在外,一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,讓學(xué)生了解詩人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。

  三、寫

  在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時(shí)候,我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

《秋思》教學(xué)反思7

  《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令,是一首著名的散曲作品。此曲以多種景物并置,組合成一幅秋郊夕照圖,讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。這支小令句法別致,前三句全由名詞性詞組構(gòu)成,一共列出九種景物,言簡而意豐。全曲僅五句二十八字,語言極為凝練卻容量巨大,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,頓挫有致,被后人譽(yù)為“秋思之祖”。

  天凈沙·秋思教學(xué)反思:

  在分析意象組合的過程中,學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。

  詩歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動,而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過了感知和想象的心理層面。我認(rèn)為詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。

《秋思》教學(xué)反思8

  講完這節(jié)課,我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì)!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽),同時(shí)對一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家。——元稹;桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉”意象的理解。

  古代詩歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。

  在這節(jié)課上,我講的語言還是太多,不能夠做到簡煉,在教學(xué)有序的銜接時(shí),不能夠做到很好地過渡,過于太強(qiáng)勢,課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒有做到深入下去,給人一種沒有沉下來的感覺,有的只是泛泛地講,沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思9

  本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí),結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容,及以前學(xué)過的古詩,大膽的說出古詩《秋思》的大意,通過回憶對比,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡介,為什么要做這一環(huán)節(jié)呢?可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇,現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部,黃河南岸,可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),歸途渺渺,有家難返的處境。對學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一,進(jìn)行了字音、字形的識記。

  會讀古詩,是小學(xué)生必須掌握的基本功,所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生,防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解,也是大有裨益的。在理解詩的大意時(shí),我大膽的讓學(xué)生自學(xué),自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課,所以理解詩句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí),教師講述結(jié)合舒緩音樂,讓學(xué)生想象詩中畫面,為完成能力拓展(根據(jù)詩意,寫一則小故事)夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力,從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看,效果不錯(cuò)。所以,語文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),(作者簡介等等),只要有助于對課文的理解,不妨多下些功夫,并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。

《秋思》教學(xué)反思10

  正思:

  1、課前注重到學(xué)生中去了解學(xué)情。每一堂課在要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的同時(shí),我都要提前、深入“基層”去了解學(xué)情。問問他們明白了些什么,有什么不明白的。這堂課也是一樣。這樣做的最大好處就在于可以及時(shí)再次修整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),已經(jīng)弄懂了的就不說,節(jié)約教學(xué)時(shí)間;需要說的重點(diǎn)講,集中教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)情是我教學(xué)生長的土壤。

  2、課中遵循學(xué)生的需求,因材施教,因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情來定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在整體感知時(shí),我先問孩子“你們讀懂了些什么?”,在他們的發(fā)言中很多問題就已經(jīng)自行解決了。然后我又問“那你們還有沒有什么不懂的呢?”,繼而通過梳理小結(jié)學(xué)生提出的問題來開始我接下來的教學(xué)思路與方向。

  3、從整體入手,圍繞詩題解讀文本。在學(xué)生解釋詩題后,我在“思”字下做一標(biāo)記,問:“圍繞這個(gè)字你有什么想問的?”,通過學(xué)生的一一回答,我們梳理出三大問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué):思什么?為何思?如何思?這既是問題也是古詩的脈絡(luò),捋清了“教與學(xué)”的思路。

  4、體現(xiàn)高年段古詩教學(xué)特點(diǎn),注重對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。圍繞“思什么?”這個(gè)問題讓學(xué)生去默讀古詩再次思考“意萬重”的豐富內(nèi)涵。并在小組交流討論。通過反饋學(xué)生說出了很多動人的場景和內(nèi)容。有對年邁母親的擔(dān)憂與思念,有對弟妹的詢問,有對家鄉(xiāng)一草一木詢問,有對親人的節(jié)日問候,還有對家人說的寬慰的話語……

  5、注重“走個(gè)來回”,從語言文字中來再到語言文字中去。不僅學(xué)習(xí)、積累、感悟詩句,更積累學(xué)習(xí)詩人的寫作及表達(dá)方法。本詩曾被王安石評價(jià)為:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛!迸c岑參的《逢入京使》有著異曲同工之妙。在不斷品讀感悟的過程中學(xué)生已經(jīng)逐步感受到詩的動人之處就在于抓住一個(gè)看似平常的動作“又開封”,將自己那“意萬重”,“說不盡”的心理烘托表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)我通過一個(gè)簡單的對比讀之后,進(jìn)行小結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生體會那種“人人意中常有之事,卻非人人所能道出!鄙駚碇P,是對其獨(dú)到寫作方法的一種體會與學(xué)習(xí)。

  反思:

  1、讀中指導(dǎo)欠缺,詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

  2、對學(xué)生的生成沒有及時(shí)利用,趁熱打鐵,引導(dǎo)感悟中讀,讀中再感悟。在學(xué)生一個(gè)個(gè)起來反饋?zhàn)约核惺埽胂蟆耙馊f重”的內(nèi)容時(shí),我沒有及時(shí)讓他們一一讀出在每一次思念,每一份思緒時(shí)的心情。試想當(dāng)孩子站起來說出自己獨(dú)特感受后,相機(jī)馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎,不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎?這樣個(gè)性化的想與個(gè)性化的讀就結(jié)合起來了,起到了一個(gè)深刻理解與升華的作用。

  3、學(xué)生的情感體會仍然不夠深,從讀中可以感覺得到。這也說明與文本的對話還有點(diǎn)“浮”,也許還只是在與文字對話,還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進(jìn)入到他的精神世界里。老師的引導(dǎo)與示范作用不明顯。

  4、板書設(shè)計(jì)及演示存在問題。一個(gè)是書寫功底還不夠,沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個(gè)就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個(gè)老師教學(xué)思路是否清晰,從容的反映。

  5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時(shí),仍然不夠嫻熟、老練。語言過快,過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

  在進(jìn)行本次古詩教學(xué)的整個(gè)過程中。我受到了很多同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助與指導(dǎo)。你們的展示,你們的建議,你們語重心長又一語中的的評價(jià)都讓我受益匪淺。在這里請?jiān)试S我感謝在我前面執(zhí)教的五位優(yōu)秀老師的啟迪。我們雖然上的課型不一樣,但是卻都有值得我學(xué)習(xí)的借鑒的地方。還要感謝我們五年級語文組的同伴們,在你我那一次次,一句句隨意但真誠的交流中,給了我不少的靈感。更要感謝萬校長、宗主任、錢主任、朱校長您們對我的幫助、指導(dǎo)。您的不吝賜教讓我能夠站得更高,無論是看文本,還是看自己都能夠有更新更深入的理解與反思,謝謝!

《秋思》教學(xué)反思11

  優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷;猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星;猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,一路仰視,一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,我決定獨(dú)辟蹊徑──

  師:請同學(xué)們自由地朗讀品味全詩,然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。(生自讀、討論)

  生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。

  生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。

  師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

  生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。

  生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強(qiáng)烈了,不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

  生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。

  生6:遠(yuǎn)處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。

  生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,笨重一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。

  生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

  生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風(fēng)的動感也表達(dá)出來了。

  生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來了嗎?

  生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家,這不是矛盾了嗎?

  生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!

  生13:對,游子觸景生情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅漂泊,這種對比痛徹心懷。

  生14:也只有這樣對比起來,斷腸人的形象才更豐盈!

  師:對插圖還有什么建議嗎?

  生15:除了細(xì)節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,但是這副圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。

  生16:可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

  ……

  師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下課以后,愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來,然后和課文插圖比較一下,怎么樣?……

  【反思】

  一節(jié)課下來,我主動“退位”,學(xué)生踴躍“登基”,收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時(shí),惟恐學(xué)生不能體會其中之妙,羅羅嗦嗦,零零種種,不勝其煩,結(jié)果搞得意境全無,自己也疲憊不堪。這樣多好啊,教師“退位”,學(xué)生“登基”,還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,變成課堂上無所事事的人,教師依然是核心,而且是真正的核心。沒有這個(gè)核心,學(xué)生也將一事無成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,自由觀賞,但當(dāng)“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時(shí),他不會置身事外,而是適時(shí)出面做精彩解說,令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,使游人的知識得以豐富,精神得以陶冶,境界得以升華。另外,教師的講有時(shí)還要像仙人指路,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,這樣的講就是“點(diǎn)撥”,需要教師精心備課本,備學(xué)生,備語言。其實(shí),課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,不迷信,不偏激,老老實(shí)實(shí)地鉆研教材,靈感總會與你有個(gè)約會的。

《秋思》教學(xué)反思12

  古代詩歌的教學(xué)任務(wù),在七至九年級階段,不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對詩句的記憶,還讓學(xué)生的思維動起來,大腦活躍起來,充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力,真正主動地參與到教學(xué)之中了。

  偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí),心中自然升騰起無限的自豪感,學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了,不僅知識能力得到有效地提高,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語言。古人朱熹說:“教書不見意趣,必不樂學(xué)!

《秋思》教學(xué)反思13

  《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思,體味詩中感情的方法,因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí),我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式,依靠自己的閱讀理解詩句的意思,而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境,體味詩情之上。

  一、品讀

  開始整首詩的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩意的基礎(chǔ)上,在體會了詩人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩人的思想感情,讀出自己的體會。讀出詩的味道。

  二、想象

  學(xué)生自讀,解疑后,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像:作者客居洛陽城,見到了秋風(fēng),就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字,聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,作者見到了秋風(fēng),還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,有的變紅了。秋風(fēng)一吹,樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了,大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去。這時(shí),我進(jìn)行小結(jié):是啊,秋風(fēng)使秋葉紛飛,落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞,客居他鄉(xiāng)的游子,見到這一切,怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢?這時(shí),他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信,寫些什么呢?現(xiàn)在,你就是詩人,你就把你寫給親人的信,給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時(shí)候,此時(shí)我說:詩人飽蘸深情寫好家書,封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會做些什么?想象一下,把這首詩改編成一個(gè)故事。

  課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

《秋思》教學(xué)反思14

  本學(xué)期我擔(dān)任初一(12)、(13)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,特做反思如下:

  一、課前反思

  在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然,頸聯(lián)作為備受稱贊的名句,仔細(xì)研討無可厚非,但作為初一新生,要他們理解過于深刻的句子,似無必要,而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,教學(xué)目標(biāo)的這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

  在備課時(shí),我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,所以在講《天凈沙 秋思》時(shí),特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,學(xué)生都呈驚訝狀,課堂氣氛出現(xiàn)高潮,而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。

  二、課中反思

  在講《天凈沙 秋思》時(shí),本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個(gè)分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”,于是,我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),緊抓“瘦馬”不放,由馬瘦講到人瘦,由物質(zhì)講到感情,最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了,學(xué)生聽起來也容易理解。

  三、課后反思

  課后,在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下,我總結(jié)了五個(gè)方面:

  1、容上,“意象”這個(gè)概念可以不提出,只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講,否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對仗這個(gè)律詩的要求要講清,這是講課時(shí)遺漏的。

  2、次序上,我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,應(yīng)通過朗讀分析,指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會作者的感情。

  3、詞語上,對重點(diǎn)詞語,如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

  4、提問上,集體回答較多,個(gè)別提問較少,沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

  5、板書設(shè)計(jì)上,字不夠端正,而且較亂。

  總得來說,這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,但也反映出了很多的問題,這是需要我在今后工作中再接再厲的。

《秋思》教學(xué)反思15

  “ 洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封!闭坠旁姡瑐(cè)重情景描寫,看似簡單,實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動作都透露出詩人的凄楚,惶恐與思念。

  在教學(xué)這篇詩文時(shí),首先,我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文,初步感知它,獨(dú)立理解詩文。但是,很明顯,學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如:第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為:在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,更不能體會那時(shí)心情,無法感知 “見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見,在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí),教師要特別注意加強(qiáng)對字義的講解,同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義;其次,加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的能力。

  在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會時(shí),不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌,卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤,偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,生活環(huán)境,使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后,學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容,學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆之后,詩人到底會寫些什么?在這里,必須得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué):一、教師引導(dǎo)不到位,教學(xué)功底不夠,汗顏!二、過高的估計(jì)學(xué)生的能力,應(yīng)該記。阂嘈艑W(xué)生的能力,卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí):想象《秋思》中的畫面,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,加深學(xué)生對詩文的理解,體會。迫使學(xué)生角色代入,體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

  在教學(xué)詩詞時(shí),我們應(yīng)該要求學(xué)生體會而不是體驗(yàn)詩人情感,但是在教學(xué)過程中應(yīng)該制造各種條件,充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué),不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。

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